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1醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力不強(qiáng)的因素分析

1.1教育管理理念并未真正轉(zhuǎn)變由于我國(guó)的應(yīng)試教育忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使得學(xué)生缺乏對(duì)教師授課內(nèi)容提出問(wèn)題的能力,迷信權(quán)威。教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論，輕視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐教育的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容改革不系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)局限于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，缺乏包括創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)等。

1.2醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)烈隨著社會(huì)、用人單位對(duì)醫(yī)學(xué)生綜合能力的關(guān)注，廣大醫(yī)學(xué)生意識(shí)到了創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的必要性和重要性，但由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已根深蒂固，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，且整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是圍繞實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行，學(xué)生缺乏對(duì)各門學(xué)科融會(huì)貫通的能力，缺乏綜合分析問(wèn)題的能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.3教師對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的力度不夠在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師的作用最為直接，其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力與學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)密切相關(guān)，因此，對(duì)教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力要求較高。目前，許多教師都認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性，并且在教學(xué)方法、教學(xué)模式及實(shí)踐教學(xué)等方面積極嘗試，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，但由于缺少經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的嘗試也只是淺嘗輒止，改革不能全面、深入進(jìn)行。具體體現(xiàn)在：對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏自信；創(chuàng)新教育保障體系不完善；教師所肩負(fù)的教書(shū)育人職責(zé)被淡化，教師對(duì)教學(xué)工作缺乏應(yīng)有的熱情；教學(xué)與科研結(jié)合不緊密；教師隊(duì)伍自身水平參差不齊，缺乏系統(tǒng)的組織培訓(xùn)等。

2加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施

2.1樹(shù)立創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念傳統(tǒng)教學(xué)體系下的實(shí)驗(yàn)課過(guò)于依附理論教學(xué)，缺少綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，將教學(xué)模式由封閉式向開(kāi)放式轉(zhuǎn)變，構(gòu)建新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

2.2推廣啟發(fā)式、互動(dòng)式、研究式教學(xué)新模式傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，教師充當(dāng)“主角”，重在“講”，學(xué)生是“觀眾”、是“配角”，重在“聽(tīng)”。教學(xué)方法主要是教師單純傳授知識(shí)的“灌輸式”、“注入式”方法和學(xué)生單純接受信息的“儲(chǔ)存式”、“填充式”方法，忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學(xué)中主張以學(xué)生為主體，注重從驗(yàn)證式教學(xué)模式向探究式教學(xué)模式過(guò)渡，由“灌輸式”教學(xué)法向誘導(dǎo)式再到自主式教學(xué)法轉(zhuǎn)變，提倡實(shí)施啟發(fā)式、互動(dòng)式、研究式的教學(xué)新方法，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)和多媒體教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

2.3開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，整合優(yōu)化教學(xué)資源為提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的需要，也是新形勢(shì)下實(shí)驗(yàn)室工作努力的方向。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，建立和完善大學(xué)生課外創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，建立大學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新基地，鼓勵(lì)學(xué)生參加科學(xué)研究活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，使創(chuàng)新能力得以提高。

2.4建設(shè)有創(chuàng)新特色的實(shí)驗(yàn)教材教材的創(chuàng)新是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的根基，為建設(shè)既符合教學(xué)改革要求，又具有創(chuàng)新特色的實(shí)驗(yàn)教材，我們編寫(xiě)了《醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)》、《分子醫(yī)學(xué)技能》、《醫(yī)學(xué)形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)》等一系列實(shí)驗(yàn)教材。這些教材在傳承經(jīng)典知識(shí)的基礎(chǔ)上，突出了學(xué)科之間的交叉融合，更加重視學(xué)科前沿知識(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的積極導(dǎo)向作用。

2.5加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的創(chuàng)新能力創(chuàng)新教育是一種新型教育，對(duì)教師的素質(zhì)和能力提出了較高要求，教師不僅應(yīng)精通專業(yè)知識(shí)，而且要掌握相關(guān)的教育教學(xué)方法，還要求教師具有創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力，特別是科技創(chuàng)新能力和探索新知識(shí)的能力。目前，很多實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師得不到及時(shí)培訓(xùn)，指導(dǎo)能力有限。所以，在實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)重視指導(dǎo)教師的培養(yǎng)。對(duì)實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)教師要及時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)拓思維，開(kāi)闊視野，使其能適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的要求，做好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。

2.6改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)考試方法,完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系用考試分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考試方法，對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行綜合性測(cè)定，使考試更能反映學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)揮考試的“指揮棒”作用，引導(dǎo)學(xué)生更注重活學(xué)活用。

作者：劉丹單位：重慶三峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校