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摘要：

《核苷酸代謝》是生物化學課程中非常重要的一個章節，為以后學習藥理學、分子生物學等課程奠定基礎，本文對《核苷酸代謝》章節的教學設計進行了探討，并從教學內容，學情分析，教學目的，教學策略，教學設計環節和教學互動環節等八個方面進行了比較深入的分析討論，探索中藥學專業學習生物化學課程的教學過程，致力于提高教學水平。

關鍵詞：

教學內容；教學策略；教學過程設計；教學互動環節；教學反思；核苷酸代謝

1教學內容分析

本章節教學設計內容選自金國琴主編的《生物化學》教材中第十二章《核苷酸代謝》，本教材由人民衛生出版社出版，衛生部“十二五”規劃教材，全國高等醫藥教材建設研究會規劃教材[1]，特別適用于中藥學，中醫學，中西醫臨床醫學等專業學生學習。本章任務共4學時。在此之前學生已學習核酸化學，糖、蛋白質、脂類三大營養物質的代謝和生物氧化等內容，為本章內容的學習奠定了基礎，但因本章內容相對抽象，不易理解，如核苷酸的抗代謝物的作用原理等，給本章的學習增加了難度，因此有必要精心設計教學內容。

2學情分析

課程授課對象為中藥學專業本科二年級學生，思想比較活躍，課堂氣氛較好，大多數學生能在教師的指引下積極參與課堂討論。學生已具備基本的化學和生物學科的基礎知識。已學習了有機化學，無機化學課程，對各類有機化合物的結構，主要理化性質等均有了很好的認識，且在《核酸化學》等章節中已經學習了核酸的分子組成，結構特點，理化性質等內容，對核酸已經有了一個初步的認識，但對核酸的分解、合成代謝缺少基本的認識，需要在本章學習中予以詳細講解。核苷酸從頭合成途徑中，兩種堿基的元素來源比較復雜，參與合成的反應過程比較多，需要記憶比較復雜抽象的結構式和反應過程。另外抗代謝物作用機理多是酶的競爭性抑制，需要和《酶》章節中酶促反應動力學相結合學習，而且抗代謝物種類較多，且與核苷酸代謝過程中的分子結構相似度高，從而增加了學習難度。

3教學目的

3.1知識目標（1）掌握嘌呤核苷酸和嘧啶核苷酸的從頭合成途徑。（2）理解核苷酸的分解代謝和核苷酸的補救合成途徑。（3）了解核苷酸的抗代謝物的作用機理。

3.2技能（能力）目標（1）通過學習核苷酸代謝掌握核苷酸合成的主要方式，分解產物和從頭合成途徑的主要原料來源以及各種抗代謝物的作用原理，為今后學習藥理學等課程和相關疾病發生的基本原理等打下堅實的基礎。（2）通過了解核苷酸代謝過程相關的一些疾病，將其與臨床緊密聯系，激發學生的學習興趣，引導他們看書和查閱相關資料，培養學生自主學習能力。

3.3學習態度與價值觀目標（1）通過對核苷酸代謝的學習，要求中藥學專業學生掌握核苷酸代謝的從頭合成途徑，抗代謝物的作用機理等內容，了解嘌呤核苷酸分解代謝有關的疾病如痛風癥，并分析其病因和治療原理；了解哪些臨床藥物是通過影響核苷酸代謝的過程以達到抗腫瘤生長的療效等。（2）通過學習與討論，提高課堂活躍度，提升學生的參與度；通過對教學問題的思考，大大提高學生分析問題和解決問題的能力，增強學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣。

4教學重難點

4.1教學難點核苷酸的合成代謝；包括從頭合成途徑和補救合成途徑；核苷酸的分解代謝。

4.2教學重點核苷酸的合成代謝，包括從頭合成途徑和補救合成途徑；核苷酸抗代謝物的作用機制。

5教學策略

課堂教學采用以PPT多媒體教學為主，板書教學為輔的原則，充分利用PPT圖片生動直觀，信息量大的優點，同時因板書能突出重點，更加直觀，因此兩種教學方式的結合能取得更好的教學效果。在教學策略實施過程中主要采用啟發式，探究式，對比式，案例導入式等方式進行，提高師生互動，提升學生的參與度，充分調動學生的學習積極性，使他們主動整合原有的知識體系，提取最有聯系的舊知識，提高學生發現問題和分析問題的能力，培養學生的自學能力。最后進行提問和分組討論，既能活躍課堂氣氛，又能引發學生的思考，從而激活學生思維，培養學生的團隊合作精神，又能提高個人的表達能力。另外對于相似內容進行對比教學，分析其異同點，便于學生理解和記憶[2]。

6教學過程設計

本章節共4個學時，第一節核苷酸的分解代謝1個學時；第二節嘧啶核苷酸的合成代謝1學時；嘌呤核苷酸的合成代謝1學時;核苷酸的抗代謝物1學時。課程開始引入現在比較流行的某核酸營養品廣告，并提出問題：人是否有必要補充核酸營養品，核酸營養品是否有效？引起學生對核酸的學習興趣和關注，然后復習《核酸化學》章節，復習核酸的分子組成，分子結構等內容，引入新課后先簡單介紹下核酸的消化吸收過程，核苷酸的生物學功能以及核苷酸代謝異常所引起的相關疾病，通過分析核苷酸的分解途徑，講解嘌呤核苷酸和嘧啶核苷酸的分解代謝相關反應和代謝產物，由此引出嘌呤核苷酸分解代謝有關的疾病痛風癥，并分析其病因和治療原理，討論嘌呤和嘧啶核苷酸分解代謝產物的有何差異；然后講解嘌呤核苷酸的原料來源，重點分析嘌呤核苷酸從頭合成途徑的整個代謝過程，嘌呤核苷酸合成三個階段所需的酶、中間代謝產物和嘌呤核苷酸補救合成途徑；接著講解嘧啶核苷酸合成的原料來源，重點分析嘧啶核苷酸從頭合成途徑的整個代謝過程，嘧啶核苷酸合成四個階段所需的酶、中間代謝產物和嘧啶核苷酸補救合成途徑，最后講解核苷酸的抗代謝物及其作用機理。在本章講解結束后讓學生重點討論核苷酸分解代謝和合成代謝的異同點。通過課堂講解和討論讓學生更好地回顧課堂知識，加強師生之間的溝通交流，從而更好地激發其學習興趣，培養學生思考、分析和解決問題的綜合能力[3]。

7教學互動環節設計

7.1課堂互動（1）用現在市面上銷售的某品牌核酸口服液引出問題，“核酸口服液是營養品嗎，有無必要補充核酸營養品？”啟發學生分析思考核酸的消化吸收，和分子組成等內容，激發學生的興趣和探索意識，為導入新內容奠定基礎。（2）多種形式的課堂大討論：①用對比和類比引入課堂討論：嘌呤核苷酸和嘧啶核苷酸在分解代謝過程有何異同點，可從代謝中間產物，酶等方面進行比較；嘌呤核苷酸和嘧啶核苷酸在合成過程中有何異同點，可從合成原料，合成部位，合成步驟，合成階段，所需酶類和補救合成途徑的異同等內容進行比較記憶，加深對本章重點內容的理解。②啟發式提問引起課堂討論：啟發學生分析引起痛風的原因，以及臨床多采用別嘌醇治療痛風癥的原理。思考“食用高蛋白的食物為什么更容易引起痛風？”③舉例引起課堂討論：舉出治療抗腫瘤的一些藥物如5-氟尿嘧啶，氨甲喋呤，6-巰基嘌呤等，討論這些核苷酸的抗代謝物是如何治療腫瘤的，通過討論進一步加深核苷酸的抗代謝物的作用機制。

7.2課下互動布置作業，運用所學知識計算合成核苷酸所需的能量，如從5-磷酸核糖開始合成一分子AMP需要多少能量（用ATP表示）？進一步加強學生對核苷酸合成的理解。

8教學反思與改進

尚有部分同學對前期所學內容掌握不牢固，如核糖和脫氧核糖的分子組成，嘌呤堿和嘧啶堿的分子結構等內容，后期應多通過強化練習和課堂提問等環節加強學生對前面所學內容的掌握。部分學生課堂互動環節積極性不高，不能進行認真思考或討論，或不能利用所學知識解決問題，課下應加強與學生交流和溝通，及時了解學生的學習情況和積極性不高的原因，針對性地指導學生從而增強學生的學習自信心，提高學習的主動性。

參考文獻

[1]金國琴.生物化學[M].2版.北京：人民衛生出版社，2013.

[2]秦崇濤.中醫院校生物化學“核苷酸代謝”說課設計[J].學園，2014(21):63-65.

[3]顏冬菁，張云霞，蔡望偉.基于自主學習的生物化學教學淺析—以核苷酸代謝為例[J].衛生職業教育，2015(7):34-35.

作者：韓永光 鄭曉珂 馮衛生 趙樂 馬利剛 安娜 單位：河南中醫學院藥學院