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1對我國工程管理專業(yè)教育的課程與教學(xué)改革的建議

1.1加強學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生機械記憶、被動模仿，這抑制了學(xué)生的創(chuàng)新精神，要倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，改變填鴨式的上課方式，多采用靈活的、開放式、啟發(fā)式教學(xué)模式，如研討課、講座課、案例分析課等，并多采取現(xiàn)場教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)方式。利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備增大課堂教學(xué)的信息量，提高教學(xué)效果，通過網(wǎng)絡(luò)多媒體實現(xiàn)資源共享，通過雙語教學(xué)推進高等工程教育國際化；改革傳統(tǒng)的教學(xué)實踐內(nèi)容，增強實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)驗與直觀判斷來解決工程問題的實踐能力，加強創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，讓大學(xué)生自己有機會去深入學(xué)習(xí)與思考。美國加州理工學(xué)院的瑪·卡門教授有句名言：科學(xué)家研究已有的世界，工程師創(chuàng)造未來的世界。可見，工程師的重要品質(zhì)在于其創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。在大工程的背景下，創(chuàng)造和創(chuàng)新能力更是成為工程管理教育的關(guān)鍵所在。因此，在課程設(shè)置和教學(xué)改革方面，應(yīng)更加重視學(xué)生的個性化選擇，以使學(xué)生能夠在自身個性和興趣的基礎(chǔ)上，構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。

1.2加強工程管理專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)教育

管理學(xué)科是一門邊緣交叉學(xué)科，在實際工作中，需要融合多學(xué)科的成果。因為面對復(fù)雜的現(xiàn)代工程系統(tǒng)，工程師不可避免地涉及政治、經(jīng)濟、文化等多方面的因素，這不是僅有狹窄的技術(shù)知識背景就能勝任的，解決現(xiàn)代工程問題要求工程師能夠打破學(xué)科壁壘，把被學(xué)科割裂開來的工程再還原為一個整體。這就要求高等工程教育在課程設(shè)置上要充分考慮學(xué)科的交叉與融合，要為學(xué)生提供綜合知識背景，以有利于復(fù)雜工程問題的解決。將工程倫理學(xué)，工程社會學(xué)，工程哲學(xué)等課程整合到工程教育的課程體系中來，加強學(xué)生的人文素質(zhì)教育。有效地培養(yǎng)現(xiàn)代工程技術(shù)人才的組織管理能力、語言文字表達能力、協(xié)調(diào)能力等。因此，在工程管理教育的課程改革中要實現(xiàn)人文類課程，經(jīng)濟類課程，法律類課程在工程教育課程體系中占有一定比例，而且應(yīng)該將工程倫理、工程史學(xué)、經(jīng)濟管理、生物學(xué)、哲學(xué)、法律等課程納入到必修課程體系中，在授課過程中要能夠與工程課程相整合，與工程技術(shù)相聯(lián)系。同時在課程改革過程中，也要注意不能矯枉過正，因為復(fù)合型人才是以專業(yè)知識、技能為基礎(chǔ)的復(fù)合，不能過分強調(diào)通才的培養(yǎng)而忽略專業(yè)知識的傳授。工程管理教育的目標仍應(yīng)是培養(yǎng)專業(yè)人才，但要擴大適應(yīng)面，以適應(yīng)社會需要及應(yīng)付各種變化的需要，實現(xiàn)從單一型專業(yè)人才到復(fù)合型通才的轉(zhuǎn)變。

1.3改革課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識

工程管理在某種意義上本身就意味著實踐，工程管理教育所培養(yǎng)的人都是要去解決實踐問題的。但長期以來，在科學(xué)主義的影響下，工程管理教育也走上了學(xué)科化、學(xué)術(shù)化的道路。不能否認，工程管理教育的科學(xué)化使過去以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的工程管理教育向前管理邁進了一步，但是，這并不意味著工程管理教育可以忽視工程管理實踐。正是在這種意義上說，工程管理教育需要回歸工程的本來涵義。這就要求課程設(shè)置和教學(xué)改革要面向工程更加重視學(xué)生工程管理實踐能力的培養(yǎng)。對于那些過于注重課程自成體系，求全，求深，忽視基本原理的實際應(yīng)用等傾向要加以認真改革，防止工程教育中理論與實踐相脫離的傾向，面向工程，回歸工程，重視學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，加強工程意識、工程實踐能力的培養(yǎng)，要在課程改革過程中重塑教育觀念，要面向工程對各類學(xué)科進行有機的重組，進行跨學(xué)科教育。只有這樣工程管理專業(yè)教育的整個過程才能實現(xiàn)全面質(zhì)量管理，也才能使培養(yǎng)出來的學(xué)生滿足工程界乃至社會的需求。

1.4“習(xí)而學(xué)”教學(xué)模式

理論知識是實踐活動的準備和基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)遵循從理性認識到感性認識的過程和規(guī)律。但是，從工程學(xué)科的特點來說，人的認知規(guī)律卻并不絕對服從于這個次序，因為工程實踐活動本身具有不依附于科學(xué)知識的獨立性。對于工程學(xué)科的學(xué)習(xí)來說“，情境化”的認知方式更符合學(xué)習(xí)者的特點。對這個問題，我國著名工程學(xué)家茅以升先生早在上世紀50年代就提出了著名的“習(xí)而學(xué)”模式。所謂“習(xí)”，是指在現(xiàn)場作業(yè)，其主要任務(wù)為修習(xí)技能及培養(yǎng)工程意識，但同時也要學(xué)習(xí)相關(guān)理論；所謂“學(xué)”，是指在課堂作業(yè)，其主要任務(wù)是修學(xué)理論，但同時也要修習(xí)相關(guān)技能。他認為“：學(xué)的對象是理論，習(xí)的對象是實踐。因此在學(xué)習(xí)里應(yīng)求其統(tǒng)一。“習(xí)而學(xué)”是對“學(xué)而習(xí)”傳統(tǒng)模式的徹底改革。工程管理教育的理論課程教學(xué)與實踐課程教學(xué)如何進行？理論課與實踐課、基礎(chǔ)課與專業(yè)課的設(shè)置順序如何安排？這都是工程管理教育教學(xué)中非常重要也非常實際的問題。茅以升先生的“習(xí)而學(xué)”教學(xué)模式，是一種有異于人們慣常思維的課程設(shè)計思想，即主張：為了遵從工程教學(xué)的特性，實踐教學(xué)可以放在理論教學(xué)的前面，專業(yè)課程也可以在基礎(chǔ)課程前面設(shè)置。它的精髓在于理論與實際的緊密結(jié)合，其本質(zhì)特征是強調(diào)實踐基礎(chǔ)上的理論化：先習(xí)后學(xué)，再習(xí)再學(xué)，實習(xí)與理論相結(jié)合。“習(xí)而學(xué)”模式的一個重要指導(dǎo)思想是強調(diào)習(xí)學(xué)交替，“習(xí)而學(xué)”模式給我們打破傳統(tǒng)的課程論思想、以新的視角重新審視教學(xué)改革和設(shè)置課程提供了方法論上的依據(jù)，提供了新的對策與思路，為從根本上解決我國高等工程管理教育長期存在的理論與實際脫節(jié)、科學(xué)與生產(chǎn)脫節(jié)的問題提供了一個獨特的解決路徑。

2結(jié)束語

隨著社會發(fā)展和就業(yè)環(huán)境的改變，企業(yè)對人才的質(zhì)量要求越來越高，工程管理專業(yè)的課程建設(shè)和改革過程也應(yīng)是一個不斷完善的動態(tài)過程。工程管理技術(shù)是實踐性科學(xué)，如何將學(xué)生理論學(xué)習(xí)和工程實踐有機結(jié)合起來，從工程應(yīng)用的角度考慮教學(xué)內(nèi)容的安排和講解，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴大學(xué)生的視野，提升學(xué)生創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力，這需要我們每一個高等工程管理教育者長期不懈的努力探索。

作者：湯小凝單位：長江大學(xué)城建學(xué)院