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工程經(jīng)濟課程考核評價體系的改革方向

(一)轉(zhuǎn)變觀念，明確考核目標(biāo)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神發(fā)展的思想觀念，樹立與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教育觀、人才觀、考核觀。在考核評價體系中，要根據(jù)目標(biāo)崗位或目標(biāo)崗位群的要求，研究確定專業(yè)培養(yǎng)方案，進而建立畢業(yè)生知識、技能、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準。

(二)提高認識，深化考核內(nèi)容改革。將行業(yè)職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)習(xí)慣納入課程考核內(nèi)容。在考核內(nèi)容選擇方面，真正做到既考知識，又考能力和素質(zhì)。《工程經(jīng)濟》課程內(nèi)容涉及到職業(yè)資格考試的相關(guān)內(nèi)容，因此其考核應(yīng)與職業(yè)資格和技術(shù)等級鑒定接軌，提高考核評價的社會認可度和效率，同時得到相應(yīng)崗位的資格證書。

(三)解放思想，采取多樣化的考核形式。教師應(yīng)在教學(xué)過程中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，可以通過提問、課上作業(yè)、課后作業(yè)、書面報告、討論問題和案例解答等方式考察和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及應(yīng)變能力。學(xué)期末的終結(jié)性考試不能只限于筆試，還應(yīng)采取如閉卷、開卷、口試、現(xiàn)場實際操作、項目參與、情景測驗等方式或幾種方式綜合運用的考核方法。

(四)理順關(guān)系，控制考核環(huán)節(jié)。在多樣化的考核形式背后，必須要建立健全考核管理各項制度，加強考核過程管理，及時反饋考核意見，總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善。同時，考核也應(yīng)該嚴謹、全面，摒棄原來的只重結(jié)果、不問過程的考核模式，章節(jié)考核、單元考核與終結(jié)性考試結(jié)合起來，學(xué)生自評、學(xué)生互評與企業(yè)評價、教師評價結(jié)合起來，形成全方位、立體化考核評價體系。

工程經(jīng)濟課程立體化考核評價體系的建立

(一)考核目標(biāo)的建立。《工程經(jīng)濟》課程的考核目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)高職各專業(yè)培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準及根據(jù)不同專業(yè)的特點制定，主要目標(biāo)是更好地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)本門課程的學(xué)習(xí)積極性，全面掌握學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)動態(tài)，總結(jié)和發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生在教與學(xué)兩個環(huán)節(jié)中的經(jīng)驗和問題，指導(dǎo)教師和學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(二)多元主體參與考核。高職教育的特色是以職業(yè)為導(dǎo)向，《工程經(jīng)濟》課程考核評價也應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)職業(yè)教育、素質(zhì)教育的特點，實行多元主體參與考核評價。提倡和鼓勵學(xué)生互評和學(xué)生自評，從學(xué)生的動手能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、工作責(zé)任心、團隊精神和互相幫助等方面進行考核;實訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核評價可以請企業(yè)參與，客觀的評價學(xué)生在技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)方面的水平及能力。例如在價值工程環(huán)節(jié)，安排學(xué)生參與產(chǎn)品價值工程的策劃，由企業(yè)進行考核評價，能夠準確的把握學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

(三)過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。《工程經(jīng)濟》的課程內(nèi)容較為豐富，帶有一定的遞進性，因此該課程考核必須采用過程考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。例如將《工程經(jīng)濟》的過程性考核及終結(jié)性考核加以權(quán)重，過程考核占到最終成績的40%，終結(jié)性考核占到最終成績的60%。過程考核主要圍繞學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況，課堂發(fā)言、討論情況、吸收信息能力、課堂作業(yè)和綜合練習(xí)等方面進行考核，此外，每一學(xué)習(xí)單元甚至每一次課根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同都要有考核;終結(jié)性考核可以利用閉卷考試、開卷考試、口試、操作等形式完成，主要將過往知識掌握程度進行綜合性考核評定。

(四)有機分解知識和能力目標(biāo)。《工程經(jīng)濟》知識體系較為復(fù)雜，教師在進行綜合評價時是容易忽略實踐技能和職業(yè)素質(zhì)，因此必須改革原有的單一的考核內(nèi)容，將知識體系融入到整個考核評價中。例如根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準，先拆解工程經(jīng)濟知識體系，將知識分解為理解、掌握、操作、綜合運用等層次，結(jié)合職業(yè)技能鑒定和資格考試，有針對性地將這些層次的知識體現(xiàn)在考核評價中。

結(jié)語

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)一線的應(yīng)用性高等專門人才。《工程經(jīng)濟》課程的立體化考核評價體系的建立，體現(xiàn)出高職教育“教、學(xué)、做”結(jié)合的原則，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性，是課程教學(xué)改革的重要方面。

作者：褚菁晶單位：內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院