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工程科學技術是現代社會進步的主要推動力。高等工程教育肩負著培養高質量工程技術人才的重任。工程教育的質量直接決定著未來工作在工程科技一線的工程技術人員的綜合素質，決定著國家工程技術的發展水平、速度和工業競爭力[1]。目前我國高等教育體系中的工程教育有專科、本科和研究生三個層次，對新建工程本科院校來講，工程教育的人才培養目標定位應是具有創造精神和創新能力的能解決現實工程問題的應用型人才。工程教育強調“學”與“習”結合，即理論與實踐的結合、科學與生產的結合，就是要在實踐中培養學生學習和研究能力。可見實踐教學環節在工程教育中比在其他形式的高等教育中具有更加重要的作用。升本幾年來從實驗教學的內容、教學方法、開放實驗、科研與實驗教學的結合等方面進行了探索嘗試，取得了較好的效果。

1實驗教學內容優化升級

1.1學院辦學定位是教學內容改革的基礎升本后學院辦學定位是實行應用型本科工程教育[2]，培養高級應用型技術人才。畢業生應具備能將科學技術轉化為現實生產力、能解決現實工程問題的能力。要達到這一目標，教學內容較專科就要有質的飛躍。本科層次的工程教育絕不是專科層次教育的簡單擴充。然而，作為由兩個專科學校新組建的本科工程院校，較長的辦學歷史在為組建后的學院提供了深厚文化底蘊的同時，也會導致教師在教學中受到長期形成的專科教學定勢的困擾。在制定本科實驗教學計劃時教師首先要明確學院辦學定位，不能簡單的在專科課程的基礎上增加幾個實驗就叫做本科課程了。相比較而言，專科教育比較注重學生操作技能的培養，而本科層次的工程教育更加強調對創造精神和創新能力的培養[3]。明確了二者的不同，我們才能有的放矢，針對培養目標優化教學內容。

1.2專業實驗分層遞進，內容優化專科層次的專業實驗在教學上比較注重學生實驗操作技能和動手能力的培養，實驗安排以一些經典的驗證性實驗為主，實驗內容相對簡單，在培養創新思維和創新能力方面與本科生的培養目標有一定差距，難以適應本科生較高的要求。在針對本科層次的學生進行實驗內容設計時，把實驗教學劃分為兩個層次：培養動手能力和操作技能的專業基礎實驗，鍛煉創新能力的綜合設計實驗，兩個環節相輔相成，使學生既鍛煉了實操能力，又提高了創新能力[4]。專業基礎實驗是在學生完成基礎化學實驗學習的基礎上開設的。這時學生已經掌握了基本實驗操作技能，但并沒有接觸過專業儀器設備，所以在這一環節教學中，實驗內容為與專業理論相關的認識性和驗證性實驗，通過實驗使學生鞏固加深對理論知識的理解，學習掌握實驗基本操作技能和專業實驗儀器設備的構造原理及操作方法，為下一步順利進行綜合性實驗奠定基礎。在這一環節的學習中，教師要嚴格考察學生的操作規范性，培養學生認真嚴謹的實驗態度。綜合性實驗是指綜合運用各種知識的實驗[5]。綜合設計實驗是在學生熟練掌握專業實驗基本操作、專業儀器原理及使用的條件下進行的，安排在綜合實驗周，一般在一周的實驗時間里教師安排1~2個綜合性實驗，學生自選一個實驗。前者內容來源于教師的成熟科研成果或生產實際，內容較新穎且涉及面廣，覆蓋從基本實驗技能的訓練到分析化學、有機化學、物理化學、應用數學等學科的內容，有利于開闊學生視野，培養學生分析解決問題的能力。后者要求學生對自己感興趣的課題自己查閱資料，實驗前提出具體實施方案，經老師審核后，要自己準備儀器、配制試劑，獨立完成實驗，并分析數據得出結論。在選擇、設計和實驗過程中，鍛煉了搜集資料、查閱文獻的能力，基礎化學知識的運用能力，提高了綜合分析解決問題的能力。不僅如此，學生在對實驗過程中遇到的難題產生的新的想法，繼而發現的新的解決途徑的過程，就是學生養成創造性思維方式和提升創造能力過程。

2教學方法的改進

威斯頓和格蘭頓的教學方法分類[6]將教學方法分為四類，即教師中心的方法、相互作用的方法、個體化的方法、實踐的方法。我們嘗試著將前三種方法針對不同的實驗運用到實驗教學中，取得了一定的效果。對驗證性實驗，由于實驗基礎性強，往往包含重要的專業理論在里面，為了使學生扎實掌握基礎理論，實驗教學中綜合運用教師中心的方法和相互作用的方法，這里教師中心的方法的前提是學生是實驗的主體，所以在實驗前期的教學是講授、提問和論證結合的方法；為了避免驗證性實驗由于缺乏挑戰性帶給學生的枯燥感，在實驗組織形式上，改變驗證性實驗單一形式，激發學生興趣。比如，在做甲基丙烯酸甲酯懸浮聚合實驗時，改變了以往讓全體學生按照同樣配方實驗的做法，將學生分為幾個大組，在規定實驗條件下，各組學生分別針對引發劑用量、引發劑種類、分散劑用量、反應溫度的影響去安排實驗，實驗過程中運用同伴教學、小組設計方法，實驗完畢進行小組討論、全班討論。不僅在有限的實驗課時中印證了一系列理論，還鍛煉了組織協調能力，培養了團隊精神，提升了分析問題和總結歸納能力。而在綜合性實驗教學中，則主要運用相互作用的方法和個體化的方法。這一階段教學對老師的責任心和業務能力提出了更(下轉第151高的要求。整個實驗教學過程呈“外松內緊”狀態，綜合性教學中教師僅對實驗相關知識點加以指導，把握實驗總體方向，對實驗過程細節大膽放手，鼓勵學生勇于嘗試，不怕失敗，在失敗中發現問題，針對不同的問題和不同的學生分別采取啟發、引導、參與分析討論等方式，做到不包辦代替，給學生創造思考和探究的空間，有意識的培養學生創造性思維能力和解決問題的能力，要做到這些，需要老師平時不斷學習更新自己的專業知識，提高業務水平，而且要有強烈的責任感和敬業精神。

3開放實驗與課程實驗教學有機結合

開放實驗為學生提供了展示創造力的舞臺。開放實驗現階段包括三類：一類是課內實驗的拓展，比如學生在做了甲基丙烯酸甲酯懸浮聚合實驗引發劑用量系列后，申請對系列產品做表征實驗以探究其性質變化規律，由于實驗課時的限制，這類實驗是課堂教學的有效補充，而且實驗前沒有老師講解，需要學生自己去查閱儀器原理和實驗操作。第二類是學生對自己感興趣的問題進行研究，也鼓勵學生從生產和生活實際中選題[7]。在這一類實驗中學生要自己發現問題、提出實驗方案、自己組織實驗、分析實驗中的問題并最終解決問題，學生的綜合能力得到很好的鍛煉。再一類是以教師科研項目為平臺[8]，教師以在研的科研項目為依托，選取其中部分難度適中的研究內容鼓勵學生參與。學生在參與研究的過程中不僅鞏固了課本上的基礎理論還有機會接觸科技前沿的新理論和新技術，并且在與老師的協作過程中學習到嚴謹的科研態度。不論是哪種形式的開放實驗，對于在實驗過程中遇到問題，都要求學生查閱文獻，獨立思考，探索解決問題的途徑。學生工程素質和創造能力在參與科研實踐的過程中得到提升。

4結語

專業實驗教學是創新人才培養的重要途徑。工程教育背景下，新建本科院校以培養具有創造精神和創新能力的能解決現實工程問題的應用型人才為目標，在專業實驗教學中要樹立新的教學理念，在汲取原來專科教學經驗的基礎上從教學內容到教學方法都要有質的飛躍，將開放實驗與課程實驗教學結合，使科研融入實驗教學，對提升學生的工程素質，培養學生的創新意識和創新能力具有積極的作用。