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20世紀90年代以來，高等工程教育界掀起了回歸工程本位的浪潮。美國工程教育學(xué)會在1994年發(fā)表了《面對變化世界的工程教育》的報告，提出“工程教育回歸”口號，要求工程教育必須改革以適應(yīng)社會的需求，重視工程實際以及工程知識的系統(tǒng)性。“工程化”是一種全新的視角，意味著在審視工程教育的人才培養(yǎng)模式時，用工程實踐活動的本質(zhì)和特點來對其進行衡量、要求和評價。從這個視角出發(fā)來重新認識和思考工程教育改革的重中之重———課程設(shè)置，會得到許多有異于傳統(tǒng)課程模式的新啟示，幫助我們拓寬和創(chuàng)新高等工程教育改革的選擇路徑。

一、現(xiàn)行高等工程教育課程體系面臨的問題

課程是大學(xué)培養(yǎng)人才的主要載體，是教育目標實現(xiàn)的手段。課程設(shè)置是根據(jù)特定的教育培養(yǎng)目標，組織和編排課程的系統(tǒng)化過程，它受一定的教育目標與教育價值觀的決定和制約［1］。課程設(shè)置是由某種預(yù)定的課程內(nèi)容和知識進程所構(gòu)成教學(xué)集合。當代高等工程教育的目標就是培養(yǎng)集綜合的知識背景、整體性的思維方式、較強的工程實踐能力，以及職業(yè)道德和社會責(zé)任感于一身的工程師。這一目標決定了高等工程教育課程設(shè)置必須與社會工程實際需求相契合，以保證課程的綜合性與實踐性。正如布魯貝克所說：“由于高等教育越來越被指望能運用高深學(xué)問去解決社會問題，因此，決定課程結(jié)構(gòu)的應(yīng)該是應(yīng)用型學(xué)科而不是傳統(tǒng)學(xué)科。”因此，不能忽略的是在課程設(shè)置時應(yīng)圍繞一定的培養(yǎng)目標，按照一定的設(shè)置原則進行。但是，當前我國高等工程教育無視大工程觀的實踐特點，忽視綜合性與實踐性，具體表現(xiàn)在以下三個方面：

（1）課程安排缺乏創(chuàng)意、課程內(nèi)容缺乏綜合性。在以往的工程專業(yè)教育中割裂了知識的整體性，這就使得高等工程教育所培養(yǎng)的人才也打上了過分專業(yè)化的烙印。不注意學(xué)科、專業(yè)之間的聯(lián)系溝通，造成我國高等工程教育長期以來還沒有從根本上擺脫“狹窄于技術(shù)”和“技術(shù)上狹窄”的困境，而高等工程教育課程改革方向不僅要求將各種有關(guān)技術(shù)學(xué)科進行整合，而且這種整合必須在政治、經(jīng)濟、人文、環(huán)境、法律等“大工程教育”系統(tǒng)中進行。通過更加綜合化的課程來實現(xiàn)工程本身的系統(tǒng)性和完整性。反觀我國高等工程教育的課程建設(shè)，盡管改革已經(jīng)進行了20余年，但至今仍未解決課程體系中存在的根本問題。長期以來，我國教育界受前蘇聯(lián)教育模式及課程價值觀的影響，習(xí)慣于按照人類的學(xué)科體系從系統(tǒng)性和科學(xué)性出發(fā)組織課程及內(nèi)容，而較少從人的認識過程的實際需求和任務(wù)出發(fā)進行考慮。這就造成原有的課程體系基本沒有改變，依然維持公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課順序的三階段模式。從方法論上講，工程教育的理論課程教學(xué)與實踐課程教學(xué)如何進行，理論課與實踐課、基礎(chǔ)課與專業(yè)課的設(shè)置順序如何安排，都是工程教育教學(xué)中非常重要實際的問題。茅以升先生的“習(xí)而學(xué)”教學(xué)模式，是一種有異于人們慣常思維的課程設(shè)計思想，即主張：為了遵從工程教學(xué)的特性，實踐教學(xué)可以放在理論教學(xué)的前面，專業(yè)課程也可以在基礎(chǔ)課程前面設(shè)置。它的精髓在于理論與實際的緊密結(jié)合，其本質(zhì)特征是強調(diào)實踐基礎(chǔ)上的理論化。先習(xí)后學(xué)，再習(xí)再學(xué)，實習(xí)與理論相結(jié)合。傳統(tǒng)的課程設(shè)置相對獨立，綜合性課程非常少，課程建設(shè)和課程改革一般都在各門課程的內(nèi)部進行，學(xué)科壁壘依舊牢不可破。所謂系列課程和課程群建設(shè)還只是把相關(guān)的課程機械地組合在一起，并未真正地建立起課程間的聯(lián)系，更談不上通過整合教學(xué)內(nèi)容形成新的課程。要解決這一問題，現(xiàn)代工程教育的課程設(shè)置就要充分考慮到學(xué)科的交叉與融合，打破學(xué)科壁壘，把被學(xué)科割裂開來的工程再還原為一個整體，為學(xué)生提供綜合的知識背景，以利于復(fù)雜工程問題的解決。

（2）重理論、輕工程。與西方工業(yè)發(fā)達國家的工程教育相比，我國高校普遍缺乏與工業(yè)界的緊密聯(lián)系，而且這個“先天不足”的問題一直沒有得到根本改善。高等工程教育過于重視課堂教學(xué)，以灌輸理論知識為主，過分強調(diào)理論知識的正確性與嚴密性而忽視工程技能的培訓(xùn)，造成“工程化”不足，嚴重影響了教學(xué)實驗、生產(chǎn)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)僅僅被認為是理論學(xué)習(xí)的附屬品，實行“彈性”學(xué)時，教學(xué)時間經(jīng)常被削減、擠占和挪用。這種重“學(xué)”輕“術(shù)”的現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生的實踐動手能力差，而且更嚴重的后果是使學(xué)生越來越習(xí)慣于被動地接受知識，缺乏獨立思考和提出不同見解的能力，與創(chuàng)新教育的宗旨背道而馳［2］。

（3）教學(xué)評價的指針失衡。當前，國家對高校水平的評價，不是依據(jù)學(xué)校的層次和定位，而是用硬性統(tǒng)一的標準，這對高校的課程建設(shè)產(chǎn)生了嚴重的負面影響。很多教師不重視自身授課質(zhì)量的精雕細琢，而是把主要精力放在出科研成果上。

二、面向工程教育的課程體系改革目標

世界各國課程體系改革的主要趨勢是課程的多樣化、綜合化、實用化、現(xiàn)代化、個性化等。我國高等工程教育課程體系既要體現(xiàn)高等工程教育的一般需求，又要反映不同專業(yè)的特殊需求，既要體現(xiàn)統(tǒng)一性，又要反映出多樣性，既要體現(xiàn)社會的需求、學(xué)科體系，又要反映學(xué)生的特點（個人的價值取向）。確立培養(yǎng)目標就明確了課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，決定了高等工程教育課程設(shè)置必須與社會工程實際需求相契合，以保證課程的綜合性與實踐性。高等工科院校的培養(yǎng)目標是高等工程教育目的的體現(xiàn)，具體落實在專業(yè)培養(yǎng)目標之中，是人才定向、課程調(diào)整的重要杠桿。在以專業(yè)來培養(yǎng)人才的模式下，高等工程教育課程體系主要體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)計劃和方案中。對任何專業(yè)來講，培養(yǎng)目標是隨著不同時期的要求和社會的發(fā)展而變化的，要求有與之對應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)，且該課程結(jié)構(gòu)應(yīng)能全面體現(xiàn)培養(yǎng)方案所要求實現(xiàn)的培養(yǎng)目標和宗旨，并能形成一個完整統(tǒng)一的課程體系。針對當前高等工程教育課程體系中所存在的問題，筆者認為新的設(shè)置方案須注意課程體系的綜合性、實踐性、應(yīng)用性，要構(gòu)建一個有利于學(xué)生知識獲取與應(yīng)用知識能力、實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的能力培養(yǎng)體系，以及一個有利于養(yǎng)成良好思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)的素質(zhì)教育平臺。

三、面向工程教育的課程體系構(gòu)建

課程體系的構(gòu)建是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，這里僅基于面向全面工程教育對課程體系的改革做初步探索。

（1）課程內(nèi)容需以全面工程教育理念設(shè)置。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進的今天，必須明確高等工程教育的培養(yǎng)目標是高級工程技術(shù)人員。工程本身是關(guān)于科學(xué)知識及技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用，是滿足社會需求的一種創(chuàng)造性的實踐，工程教育就意味著實踐教育。世界上眾多高等工程教育者提出“回歸工程實踐”，強調(diào)“實踐才是工程專業(yè)的根本”，這就要求高等學(xué)校的課程設(shè)置更加重視學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)。高等工程教育不應(yīng)該過分強調(diào)基本理論知識的學(xué)習(xí)，避免在理論課方面求全求深，而應(yīng)重視工程實踐課程，加強理論課與實踐課的融合，改變理論與實踐脫節(jié)的局面。促成理論課與實踐課之間相互支持、相互促進，要將“階梯型”課程結(jié)構(gòu)改變?yōu)椤皾B透型”課程結(jié)構(gòu)。所謂“滲透型”課程結(jié)構(gòu)，就是指理論課程教學(xué)中滲透進實踐內(nèi)容，將實踐環(huán)節(jié)融入到理論課程中去。在基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的傳授中緊密聯(lián)系實際工作案例，安排定向的專業(yè)實踐活動，使學(xué)生所學(xué)的知識真正能解決實際工程問題。強調(diào)實踐就是要讓學(xué)生盡可能地獲得從事解決工程實際問題的經(jīng)驗，多參與實踐活動，保證實踐課程的質(zhì)量。

（2）加強高等工程教育的課程實踐化。高等工程教育必須強化學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練，這是保證工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在課程體系的構(gòu)建中，要認真研究新形勢下教育教學(xué)與社會和工程實踐相結(jié)合的內(nèi)容與形式。加強對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌規(guī)劃，完善專業(yè)實踐、工程實踐和社會實踐相結(jié)合的綜合訓(xùn)練性實踐教學(xué)體系。加大專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新改革的力度，加強設(shè)計性、綜合性實驗及課程設(shè)計等在課程體系中的比例，樹立設(shè)計在工程教育中的核心地位。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，要嚴格規(guī)范考核管理，提高課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）、實習(xí)、社會實踐活動的質(zhì)量和效率。畢業(yè)設(shè)計（論文）應(yīng)著重于加強現(xiàn)代設(shè)計思想、方法和創(chuàng)造能力的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識進行工程設(shè)計的能力；課程設(shè)計等設(shè)計教育應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生掌握設(shè)計的方法及分工協(xié)作的精神，活化所學(xué)知識，使培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、動手能力、分析能力、綜合能力、創(chuàng)新品質(zhì)、自學(xué)能力等真正落到實處。同時，為保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能直接深入企業(yè)進行工程技術(shù)實踐，學(xué)校要努力加強與企業(yè)的合作，建立與相關(guān)企業(yè)的穩(wěn)定聯(lián)系。

（3）堅持走產(chǎn)學(xué)研合作的路子，在教學(xué)活動中引入研究性活動和生產(chǎn)性勞動，或者把教學(xué)活動延伸到研究過程中去，或者使教學(xué)過程與生產(chǎn)過程交替進行。加速學(xué)生從知識的接受者向知識的應(yīng)用者，甚至向知識的創(chuàng)造者過渡。此外，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的工程實踐、實習(xí)或畢業(yè)設(shè)計工作的質(zhì)量監(jiān)控也非常重要。高校主要應(yīng)從三方面著手：①利用現(xiàn)代通信工具，學(xué)生按時向?qū)W校指導(dǎo)工作組匯報學(xué)習(xí)、生活情況；②實踐、實習(xí)或畢業(yè)設(shè)計結(jié)束后，企業(yè)指導(dǎo)教師給學(xué)生寫出全面的書面評議意見；③實踐、實習(xí)或畢業(yè)設(shè)計，由學(xué)校統(tǒng)一組織面試或答辯驗收，企業(yè)指導(dǎo)教師可以參加。

（4）建立有效的工程教學(xué)評價體系。評價體系是評估工作賴以開展的工具，它是工程教育建設(shè)的“指揮棒”，具有很強的導(dǎo)向作用。工程教學(xué)評價的重要組成部分，一般包括對目標體系的評價、對計劃的評價、對課程教學(xué)標準的評價、對教材在推進學(xué)生學(xué)習(xí)方面價值的評價等。除此之外，教學(xué)評價還應(yīng)有寬廣的時空觀。從空間看，評價著重于課堂內(nèi)和學(xué)校內(nèi)的教學(xué)活動，特別是社會實踐活動應(yīng)占一定比例；從時間看，應(yīng)打破固定不變的課程順序、課時編制。要強調(diào)經(jīng)典知識與社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系，課以外的活動（隱性課程）也應(yīng)進入評價范圍，擺脫“技術(shù)上狹窄的工程教育”的局面。教學(xué)評價體系涉及領(lǐng)域多、操作復(fù)雜、評價難度較大。但只要遵循科學(xué)性、客觀性、公正性的原則；遵循定量和定性相結(jié)合，評價指標盡可能量化的原則；遵循可行性、簡潔性和易于操作的原則，就可以解決過去的高等工程教育評價欠缺的問題。隨著工程教育的改革，課程評價應(yīng)該從過去單一的評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就向?qū)?chuàng)新人才綜合素質(zhì)的評價轉(zhuǎn)變，包括對個體的發(fā)展、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維，以及解決實際問題能力的評價。