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一、地方高校實驗實踐教學現狀

（一）實驗實踐教學目標體系不明晰實驗實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段，是提高學生綜合素質的關鍵環(huán)節(jié)[2]。但在人才培養(yǎng)方案的制定過程中，很多地方高校沒有把實驗實踐教學放到一個同等于理論教學高度，使實驗實踐教學附屬于理論教學，僅僅滿足以對原有結果的驗證和讓學生有一個感性的認識，缺乏創(chuàng)新能力和意識的培養(yǎng)，阻礙學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

（二）實驗實踐教學內容體系不規(guī)范實驗實踐教學內容是將目標任務具體化，合理配置實驗實踐教學環(huán)節(jié)，循序漸進安排實驗實踐教學內容。但目前很多地方高校仍以單科課程-實驗實踐為主導，沒有形成課程之間橫向融合的實驗實踐教學體系，影響學生綜合能力培養(yǎng)；還有部分高校不能合理安排實驗實踐環(huán)節(jié)，導致前后脫節(jié)，事倍功半。

（三）實驗實踐教學管理體系不完善實驗實踐教學管理體系保證實驗實踐教學環(huán)節(jié)的順利開展。在實際操作的過程中，管理制度有名無實，很多文件沒有得到具體落實，“喊得山響，落地無聲”，很多實驗實踐環(huán)節(jié)無人督查。

（四）實驗實踐教學保障體系不到位師資隊伍中從事實驗實踐教學的老師嚴重匱乏，雙師型老師更是鳳毛麟角；實習基地建設流于形式，數量不少，質量不高；實驗實踐教學缺乏優(yōu)秀教材，有教材又缺儀器設備；實驗實踐教學經費得不到保證等。

（五）實驗實踐教學評價體系不科學 建立科學、完整的實驗實踐教學評價體系，是重視實驗實踐教學，促進實驗實踐教學質量快速提高，加強宏觀管理的主要手段。但實際的實驗實踐教學考評體系粗放，評定方式單一，考核過程不夠重視，考核管理不規(guī)范。

二、地方高校實驗實踐教學改革方向

（一）建立現代的實驗實踐教學觀改變實驗實踐教學的從屬地位。把以驗證課堂理論知識為主要目的的實驗實踐教學，改變?yōu)橐酝卣箤W生思維能力和開發(fā)創(chuàng)新精神為目的，把封閉性、單一性、程序化的實驗實踐教學內容改變?yōu)殚_放性、多科性、綜合性、整體性、設計性的，從而真正建立起全新的、現代化的實驗實踐教學觀[3]。

（二）構建多層次實驗實踐教學體系在學科發(fā)展進程的基礎上，通過學科知識的內在聯系，構建三層次實驗實踐教學體系。基礎層次重點強調專業(yè)性，強化學生基本技能的掌握，側重單課程實驗實踐或單臺儀器設備的使用。提高層次指設計性、綜合性實驗實踐項目，通過實驗實踐的開設使學生將學過的知識進一步應用與開發(fā)。創(chuàng)新層次實質是指在實驗實踐內容設計上進一步拓寬，增加工程實踐環(huán)節(jié)，與生產實際和科研緊密結合，拓寬學生創(chuàng)造性的思維空間。實驗實踐教學從基礎到應用，從提高到創(chuàng)新循序漸進，加強了大學生從微觀到宏觀、從技能訓練到綜合能力訓練、從探索實踐到創(chuàng)新能力的層次化培養(yǎng)全過程[4]。

（三）構建開放的實驗實踐教學體系實驗室開放包括時間與空間開放、實驗內容開放、實驗教學方式開放和實驗項目開放等。通過自由選擇時間和實驗室，可很好的提高學生學習的積極性和主動性。在對不同專業(yè)、不同基礎、不同能力的學生做出必修或選修的實驗要求的前提下，整合、精選和更新實驗項目，開放實驗教學內容，使學生有更大的實驗內容選擇性。在實驗教學方式上，確保學生的主體地位，教師不能越俎代庖。教師闡述實驗知識、操作規(guī)程和儀器使用方法，學生獨立查閱文獻，補充相關知識，了解實驗原理、目的、步驟和數據處理方法，寫出預習報告，自己決定實驗時間，獨立完成全部實驗[5]。開放實驗項目，要求學生完成常規(guī)實驗的基礎上，依照興趣自行選擇綜合性、創(chuàng)新性實驗項目，或者自行設計實驗項目，培養(yǎng)學生對知識的綜合把控能力和開放性思維。

（四）積極開展學科競賽，建立完善保障機制大學生學科競賽有著常規(guī)教學不可及的特殊的創(chuàng)新教育功能。學科競賽的主要功能和目標是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和工程實踐能力，以競賽為契機開展創(chuàng)新實踐活動、以競賽來檢驗創(chuàng)新實踐教學效果[6]。學生通過競賽拓展思路、大膽創(chuàng)新、善于思考和提升動手能力。大多競賽突出理論與實踐相結合，引不同層次、不同優(yōu)勢的學生參與，培育學生團隊意識、合作精神和面對挑戰(zhàn)的勇氣。不斷規(guī)范學科競賽管理辦法，明確組織程序和職能分工，確保競賽有序進行；設立專門競賽基金，保證穩(wěn)定經費來源，認真開展經費預算審查管理，專款專用；將學科競賽納入本科人才培養(yǎng)方案，結合學科競賽開設選修課程，引導學生參與，擴大學生參與面，發(fā)現和挖掘人才；學分設置中設立創(chuàng)新學分，按照競賽不同層次、獲獎層次授予學分；鼓勵優(yōu)秀教師指導學科競賽，對獲獎指導教師給予榮譽的同時給予物質或獎金獎勵。

（五）轉變思想觀念，加強實驗實踐教師隊伍建設建設一支高水平的實驗實踐師資隊伍是提高教學質量的關鍵，學校應在實踐教師隊伍的培養(yǎng)、考核與聘用方面建章立制，不拘一格引進實踐教學方面人才，形成以科研基礎為依托，實踐與理論教學互通，結構合理的實踐教學團隊。針對實踐教學教師缺乏的現狀，加強雙師型教師培養(yǎng)，鼓勵和引導部分專業(yè)課教師轉型，充實實踐教學隊伍[7]。

（六）推進校企合作，拓展實驗實踐教學空間工科實踐教學中，工程實踐能力強化的前提是實踐教學空間的拓展。學校在開放實驗室、工程實訓中心的同時，積極推進校企合作，加強校外實踐教學場所和生產實習基地建設，為學生參與開放式科技創(chuàng)新活動提供工程實踐活動平臺，學生可在此平臺上開展復雜的綜合型、應用型、研究型和創(chuàng)新型實踐教學活動[7]。同時，按照卓越工程師建設要求，實行學校、企業(yè)雙導師負責制，保證學生實現學校-企業(yè)、學校-就業(yè)的無縫對接，縮短就業(yè)適應期。

（七）改革實驗實踐教學評價體系首先，在各實踐教學環(huán)節(jié)建立完備可行的規(guī)章制度，做到有章可循；其次，實踐教學評價指標應該更多體現實踐教學“教-學-做”相結合的要求，注重實踐教學評價的過程性、發(fā)展性、內容多樣性等特點，具體根據校內實驗實訓、校外實訓、定崗實習、畢業(yè)實踐等各個教學環(huán)節(jié)的具體要求，體現評價指標的特殊性和可操作性；最后實踐教學評價體系應適于教師和學生參評，將學生評價、教師評價、督導評價和校外企業(yè)專家評價結合起來，體現評價的綜合性和全面性[8]。

三、結束語

卓越工程師培養(yǎng)計劃的核心與關鍵是在企業(yè)深度參與情況下按照標準強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力，這正是地方高校多年來實驗實踐教學的缺失，培養(yǎng)計劃為加強實驗實踐教學、提升工程實踐能力提供可能。部分改革措施產生成效已經在個別高校得到驗證，但實驗實踐教學改革還需在卓越工程師培養(yǎng)計劃開展過程中逐步推進，提升學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)更多滿足社會急需的機械工程專業(yè)優(yōu)秀人才。

作者：江峰 單位：山東菏澤學院蔣震機電工程學院