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1實踐教學績效評價體系的可拓學分析

以上所提到的這些矛盾和問題直接制約了應用型本科院校機電、信息類專業的電工電子實踐教學質量乃至總體教學質量的提高，分析并解決這些矛盾（問題）刻不容緩。可拓學又稱物元分析法，它利用形式化模型分析研究事物拓展的可能性和開拓創新的規律，找出解決矛盾問題的方法。本研究以可拓學的理論為指導，探索應用型本科院校中電工電子課程實踐教學的績效評價體系的建立。采用定量與定性、理論和實際相結合的研究方法，運用可拓學中的相關網、共軛對、發散樹、蘊含系等可拓方法，生成績效評價的指標體系，以此指導教學工作，提高電工電子實踐課程的教學質量。電工電子實踐教學質量評價是一項復雜的工程，評價指標要將看似無法評價、衡量的評價目標進行合理分解，最終形成不同層次的指標體系，做到評價具備完整性、準確性、客觀性、可比性。基于可拓學理論的研究方法，筆者提煉出電工電子實踐教學績效評價的多級指標：2個一級指標，5個二級指標，16個三級指標，每個三級指標再派生出若干個與之對應的四級評價指標，如表1所示［3－6］。設計的指標體系要體現以下幾點要求：1）以學生能力的提升為根本，能力的提升是教學的基本特征，也是構建電工電子實踐教學評價體系的基本原則。2）以學生就業為導向，即強調以社會需求為導向，電工電子實踐教學的內容和深度與社會需求相適應，以學生就業和社會需要作為指導來確定課程實踐教學的評價目標。3）以過程控制作為評價的重點，從計劃制訂、課程體系、課程內容到教學實施，整個教學過程考核中都是電工電子實踐教學的質量評價的對象，這些環節環環相扣，只有把控每個環節，才能保證電工電子實踐教學質量。4）評價體系要有整體性、系統性，能夠全面反映電工電子技術實踐教學的總體質量。5）評價體系既要標準統一、客觀公正，又要有鼓勵個性化發展的相關指標［7－8］，既要有可以橫向比較的統一標準，又要顧及個性發展的指標。

2指標權重系數的確定

在所設計的應用型本科院校的電工電子實踐教學質量評價體系中，各級指標權重系數的確定采用了美國蘭德公司發明的德爾菲法作為專家咨詢。咨詢流程如圖1所示［9－11］。

2.1專家資格認定德爾菲法對專家的身份確定有嚴格的要求，根據詢問的電工電子實踐教學質量評價的內容特點及要求，確定有咨詢專家資格的包括：全國應用型本科院校具有高級專業技術職稱并從事電工電子實踐教學10年以上的教師，全國應用型本科院校從事電工電子技術實踐教學管理的中、高層管理人員，各種類型企業有關電工電子技術的生產和技術開發負責人，各種類型企業負責招聘有關電工電子技術工作的人事經理，工齡5年以上的企業一線優秀相關電工電子技術工程師，從事第一線生產、經營、管理工作3～5年的應用型本科院校優秀畢業生。

2.2專家咨詢過程設計專家咨詢過程按照結果分為n輪，在第一輪的專家咨詢中，選取具有3．1中規定專家資格的咨詢專家50名，要求每名咨詢專家獨立為各級評價指標確定系數。各級指標系數用百分數表示，由上一級派生出的各個派生指標的系數總和為100％。第一輪向每位專家發出系數表格一份，要求按照各自的經驗獨立填寫各級指標系數。回收到各專家的填寫結果后，對各專家填寫確定的權重系數進行統計，統計方法采用去掉最大最小值后取平均的方法。通過計算得到初步的權重系數。第二輪的專家咨詢，同樣選取第一輪的50名專家，向每位專家發函，并附上上一輪所有專家的各系數分布，以及最終系數的確定算法。要求為評價體系及系數合理性打分，并提供更改意見，為下一輪系數修改提供依據。

2.3權重系數的確定重復進行第二輪專家咨詢過程，直到各專家對評價系統打分的平均分趨于穩定的最高分，所對應的系數就是得到的各個指標最終的權重系數。

2.4指標及權重系數的修正根據試點執行的結果，在保持主要指標和系數穩定的前提下，每年可以允許10％以內的指標或者系數修正，修正流程參照3．2中的專家咨詢流程。

3結語

實踐是引導和激勵學生掌握和學習知識的動力源泉。實踐教學是應用型本科院校最重要的教學內容，高質量的實踐教學質量是應用型本科院校的核心競爭力，這也是由其辦學定位所決定的。本文分析了應用型本科院校在電工電子技術實踐教學中存在的普遍問題，并應用可拓理論和方法，設計了應用型本科院校電工電子實踐教學質量評價指標體系，為量化考核應用型本科院校電工電子實踐教學質量提供理論依據，為電工電子技術實踐教學質量提升提供目標指引，且具備一定的可實施性，可以在應用型本科院校試點開展。

作者：姜文彪 陳正偉 裘君英 朱建華 單位：浙江科技學院 工程訓練中心