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隨著我國國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國將進一步落實科學發(fā)展觀和構(gòu)建創(chuàng)新型國家，建立創(chuàng)新型國家的重要途徑就是建設(shè)創(chuàng)新型企業(yè)。工程碩士專業(yè)學位教育，為企業(yè)技術(shù)自主創(chuàng)新提供了最基本的人才保障，是為企業(yè)技術(shù)自主創(chuàng)新培養(yǎng)高層次和高水平的技術(shù)人才和管理人才的最直接最有效的形式，也是提升企業(yè)技術(shù)自主創(chuàng)新能力并使企業(yè)真正成為技術(shù)創(chuàng)新主題的有效途徑［1］。因此，大力發(fā)展工程碩士專業(yè)學位教育勢在必行。我國傳統(tǒng)的高等教育注重科學研究能力培養(yǎng)，工程化人才教育開展時間較短，但自2009年開始國家研招政策從以培養(yǎng)學術(shù)型為主向培養(yǎng)專業(yè)型為主的戰(zhàn)略性過度，以適應(yīng)社會經(jīng)濟市場發(fā)展的需要，推動國家密集型生產(chǎn)力知識精英化，產(chǎn)品精品化，利潤最大化。讓知識產(chǎn)權(quán)在特定行業(yè)市場動作中有一個良好的投放空間，為國家進一步深化經(jīng)濟發(fā)展提供高層人才資源。高校在職工程碩士的培養(yǎng)定位是培養(yǎng)復合式、應(yīng)用型工程人才。對于這類人員，他們有別于學術(shù)研究型人才，工程碩士人才應(yīng)具備如下兩種能力：一是運用專業(yè)知識解決工程實踐問題的能力；二是基本人文素質(zhì)能力，包括正確的政治立場、職業(yè)道德、社會責任、法律社會常識等，這是從事工程實踐活動有效進行的有力保證。因此。在工程碩士的培養(yǎng)上要以結(jié)合工程特色、強化工程意識、增加工程實踐、增強工程能力為指導思想，以工程導向、雙師指導、加強實踐、聯(lián)合培養(yǎng)、提升能力為工作方針，積極探索一條不同于學術(shù)型研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。因此，隨著工程教育的發(fā)展，確保工程教育的質(zhì)量，探索出一條適合工程碩士教育發(fā)展的創(chuàng)新教學模式十分重要。

一、結(jié)合工程需要，以創(chuàng)新性、開放式培養(yǎng)為理念，設(shè)置專業(yè)方向

工程碩士雖然是本科階段后教育，但是它有著鮮明的職業(yè)方向，是以應(yīng)用為目的，而不以學術(shù)為中心，理論探索不是這種教育的核心任務(wù)，不同于學術(shù)型研究生教育，工程碩士的人才培養(yǎng)目標一要求具有夯實的工程理論知識，二要有較強的工程實踐能力。因此工程碩士教育必須結(jié)合工程實踐，與企業(yè)開展密切合作。根據(jù)工程領(lǐng)域工程實際需要和導師已經(jīng)從事的研究方向設(shè)立工程碩士生的研究方向，與原工學碩士的專業(yè)研究方向相比，研究范圍應(yīng)該拓寬。在確定各工程領(lǐng)域的研究方向時，組織有關(guān)專家及相應(yīng)的企業(yè)技術(shù)人員共同論證。如石家莊鐵道大學校在工程碩士培養(yǎng)上，樹立了根據(jù)工程需要，開放式培養(yǎng)的新理念，利用與中國建筑工程總公司、中國鐵路工程總公司、各鐵路運輸局等董事單位的良好合作基礎(chǔ)，簽訂合作培養(yǎng)合同，定向招收工程碩士研究生，根據(jù)工程單位的需求，采用訂單式培養(yǎng)。這種培養(yǎng)方式既能解決研究生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的問題，又能滿足企業(yè)對高層次人才的需求，有效解決研究生的就業(yè)問題。在多年的辦學歷程中，學校不斷密切與相關(guān)大型企業(yè)之間的關(guān)系，董事單位由最早的30多家發(fā)展為今天以鐵路行業(yè)為核心的局級大型國有企業(yè)70多家。這些董事單位既是吸收畢業(yè)生的“大戶”，也是為學校辦學的“智囊團”，特別是在工程碩士的培養(yǎng)上雙方密切合作，由最初的專業(yè)設(shè)置、專業(yè)方向的確定，都根據(jù)工程單位的實際需要來確定。這樣就保障了工程碩士從培養(yǎng)的起點上，現(xiàn)實針對性極強，符合工程實踐領(lǐng)域的現(xiàn)實需求。正是因為工程碩士的培養(yǎng)立足于現(xiàn)實的需要，根據(jù)現(xiàn)實具體用人單位當下工程實踐的需要來設(shè)置專業(yè)，確定專業(yè)方向，就保障了人才的培養(yǎng)一定是在傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)上，具有創(chuàng)新的，符合時代要求的。

二、理論教學與工程實踐相結(jié)合，建立寬口徑、創(chuàng)新性的課程體系

工程碩士與工學碩士在知識和能力結(jié)構(gòu)要求上的不同特點主要體現(xiàn)為：“工程碩士側(cè)重掌握本門學科相關(guān)學科知識、人文社科知識、管理學科知識、理論聯(lián)系實際能力、綜合解決問題的能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、管理能力、工程意識和工程的設(shè)計能力等方面”［2］；工學碩士側(cè)重對學科基本理論、本門學科專業(yè)知識、外語及分析研究問題的能力等方面的掌握。工程碩士的知識強調(diào)實踐性，知識結(jié)構(gòu)方面強調(diào)寬廣性，要按工程領(lǐng)域進行培養(yǎng)，將專業(yè)覆蓋面及專業(yè)知識寬廣性結(jié)合在一起，以及可概括為圖1所示的6大部分。在能力結(jié)構(gòu)方面，工程碩士強調(diào)實踐性，要求培養(yǎng)出來的人才具有獨立負擔工程技術(shù)和工程管理工作的能力，可概括為圖2所示的6大部分。工程碩士專業(yè)學位教育要實現(xiàn)以上所述的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，要為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高層次工程應(yīng)用人才，課程體系的建設(shè)極為關(guān)鍵。根據(jù)工程碩士研究生的特點，其課程設(shè)置應(yīng)當突出基礎(chǔ)理論專業(yè)知識，提高計算機能力及外語水平，拓寬專業(yè)知識面，注重實踐能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)采取基礎(chǔ)模塊加復合模塊的模式，基礎(chǔ)模塊包括公共課程、基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)學位課，復合模塊以選修課群構(gòu)成，這是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段。基礎(chǔ)模塊旨在加強學生基本理論的把握，復合模塊課程是在學生牢固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的特長、興趣、志向，結(jié)合專業(yè)特點等選學課程，同時跨模塊選修1～2門相鄰學科的課程，這樣既可形成較完整的知識結(jié)構(gòu)，又能掌握適應(yīng)不同崗位需求的專業(yè)知識。［3］基礎(chǔ)模塊中，公共課程包括中國特色社會主義理論與實踐研究、外語、自然辯證法等，此類課程強調(diào)基礎(chǔ)知識；基礎(chǔ)理論課程包括構(gòu)成該領(lǐng)域知識體系所必需的若干數(shù)學、力學課程；專業(yè)學位課課程設(shè)置重點體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)特點，加強本學科的理論基礎(chǔ)，主要選擇與學科專業(yè)關(guān)系密切，能補充和發(fā)展本學科專業(yè)知識、技術(shù)的課程。復合模塊按照多樣性、靈活性原則，將選修課分成由多模塊組成的課群，以便不同方向的學生選修，包括專業(yè)選修課、職業(yè)素質(zhì)課程等。

三、結(jié)合工程需要，探索以教師為主導、學生為主體的創(chuàng)新性項目教學方法

工程碩士培養(yǎng)要以專業(yè)實踐為核心，強調(diào)理論性與實踐性有機結(jié)合。在教學過程中，強調(diào)教師不僅是“知識的傳授者”，還要做好“學習的組織者”的角色，教學過程重視運用團隊學習、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方法。因此教師所采取的教學方法既注重充分利用傳統(tǒng)形式，如常規(guī)的課堂講解、案例研討、專題討論、實驗?zāi)M、現(xiàn)場教學和專題講座方法等，也要大力提倡引入先進的教學方法，尤其要探索開展以學生為主體的創(chuàng)新性實踐教育模式。項目教學法就是以項目為中心來開展教學工作的教學方法，首先有選擇地確定相對應(yīng)的工程領(lǐng)域，每個領(lǐng)域以10～20名學生的規(guī)模組成項目小組，開展課程教學和專業(yè)實踐。在整個教學過程中，有明確的現(xiàn)實意義的目標任務(wù)，教學組織堅持“項目為主線，教師為主導，學生為主體”的原則，由教師對項目開發(fā)的整體質(zhì)量及進度進行控制，對學生進行階段性的指導、溝通工作，及時解決他們提出來的各種問題，引導學生在“做中學”。在項目開發(fā)的每一個環(huán)節(jié)都設(shè)置不同的教學目標和教學方法，將“講、學、做”融為一體，交叉進行，循序漸進，逐步深入。教師的“講”包括項目任務(wù)介紹、項目所涉及的基本理論知識及操作難點。學生的“做”包括每一步需要實際完成的任務(wù)目標。整個教學過程，也是一個項目的實踐過程，學生在干中學，在學中干，在工程實踐中，將理論知識與工程應(yīng)用緊密結(jié)合，將所學的理論知識充分在實踐中得到運用，同時在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，重新在理論層面進行研究，最終又將理論的收獲運用到實踐中去，同時作為一個集體，學生之間也是一個相互學習與交流的過程，對培養(yǎng)團隊精神、激發(fā)學習興趣和創(chuàng)新活力不無裨益。以石家莊鐵道大學計算機專業(yè)的《軟件工程》課程為例，展示項目教學的全過程。

（一）教學組織

項目教學法是以項目為中心來開展教學工作的，項目教學法能否順利實施，并且達到預(yù)期效果，項目的選擇是源頭，也是關(guān)鍵。《軟件工程》課程教學組通過認真篩選，選取了中鐵十三局委托石家莊鐵道大學開發(fā)的《中鐵十三局綜合項目管理系統(tǒng)》作為課程教學的案例。課程教學目標要求學生通過學習了解C／S及B／S兩種模式的系統(tǒng)架構(gòu)；熟悉面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計思想和方法；熟悉．net三層體系架構(gòu)；掌握SQLServer2005關(guān)系數(shù)據(jù)庫的相關(guān)概念和使用；了解服務(wù)器、路由器、交換機等設(shè)備的調(diào)試與配置。教學組織堅持“項目為主線，教師為主導，學生為主體”的原則，由教師對項目開發(fā)的整體質(zhì)量及進度進行控制，對學生進行階段性的指導、溝通工作，及時解決他們提出來的各種問題，引導學生在“做中學”。在項目開發(fā)的每一個環(huán)節(jié)都設(shè)置不同的教學目標和教學方法，將“講、學、做”融為一體，交叉進行，循序漸進，逐步深入。教師的“講”包括項目任務(wù)介紹、系統(tǒng)開發(fā)框架講解、軟件開發(fā)基本原則、數(shù)據(jù)庫設(shè)計原則、相關(guān)業(yè)務(wù)流程。學生的“做”包括撰寫系統(tǒng)需求分析、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、程序界面設(shè)計、系統(tǒng)實現(xiàn)、系統(tǒng)測試。

（二）教學實施

1．招投標管理模塊此模塊旨在通過招投標管理模塊實現(xiàn)招標信息的分類、招標信息的采集、招標信息閱覽、電子標書的編制歸檔、實現(xiàn)中標登記、能夠滿足招投標管理的業(yè)務(wù)需求。該模塊屬于綜合項目管理軟件產(chǎn)品的一部分，與其他的部分如項目管理等系統(tǒng)有緊密的聯(lián)系。系統(tǒng)著重實現(xiàn)招投標管理方面的需求，能滿足市場開發(fā)部門的需求。教學過程主要包括項目計劃分析、需求分析、數(shù)據(jù)庫的設(shè)計、程序界面設(shè)計、系統(tǒng)實現(xiàn)。項目計劃主要由教師對學生進行講授及討論，對項目開發(fā)的開始階段的一些環(huán)節(jié)進行說明，包括項目開發(fā)要求、時間計劃、總體目標要求、主要開發(fā)思路等。需求分析首先由教師為學生提供參考資料，包括技術(shù)規(guī)范和標準等，之后主要由學生自主學習相關(guān)規(guī)范與準則。需要學生與用戶進行充分地溝通，了解業(yè)務(wù)流程，在教師指導下完成需求規(guī)格書的撰寫，首先完成項目的功能性需求，然后對項目的非功能性需求進行了解。數(shù)據(jù)庫的設(shè)計過程中，教師根據(jù)實際項目經(jīng)驗及系統(tǒng)的功能特點，指導學生按照以下步驟對數(shù)據(jù)庫進行設(shè)計：分析涉及到的所有實體、分析實體里涉及到的所有屬性、分析屬性的類型和長度、寫出關(guān)系模式、建數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫安全性設(shè)置。程序界面設(shè)計由教師指導學生來完成，注重激發(fā)學生的主觀能動性，在實現(xiàn)功能的基礎(chǔ)上，使設(shè)計出的頁面更加實用、易用、新穎。在系統(tǒng)實現(xiàn)階段，要求學生在教師指導下，按照系統(tǒng)需求分析，進行程序的開發(fā)工作，教師負責解決對學生在編程過程中遇到的重點問題。

2．合同管理模塊此模塊屬于業(yè)務(wù)應(yīng)用平臺軟件產(chǎn)品的部分，也是其基礎(chǔ)部分，與其它的項目管理、物資設(shè)備管理、人力資源等系統(tǒng)有著緊密的聯(lián)系，可以協(xié)同工作，也可單獨使用。合同管理是業(yè)務(wù)應(yīng)用平臺主要產(chǎn)品之一，對公司所有的合同進行統(tǒng)一管理，包括對各類合同的登記、控制、變更、索賠。教學過程主要包括項目計劃分析、需求分析、系統(tǒng)實現(xiàn)。項目計劃分析主要由教師對學生進行講授與討論。需求分析的撰寫主要由學生來完成，教師負責建設(shè)用戶與學生之間相互溝通的橋梁，學生通過與用戶進行交流，完成需求說明的撰寫工作，首先對用戶的角色及權(quán)限進行控制，然后對項目的功能性進行需求分析。系統(tǒng)實現(xiàn)的主要功能界面包括：合同類型設(shè)置、合同基本項管理、合同審批、合同變更索賠、合同支付，要求學生以需求說明書為依據(jù)進行程序的開發(fā)工作。

3．項目基本信息管理模塊該模塊屬于綜合項目管理軟件產(chǎn)品的一部分，是系統(tǒng)的基礎(chǔ)，通過該模塊實現(xiàn)項目基本信息的錄入、查詢和維護功能。教學過程主要包括項目計劃分析、需求分析、整體設(shè)計、系統(tǒng)實現(xiàn)、系統(tǒng)測試。項目計劃分析主要由教師對學生進行講授與討論，項目目標旨在實現(xiàn)集團公司、項目部對項目基本信息的二級管理。需求分析由教師指導學生通過與用戶溝通之后來撰寫，首先對項目基本信息管理模塊進行角色權(quán)限分析，然后對項目的功能性需求進行分析。整體設(shè)計思路由教師根據(jù)用戶需求制定，要求將項目基本信息分為局指項目信息與項目部工程信息兩部分，在集團公司、分公司或局指揮部使用B／S（網(wǎng)站）模式對總的項目基本信息進行管理，項目部則使用C／S（．exe程序）對本項目部所負責的工程信息進行管理。系統(tǒng)的測試環(huán)節(jié)，由小組內(nèi)部首先對自己的程序進行測試，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，然后，由教師組織小組之外的人員來進行測試工作。

（三）教學效果

項目教學法最大的特點在于“三個中心”的轉(zhuǎn)變，即：以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行模灾R傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗的獲取為中心。教師在進行教學時，堅持以項目為主線、學生為主體的原則，成功糅合了當前三大教學法：案例教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法與探究教學法的特點，重點針對某一門專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域開展教學活動，通過實際的項目使學生獲得實踐經(jīng)驗。實施項目教學法，項目是根本，它的好壞會直接影響到整個教學活動的效果。所以，選取的項目最好具有一定的社會價值，通過完成這樣的項目，不僅能夠使學生充分了解自己所學的專業(yè)知識的社會實用價值，而且還能使學生產(chǎn)生強烈的自豪感，激發(fā)學習積極性，使學生在學校的“學”與職業(yè)需求上的“用”達到了統(tǒng)一。

四、結(jié)語

當前，我國高等工程教育所面臨的問題即工程類型的碩士學位與其他類型的碩士學位沒有什么特殊區(qū)別，因此有必要進一步探索和研究工程碩士培養(yǎng)體系及其教學模式。隨著我國經(jīng)濟的進一步發(fā)展，工程碩士的培養(yǎng)已成為創(chuàng)新型企業(yè)的必然要求，因此，工程碩士研究生事業(yè)將迎來一個前所未有的大發(fā)展。