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一、實驗教學改革的目標

2010年中共中央，國務(wù)院正式了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，對高等教育及人才培養(yǎng)提出了具體的規(guī)劃。為了貫徹綱要的要求，教育部于2010年6月啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，其中一項核心內(nèi)容就是強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。在高等工科教育體系中，實驗教學是加深學生對理論知識理解，提高學生動手能力和理論聯(lián)系實際的實踐能力，激發(fā)學生擴散性思維的有效載體與重要手段。因而在卓越創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的背景下，實驗教學在人才培養(yǎng)中的作用，無疑格外的突出。因此環(huán)境工程實驗教學改革的根本目標就是要提高實驗教學的效果與質(zhì)量，使實驗教學的理念、模式、內(nèi)容等方面真正適合卓越創(chuàng)新型環(huán)境工程人才培養(yǎng)的需要。

二、實驗教學的改革

（一）改革傳統(tǒng)的實驗教學模式傳統(tǒng)的實驗教學模式，多以教師為主體，進行機械的填鴨式、灌注式教學,學生基本上就是依據(jù)老師講述及參照書本的要求“照方抓藥”，整個實驗過程學生基本就是進行機械性操作，基本不需要動腦，這種模式大大抑制了學生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，使學生越發(fā)變得機械、呆板。這種模式所培養(yǎng)的學生走向社會后往往是“聽話”有余而“創(chuàng)新”不足，這與我們卓越創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求完全背道而馳。所以我們必須要對傳統(tǒng)的實驗教學模式進行改革，建立與校情相符，與人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)的新型實驗教學模式。實驗教學中，教師應(yīng)堅決摒棄傳統(tǒng)“灌輸式”的實驗教學模式，由主導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)、服務(wù)學生，由教授理論轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇诜椒ǎM可能激發(fā)學生的創(chuàng)造潛質(zhì)。根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)特點，實驗教學中宜采用“疑問學習”模式，“疑問學習”實際上就是一種師生互動的研究性學習過程，教師通過建立“疑問”式的教學情境，拋出若干富有啟發(fā)性的問題，讓學生帶著疑點進行實驗、可以有效地激發(fā)學生的好奇欲，促進在實驗中的思考。問題的提出，不能只拘于實驗過程，在實驗前就應(yīng)該提供若干題目供學生思考，題目的答案不能直來直去，過于簡單，答案最好是經(jīng)過自主分析及資料查閱才能得到，這樣有利于學生主動思考，培養(yǎng)分析問題的能力，同時也鍛煉了學生文獻檢索，收集資料的能力；如果學生實驗前沒有得到可靠的答案，這樣帶著疑問來到實驗室，也可很快融入“疑問”式教學的情境，如果在實驗中解決了自己的問題，那么這種收獲要遠遠大于老師直接灌輸或單獨書本的學習。實驗過程中的問題，教師應(yīng)避免直接回答，應(yīng)采用啟發(fā)的方式，使師生間建立良好的互動機制，教師通過引導(dǎo)來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生在動手操作的同時也動腦思考，自主解決實驗中的問題，學生對實驗過程產(chǎn)生興趣，自然實驗效果也會提高。這樣的實驗過程，能有效鍛煉學生分析問題解決問題的能力，使理論和實踐得到更緊密聯(lián)系，對學生綜合能力的鍛煉要遠遠好于機械的操作。實驗過后，師生仍然可通過網(wǎng)絡(luò)或者其他形式進行問題研究與討論，這樣的空中互動形式可以很好地幫助學生對知識的吸收。這樣的實驗?zāi)Ｊ綄W生是一個很好的鍛煉，對教師也提出了更高的要求。

（二）完善實驗教學內(nèi)容體系科學完善的實驗教學內(nèi)容是提高實驗教學質(zhì)量的重要前提。若實驗教學內(nèi)容陳舊，與當前技術(shù)發(fā)展水平嚴重脫節(jié)，這種實驗教學環(huán)節(jié)也就與實踐相脫離，很難通過實驗培養(yǎng)學生的實踐技能與工程能力；若實驗內(nèi)容結(jié)構(gòu)不盡合理，驗證性實驗偏多，綜合性、設(shè)計性、研究性實驗偏少，實驗內(nèi)容過于簡單，這樣學生往往無需過多思考就能完成實驗，整個實驗過程很難引起學生的興趣，調(diào)動起學生的積極性，更談不上對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)科學合理的設(shè)計教學實驗內(nèi)容，刪減陳舊過時的實驗內(nèi)容，實驗內(nèi)容應(yīng)該與當前的技術(shù)發(fā)展水平相適應(yīng)，實驗內(nèi)容應(yīng)注重于科研的結(jié)合，應(yīng)及時將應(yīng)用廣泛的新工藝、新技術(shù)、新方法引入實驗教學，提高實驗教學的時效性與先進性。目前實驗教學內(nèi)容還多為“頂層設(shè)計”，即由科研、教學人員設(shè)計的內(nèi)容，卻忽視實際用人單位的需求，往往實際用人單位所廣泛使用或迫切需要的內(nèi)容卻沒有涉及，這樣的實驗內(nèi)容與實踐脫離，降低了對學生工程能力的培養(yǎng)水平，所以在實驗教學內(nèi)容的配置上，必須要要調(diào)查“用戶”的需求，滿足用戶的需要，提高實驗教學內(nèi)容的實踐性。應(yīng)合理設(shè)計實驗內(nèi)容結(jié)構(gòu)，增加綜合性、設(shè)計性、研究性實驗的比例，提高實驗對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的水平。總之，設(shè)計實驗教學內(nèi)容時必須保證實驗教學與理論教學有機統(tǒng)一并統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，要從環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)目標的角度出發(fā)，根據(jù)專業(yè)特點，制定適合學生實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等方面培養(yǎng)的具體要求的實驗教學大綱，循序漸進的安排實驗教學內(nèi)容，讓實驗教學內(nèi)容體系完整、完善。

（三）規(guī)范實驗教學過程，豐富實驗教學手段在環(huán)境工程的實驗教學過程中，實驗的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)該有明確的要求和完整的評價體系；要重視加強學生的預(yù)習環(huán)節(jié)，提高學生的預(yù)習質(zhì)量，培養(yǎng)學生自主學習的能力；實驗考核應(yīng)避免單一的考核內(nèi)容，適宜采用累加式考核模式，以便客觀準確的評價學生的實驗?zāi)芰Γ诳己隧椖恐校瑧?yīng)加入口試環(huán)節(jié)，來促進學生對實驗內(nèi)容的思考；實驗教學大綱要定期修訂，使實驗教學與理論教學協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教學內(nèi)容符合環(huán)境工程專業(yè)人才的培養(yǎng)要求；要結(jié)合不同課程的特點，編寫符合各科具體要求的實驗教材或?qū)嶒炛笇?dǎo)書，并定期修訂。在實驗教學形式上要更多的引入多媒體教學手段，善用虛擬仿真手段，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力；有條件的課程應(yīng)盡可能地采用開放式實驗教學形式，給學生創(chuàng)造更多鍛煉與提高的時間與空間；要充分利用好網(wǎng)絡(luò)平臺，讓實驗教學從實驗室延伸到網(wǎng)絡(luò)空間，建成“永不落幕”的實驗課堂；網(wǎng)絡(luò)信息化系統(tǒng)的利用，也提高了實驗教學與實驗室的管理水平。在卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)背景下，對實驗教學環(huán)節(jié)提出了很高的要求，在環(huán)境工程人才的培養(yǎng)過程中，要利用好實踐教學這一平臺，通過改革不斷提高實驗教學的效果與質(zhì)量，培養(yǎng)環(huán)境工程卓越英才。

作者：張振宇宮味瑩陳明單位：哈爾濱工業(yè)大學