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一、引入項目式教學(xué)法，深化教學(xué)改革

在以往的“物理性污染控制工程”課堂教學(xué)中，普遍采用的是以教師為主導(dǎo)的“注入”式教學(xué)方法，學(xué)生主觀能動性不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛沉悶。引入項目式教學(xué)法后，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為若干個工程項目，通過組織學(xué)生參與項目設(shè)計來完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主角，引導(dǎo)學(xué)生通過工程項目設(shè)計來串聯(lián)該章節(jié)的知識點，將零散的知識系統(tǒng)化，將學(xué)生的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到如何運(yùn)用專業(yè)知識和技能解決工程實際問題上來，以綜合項目的物理性污染控制任務(wù)為載體帶動課程教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。并根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，例如教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)噪聲和振動污染及控制章節(jié)是本課程教學(xué)大綱中的核心內(nèi)容，與工程聯(lián)系較為緊密，以項目教學(xué)法為主，擬定的項目設(shè)計題目包括：（1）影院觀眾廳背景噪聲控制工程設(shè)計：導(dǎo)入的內(nèi)容包括吸聲和隔聲等噪聲控制技術(shù)，并涉及噪聲的評價和方法以及環(huán)境噪聲標(biāo)準(zhǔn)等。（2）建筑屋頂通風(fēng)系統(tǒng)噪聲控制工程設(shè)計：導(dǎo)入的內(nèi)容包括消聲器的設(shè)計原理與依據(jù)等。（3）電廠廠區(qū)噪聲治理與總平面布置設(shè)計：綜合多種噪聲治理技術(shù)，具體到噪聲源的調(diào)查，隔聲門窗的設(shè)計、機(jī)房內(nèi)壁面的吸聲設(shè)計、風(fēng)機(jī)進(jìn)排風(fēng)口和煙道的消聲設(shè)計、機(jī)電設(shè)備的減振設(shè)計等多方面內(nèi)容，并根據(jù)主要噪聲源的特點合理地進(jìn)行布局，完成總平面的布置。

二、關(guān)于引入項目式教學(xué)的幾點思考

（一）如何推進(jìn)項目式教學(xué)法在“物理性污染控制工程”教學(xué)中引入項目式教學(xué)方法，雖然倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，但并不意味著把課堂完全交給學(xué)生，教師就可以不用管了。實際上引入項目式教學(xué)法，對教師和學(xué)生的要求都提高了。對教師來說，如何圍繞相關(guān)知識點來設(shè)計項目，引導(dǎo)學(xué)生在完成設(shè)計項目時掌握相關(guān)的理論知識要點；如何把握好設(shè)計項目的難度與實用價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，對項目式教學(xué)法的推進(jìn)至關(guān)重要，這就要求教師對課程有一個系統(tǒng)的思路。由于《物理性污染控制》的知識點多，且知識點之間的邏輯性較差，并非所有章節(jié)內(nèi)容都適合于項目教學(xué)法，這就需要針對該課程中的不同章節(jié)的特點，結(jié)合案例分析法、研討式教學(xué)法等不同的教學(xué)方法來設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)法，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。對學(xué)生來說，在獲取知識方面，學(xué)生由原來的被動灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹饺?，增?qiáng)了學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的目的性與實用性，但同時也對學(xué)生的自學(xué)能力以及綜合分析問題、解決問題的能力提出了更高的要求。且學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，在剛開展項目設(shè)計的時候往往覺得非常難，無從下手，這就需要教師在推進(jìn)項目教學(xué)法時由淺入深，循序漸進(jìn)。根據(jù)設(shè)計題目引出相關(guān)知識點，做簡要的講解，讓學(xué)生帶著問題試著去設(shè)計完成項目。我們在噪聲污染控制章節(jié)確立的第一個設(shè)計題目也特別選擇了學(xué)生最熟悉的影院環(huán)境，要求學(xué)生根據(jù)電影院特有的聲場完成影院觀眾廳背景墻的噪聲控制工程設(shè)計方案，并說明設(shè)計的依據(jù)，講解自己的設(shè)計方案。設(shè)計的過程也是一個思考的過程，學(xué)生從解決問題的角度逐個去了解各種噪聲控制技術(shù)，為了說明設(shè)計依據(jù)，會進(jìn)一步去理解聲學(xué)理論基礎(chǔ)。最后，教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計時存在的問題，再詳細(xì)講解各種控制技術(shù)的優(yōu)缺點和適用范圍以及控制技術(shù)的特性和原理等，把教材中應(yīng)當(dāng)掌握的知識點通過項目設(shè)計串聯(lián)起來，導(dǎo)入各種噪聲治理技術(shù)、國家相關(guān)聲環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)和噪聲排放標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而引伸到相應(yīng)的聲學(xué)理論知識等。學(xué)生帶著實際工程問題進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)和設(shè)計，有助于加深對知識在實踐上的理解，主動學(xué)習(xí)的能力也會得到明顯提高。在推進(jìn)項目式教學(xué)的過程中，教學(xué)始終圍繞項目而展開，從對項目的設(shè)計，然后再回到理論知識講解這樣一個教學(xué)過程。學(xué)生在完成項目的過程中，教師可以實時地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解哪些知識點學(xué)生還不能很好地去理解，從而增加相關(guān)知識的詳細(xì)講解或重點分析，做到有的放矢，這樣有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）如何改進(jìn)考核評估模式在項目式教學(xué)的推進(jìn)過程中，激勵機(jī)制也是必不可少的。因為項目式教學(xué)更關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識掌握情況，注重學(xué)習(xí)過程。激勵的手段完全是內(nèi)在的，側(cè)重于項目實施的過程，而不僅僅看結(jié)果。同時，針對善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的同學(xué)，可以通過建立一種考核標(biāo)準(zhǔn)來增加平時學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。這種激勵方式，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動尋找學(xué)習(xí)的疑難問題，還鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。我們在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容時，即擬定了兩個教學(xué)目標(biāo)：一個是能力目標(biāo)，一個是知識目標(biāo)。對知識目標(biāo)可以通過期末試卷來體現(xiàn)；對能力目標(biāo)，則要更多地通過平時設(shè)計項目的完成情況來評價。由于擬定的設(shè)計題目涉及知識點較多，通常不會是一人一題，而需要幾個同學(xué)一組共同來完成，最后成績評定要能夠客觀地反映出每個同學(xué)的水平。為避免部分學(xué)生在團(tuán)隊中不貢獻(xiàn)只共享，在開展項目設(shè)計時，就要求同一組的同學(xué)必須有明確的分工，保證每個成員都完成一部分設(shè)計內(nèi)容，在講解時各自針對其完成的設(shè)計內(nèi)容回答相應(yīng)的問題，以考察其對相關(guān)知識點的理解和掌握。最后從方案設(shè)計（40%）、回答問題（30%）、多媒體準(zhǔn)備情況及效果（20%）、團(tuán)隊合作、科研素養(yǎng)（10%）等幾個方面進(jìn)行綜合評價，對每一個方案設(shè)計進(jìn)行評分，有教師的評分，也有同學(xué)之間的互評。最后總評成績綜合學(xué)生的設(shè)計方案、作業(yè)、期末考試及課堂平時情況等幾方面的成績。期末閉卷考試內(nèi)容也改變了以往全部來自書本的情況，而更側(cè)重于項目實施過程中，以及各個小組講解過程中提出的問題。因為各個項目的選取都融合了不同的知識點，閉卷考試內(nèi)容的轉(zhuǎn)變也促使學(xué)生關(guān)注其他小組的講解，全面參與和思考。實踐表明，考核方式的調(diào)整，對同學(xué)的參與度、課堂的活躍度以及學(xué)生的綜合能力的提高都有明顯的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

項目式教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)知識的思維定式，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，有利于學(xué)生實踐能力、專業(yè)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，符合環(huán)境工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。在“物理性污染控制工程”教學(xué)改革過程中，推進(jìn)項目式教學(xué)不能急于求成，要循序漸進(jìn)，還應(yīng)當(dāng)與其他教學(xué)方法，如現(xiàn)場教學(xué)法和案例教學(xué)法相結(jié)合，注重聯(lián)系國內(nèi)外物理性污染控制技術(shù)發(fā)展的實際，啟發(fā)學(xué)生積極思考，采用課堂問答和課堂討論的“互動”教學(xué)方式。發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)拓展延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，以圖片、視頻等直觀教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時在課堂上融入教師的科研成果，給課程教學(xué)注入新的活力，以使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

作者：王立立金臘華王伯光張娜單位：暨南大學(xué)環(huán)境學(xué)院廣東省高校水土環(huán)境毒害性污染物防治與生物修復(fù)重點實驗室