本站小編為你精心準備了以實驗為核心的儀器分析論文參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

（一）先看儀器后講理論

儀器分析課程涉及的儀器設備較多，每種分析方法的原理各不相同，所使用的儀器也不同。每次在講授新方法之前，讓學生先進入實驗室，實地觀察一下相關的儀器設備，比如在講液相色譜前，讓學生先分組參觀液相色譜儀，并讓學生大概了解什么是輸液泵、進樣器、色譜柱、檢測器等，可以用學生手機把主要部件拍下來。在增強對儀器感性認識的同時，引發學生的思考：這個儀器能做什么？各個儀器部件又分別有什么作用？在接下來的理論課上，再有針對性地介紹儀器各個部件的作用、分析原理、分析流程等。學生根據對液相色譜儀的感性認識，再結合自己所拍攝的儀器照片，以及事先查閱、了解的知識和存在的疑問在聽課過程中把抽象的理論知識和實物聯系起來，以更好地理解和掌握有關知識點。

（二）以關鍵詞開始每堂課

在每次課前，先通過電子郵件將本次課的關鍵詞發給學生，讓學生自己翻閱教材或參考書來對關鍵詞進行解釋，上課時以提問的方式進行檢查。這種方式使學生可以對本次課的內容先有大致的了解，同時也促進了學生的課前預習活動。這些關鍵詞要能核心地體現本次課所要表達的主要內容。比如在色譜分析法概論這一部分，給出的關鍵詞是：色譜柱、固定相、流動相、分配系數、色譜峰、保留值、峰面積（峰高）。在講課過程中用通俗易懂的語言把這些關鍵詞解釋清楚并聯系起來。比如對色譜柱的形象解釋就是“步行街”，固定相就是“街兩側的店鋪”，保留值則為“購物時間”等等。從我們的日常生活出發，通過對這些關鍵詞的解釋，使學生明白色譜分析的目的是“讓一群從步行街一端進去購物的人，最后單獨地、有序地從步行街另一端出來”，進而基本掌握分離是如何實現的（即分離原理），混合物分離后呈現什么樣的圖形表現形式，如何根據所得結果進行定性和定量分析等等。通過形象的比喻，增強課堂的趣味性，從而激發學生的求知欲。在每次課程結束之前，再讓學生把這些關鍵詞串講一遍，這樣既能鞏固本堂課所學內容，又能檢查聽課效果，及時發現問題。

（三）教會學生查閱文獻

和教材相比，學術期刊上的文章顯然要與時俱進得多，而且內容也更為凝練。但本科生大多沒有科研經歷，主動查閱文獻的并不多。每次講完一種分析方法，筆者都會安排一些時間和學生一起學習1~2篇該方法的文獻，文獻一般為權威期刊并且是最新發表的。在學習文獻時留給學生幾個問題，讓他們帶著問題去看。比如在學習文獻［3］時，留的問題是：（1）該方法的色譜分析條件是什么？（2）為什么要采用程序升溫？（3）采用的是什么定量方法？（4）什么是加標回收試驗？其作用是什么？通過文獻學習，一方面可以加深學生對課堂上所講知識點的理解，另一方面，可以開闊學生的眼界，提高他們運用理論知識解決實際問題的能力，讓學生真切感受到該課程的重要作用，從而進一步增強他們學好這門課的信心和決心。

（四）重視實驗報告的撰寫

實驗教學是理論課的重要補充，而實驗結束后的實驗報告則是實驗教學過程的一個重要環節。以往的實驗課學生只考慮實驗操作成功與否，是否獲得理想的實驗結果，實驗報告書寫流于形式，相互抄襲現象普遍存在。如何提高學生對實驗課的興趣，使他們主動投入到對實驗方法、步驟和結果的設計與分析中，增強學生科研意識、培養科研思維，是多數教師面臨的問題。國家教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》文件中提出要“創造條件使學生較早地參與科學研究和創新活動”。因此，筆者從學生書寫實驗報告入手，按科研論文寫作格式要求，注重培養、提高學生的科技論文寫作水平。以“可見分光光度法測定樣品中的總鐵—分析測試條件的選擇”為例，實驗需要對工作波長、顯色劑用量、顯色時間以及溶液酸度進行優化選擇，并要求每個實驗小組成員任選一項進行實驗，然后只針對自己所做部分項目來寫實驗報告。實驗報告要求涵蓋：為什么要對工作波長/顯色劑用量/顯色時間/溶液酸度進行優化？實驗過程中遇到哪些問題以及如何解決？通過該實驗有哪些收獲？還有哪些方法可進行總鐵的測定？由于實驗講義里只有簡單的目的、原理介紹，所以學生要想回答這些問題，必須查閱相關資料、認真實驗、思考和總結。另外，對實驗所涉及儀器的品牌型號、主要試劑的廠家級別也要一一注明。實驗結果里出現的圖表也要完全按照科研論文的規范格式來處理。在報告評價標準方面，把是否符合科研論文寫作基本要求納入評價中，比如寫作格式的規范性，敘述的邏輯性、嚴謹性，表達的客觀性等均納入評價體系。

（五）按儀器分組實訓

實驗課受學時所限，大多為驗證性實驗，學生只需按既定步驟操作即可，難有主動性和趣味性。針對這種情況，筆者利用現有條件，根據學生對儀器的不同興趣分組，如氣相色譜組、雙光束紫外可見分光光度計組、液相色譜組等，利用空余時間進行分組實訓。這種實訓自由度較大，以學生自愿參與為原則。教師先給每個實驗組一個較寬泛的題目，然后由組內學生分頭查閱文獻資料，寫出1~3個實驗項目，教師根據現有條件和可操作性對項目的內容、方法等進行選擇和修改，然后讓學生進入實驗室利用各種儀器開展自己的實驗項目。多數儀器由于實驗課已經接觸過，所以學生參考儀器使用說明就可使用。對于大型精密儀器，比如色譜儀等，由于結構較復雜，價格也相對昂貴，在學生使用時還應有相關教師在場指導。實訓項目綜合性較強，由于是在課余時間進行，因此從樣品的前處理到最后的實驗數據分析以及研究論文的撰寫，1個項目大概需要2～3周甚至更長的時間來完成。但是，和固定的實驗課相比，學生普遍感覺實訓收獲大、體會多、印象深。一個實訓項目的完成，不僅可以學會相應儀器的使用和簡單故障的處理，更可以收獲獨立思考、分析問題和解決問題的能力。

（六）適當安排討論課

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。因此在教學過程中應多為學生創造思考的空間。組織小組討論也是如此，可以通過有趣、有吸引力的情境創設，引發學生思考，激發學生興趣。討論一定要有實質性內容，筆者通常選擇學生做過的與理論課相關的實驗內容作為題目。由于課時限制，一般安排10分鐘左右的小組討論，然后隨機挑選幾個小組，選派代表進行大約5分鐘的闡述。例如，在講解原子吸收光度法的物理干擾時，提出的問題是：上次實驗中，采用標準曲線法測定總鐵含量的結果是否準確？由于是親手做過的實驗，學生參與的積極性很高，每個小組成員都在認真回想后提出自己的觀點和想法。經過討論，各組的答案不盡相同。最后教師引入結論：待測樣品和標準樣品的組成不同，會導致測定結果不準確。消除辦法有兩個：一是配置相似組成的標準樣品，二可采用標準加入法。通過這種討論，既可增強學生對實驗內容的思考力度，又提高了理論課知識點的吸收效果。另外，課堂討論應爭取讓每位同學都表達其想法，但大多數教師都有相同的感受，即有部分學生始終以旁觀者的姿態參與，很少發表意見。鑒于此，教師可以點名要求這類學生發言，無論答案對錯，表達是否流暢，均給予積極肯定，以增強他們的自信心和參與意識。教師的職責不僅僅在于完成自己的教學任務，更在于怎樣促使學生主動進入學習，點燃學生學習的激情與渴望。興趣是最好的老師。一個成功的教師應能夠在教學中有意識地培養學生對學習的持久興趣。教學改革是一項長期的需要不斷探索、完善的工程，要培養和保持學生濃厚的學習興趣，課堂教學手段就必須不斷更新，采用靈活多樣的教學方法，通過多種手段激發學生學習的熱情，讓學生變興趣為參與實踐的動力，使學生成為教學過程的主角。

作者：權英丁建英陳夢玲翟春崔榮靜單位：常熟理工學院生物與食品工程學院