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摘要：高職院校在開展儀器分析實驗相關內容的教學工作時，需要以學生為核心針對實際情況開展教學工作。合理利用現代化手段提高教學質量，將教學資源充分利用起來。本文對高職院校儀器分析實驗教學工作的改革與研究進行簡要分析。

關鍵詞：高職院校；儀器分析；實驗教學；改革研究

實驗教學是高職儀器分析專業教學中必不可少的重要環節。高職院校要積極調整師資結構，以最好的師資力量開展教學工作。同時還要對現代教學方式加以深入研究，積極使用先進教學方式，幫助學生更好地理解，更好地在實驗當中掌握儀器分析相關的技術能力，驗證理論知識的準確性。要積極開展教學改革工作，從教學理論與教學思想上同時開展，為學生提供更好的學習環境。

1強化師資結構確保教學的連貫性

很多高職院校的師資力量相對薄弱，無法滿足所有專業的全部教學任務要求。儀器分析課程教學中，有些院校將理論課程與實驗課程分開，設立專門的實驗教學基地，由專業教師負責實驗教學以及學業考核，理論課程的教師不參與到實驗教學當中。這便造成了理論課程教師與實驗課程教師之間缺乏足夠的溝通，同時長時間的分開授課也使得理論教師對于實驗教學的業務生疏。實驗基地對于理論課程教師的授課側重點難以準確掌握，實驗課程中只能按照自身的課程設計開展教學工作。這些問題綜合作用下造成教學效果不良的問題。如果將理論與實驗課程相互結合，由同一位教師擔任教學工作，又會對教師造成工作量過大的困擾。隨著現代化技術的躍進式發展，各類新型分析儀器層出不窮，不僅科技含量不斷提高，儀器所針對的分析內容也越來越專項化且分析過程越來越嚴謹，分析結果越來越精確。大量的新概念與新理論、新技術涌現而出，教師不但要提高自身技術水平，打破研究領域局限，更加熟練地掌握操作技巧，更加透徹地掌握新理論基礎。因此，高職院校必須要組建起一支現代化的教師隊伍，有不同研究領域的教師共同參與到實驗教學當中，承擔起理論與實驗教學工作。一方面，教師可以在理論教學中將前沿技術，以及教師所擅長的知識技能傳授給學生，還可以更加專業的設置儀器分析實驗問題，學生在專業問題的引導下更加高效并有針對性地開展實驗探究；另一方面，實驗教學中，教師可以針對理論課程中留下的探究問題進行教學工作調整，準確回答理論研究問題的同時，引導學生開展實驗討論。實現理論與實驗的有效結合，并且將教師自身的科研經驗充分利用，發揮更好的教學效果，并激發學生對于儀器分析知識的興趣。將理論結合實驗的師資結構符合課程特點要求，符合分析儀器技術發展的潮流。更加利于教學工作中的理論與實踐相結合，提高了教學工作的連貫性。為了更好地進行師資結構調整，高職院校要重視教師能力的培養，要重視先進技術人才的引進。任何師資結構的調整都要以滿足實際教學工作為前提，同時也要以足夠數量的業務能力滿足要求的教師為基礎。如果院校自身的教師數量和質量不能滿足師資結構調整要求，便需要及時進行人才引進，提高院校自身雙師型教師的比例。

2運用多媒體課件強化實驗前的各項處理

實驗教學的開設使學生能在了解儀器分析理論和實驗技能的前提下，更好的解決實際的問題。具體實驗教學中受到人多機器少等因素的影響，教師使用分組循環的課堂方式進行教學能讓每個學生都參與到實驗中，而在實驗時間有限的情況下，教師會在實驗前做好測試體系和儀器測試條件的選擇，并為學生配置好標準溶液，學生僅需在實驗中依據教師的教學安排進行實驗操作，獲取實驗數據，完成實驗報告，而使用此模式的弊端則是學生對實驗前的處理理解不到位，甚至認為所有的樣品都能拿來直接進行實驗分析，這對提升學生實驗能力提升十分不利。基于此，在實驗教學中可以引入現代儀器分析虛擬實驗課件，通過建立實驗處理系統，將課前準備部分完整的呈現給學生，讓學生對實驗的全過程有直觀的了解，這樣能解決部分教學遺漏點。該課件的特點是聲情并茂，操作便捷，能在情景創設過程中實現對實驗前的各類數據處理，學生能在實驗處理中留有深刻影響。譬如，在食用色素單掃描極譜法測定實驗的過程中，在介紹完實驗原理后，教師可以打開CAI課件進入到極譜的界面，在這個界面內有全貌結構圖的展示，并能通過動畫的方式展示待測飲料在該緩沖溶液中形成的極譜波。由于緩沖溶液的類型不同，極譜波的數值峰電位也有很多不同，學生能在對比研究中對緩沖溶液有了解，這樣能在記憶和學習的時候形成直觀的印象。除此之外，教師在實驗時為能節省時間，需要在實驗前的處理中引入CAI課件，這樣做能節省必要的課堂時間，也能減少藥品的不必要浪費，更能避免錯誤操作對實驗儀器的損壞，最重要的一點是能讓學生了解實驗前進行處理的重要意義。學生實驗的時候若能選好體系和儀器，可以根據相應的定量分析法做好樣品檢測，這樣才能獲得較好的結果，使實驗的整體推行效果更佳。

3建立實驗教改項目推進教學相長

實驗教學中為能推進教學的熱情，需要提高教學的質量，可以通過課題研究的方式，全面監控學生的上課表現，并鼓勵一些專業技能較強的學生參與到課堂研究中，由教師帶領完成各項試驗，通過課堂研究讓這部分學生的實驗能力和理論素養獲得提升。然后任命參與過項目的學生為小組長，在學生中間組織項目課堂研究，在開展的時候需要將研究階段分成三部分，要求每部分都有對應的側重要點。初期研究過程中，結合課題側重點，做好對應的文獻查找，然后查找完成后做好具體交流，最終設計實驗的全過程，擬定實驗方案。三個實驗階段中，交流討論是最重要的內容，教師與學生可以在查閱文獻的過程中進行激烈的討論，能在各抒己見中表達自己的見解和想法。若在討論中出現分歧，允許意見保留，要求設計的實驗方案需要有既定的可能性，并結合具體的情況做好調整。進入到研究中期，實驗需要按部就班的推行下去，具體問題具體分析，教師要做好教學導入，以培養學生探究問題的習慣和能力，并讓學生在主動交流中，消化文化，解決問題，不要出現問題第一時間尋求教師幫助，盡量出現問題自己解決，若解決不了也要說出具體哪個環節出現問題，培養學生尋找問題切入點的能力。研究進入到收尾階段后，實驗也接近尾聲，此刻需要對數據進行歸納和處理，而教師則要求對學生進行數據的多角度歸納，并指導學生開展多角度的分析，在研究中尋找不足，這樣能明確今后的研究方向。通過專項研究，教師能發現學生在實驗中存有的問題，學生也能在專項的研究中，學習的精深度會獲得強化。教師在這個過程中也能有所收獲，不但能累計更多的科研經驗，更能在提升教學水平方面有一定的深化，通過此類教學方式能更好的了解學生的學習全過程中，在每個細節把控中知道學生欠缺的地方，學生在研究的時候也能結合自己的能力和素養，提出一些新的問題和觀點，師生在研究和討論中，實現了教學相長。甚至有些學生提出的問題是教師之前沒有注意和考慮過的問題，但學生提出后教師才開始思考，教師能以此為突破點進行教學的深度研究，從而實現教學相長。

4結語

儀器分析實驗教學的改革作為學科發展的大勢所趨，需要教師在教學的時候做好了解，更要在難度和深度探究中，不斷地累計經驗，進行積極的教學創新，進而能在深化學生學習能力的過程中，實現教學有效性的提升，也能在教學質量的提升中，讓教學改革達到預期效果。

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作者：席志軍 單位：榆林職業技術學院