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（一）學(xué)生是“主體的人”

一個法律人應(yīng)當(dāng)樹立主體觀。雖然主體觀可以通過一個個法律制度和法學(xué)理念的講解和學(xué)習(xí)漸次形成，但是教師在學(xué)生主體觀的形成過程中應(yīng)發(fā)揮更大的作用。因此，首先要讓學(xué)生認(rèn)識到自己是一個“人”，是一個獨立的主體，一個能夠為自己的行為負(fù)責(zé)任的主體。這不僅靠學(xué)生自己的覺知和自我認(rèn)可，還需要教師的尊重和肯定。記得在哈佛積極心理學(xué)的公開課中，介紹了一位偉大的教師MarvaCollins，她生活在種族歧視的社會環(huán)境中，不僅自己不斷地鼓勵自己，同時要她的學(xué)生們練習(xí)自信，不斷地說“我相信你，你能做好”。如果學(xué)生犯了錯誤，她的懲罰手段別出心裁，那就是讓學(xué)生寫出100個夸獎自己的詞，還要按a-z排列。所有的后進(jìn)生都因為她而成為對社會有用的人。這個故事告訴我們，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳遞出一種強烈的信念，那就是“你們都是值得尊重的，你們都是最棒的。”當(dāng)學(xué)生獲得認(rèn)可時，自信感會激發(fā)其主體觀念形成，責(zé)任感、使命感也會油然而生。

（二）學(xué)生是“發(fā)展中的人”

每個人都有成長的過程，都生活在不斷變化著的發(fā)展中。學(xué)生在大學(xué)階段身心的發(fā)展都有著特殊的規(guī)律，我們要看到他們在這一階段的特點，把學(xué)生看做學(xué)生，允許他們汲取知識的營養(yǎng)，不斷地完善學(xué)識修養(yǎng)。在一次專業(yè)課堂上，當(dāng)筆者講到“善意第三人”的概念時，一個學(xué)生突然舉手發(fā)問，說“老師，既然有第三人的概念，那么第一人和第二人是誰呢？”當(dāng)時課堂上哄堂大笑，因為作為大三的法學(xué)學(xué)生，第三人的概念已經(jīng)并不陌生，只是泛指與某法律關(guān)系當(dāng)事人相對應(yīng)的任何人。這件事值得反思。教師自己也經(jīng)過漫長的專業(yè)學(xué)習(xí)過程，似乎早已忘記了最初自己也曾提出過這樣看似無謂又深感迷惑的問題。因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中多換位思考，理解學(xué)生的困惑，允許學(xué)生積累、成熟和發(fā)展。

（三）學(xué)生是“獨特的人”

世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個相同的人。每個學(xué)生的興趣、愛好、動機(jī)、性格和智能都不相同，但每個學(xué)生都有自己的光輝和價值。記得看到過這樣的故事，有位農(nóng)夫住在山坡上，他一年四季都用兩個罐子挑水，其中有一個水罐買來時就有一條裂縫，而另一個則完好無損。好水罐總能把水滿滿地運回家，而有裂縫的水罐到家后，水就只剩下半罐了。因此，那個有裂縫的水罐總為自己天生的缺陷而感到慚愧，農(nóng)夫知道后對它說：“不要難過，在我們回家的路邊開滿了美麗的鮮花，難道你沒有注意到這些花只長在你這邊嗎？這是因為我知道你有縫，就在你這邊撒下花種。每天我們從小溪邊回來的時候，從你的裂縫中滲出來的水就澆灌了這些花。”有裂縫的水罐聽后舒心地笑了。不管什么樣的學(xué)生都有著自己的優(yōu)點，我們更不能用單一標(biāo)準(zhǔn)來衡量和評價他們，那將是一種不客觀、不公平和不尊重。例如，有的學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成績不理想，可是動手能力強，課外活動是長項；有的學(xué)生英語成績不好，但是演講口才非常突出等等。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點、贊賞學(xué)生、向?qū)W生學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生是獨特的人，因材施教，才能更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其成為真正的卓越法律人才。

作者：夏琳單位：大連民族學(xué)院