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一、研究性學習教學方式對師生提出完全不同的要求

1.研究性學習教師角色必須重新定位研究性學習主要有兩個特點：第一，開展研究性學習是講究以問題為載體的一種教學方法，在這種教學過程中，要求學生首先要學會對課題進行資料收集，并對所收集的資料整理分析，然后在資料中獲取問題，最后總結出研究資料呈現的規律，并作出合理解釋。由于學生選擇要研究的問題一般是按自己的意愿和興趣，而有些問題會超出教師的研究范圍，這種教學模式促使教師在輔導學生進行學習時，面臨很大的挑戰，而考驗了教師的知識結構、創新能力和科研能力。二是研究性學習更加注重的是學生在教學活動中的體驗和感受。在實踐教學中解決問題的過程就是研究性學習的全過程。通過實踐教學讓學生通過實踐活動的體驗和感受來獲取有用的信息，而后通過小組討論、意見交流，合作解決問題，感受問題的不同方面和解決途徑，完成真正的研究性學習。要完成公共事業管理專業的研究性學習教學，就要求教師要掌握多學科的知識，既要學習相關專業如政治學、經濟學的基本知識，又要學習管理學中文科課題如行政學、法學等，以及理科課題如計量經濟、項目管理、統計學等解決問題的方法，還要懂得教育、文化、衛生、體育等不同公共事業的管理規則。總之，在研究性學習的教學過程中，教師必須重新定位自己的角色，不再是單一的學業傳授者，而是要使自己既是指導者又是研究者同時也是學習者。

2.研究性學習學生應成為課堂中教學的主角“以師為本”、“以教為中心”的傳統教學，視學生為接受知識的容器，強行灌輸，把上課當作自己的表演，作為教育“客體”的學生有的感到有趣而積極參與，有的漠然處之，而有的學習的主動性，積極性、趣味性完全喪失，使得學習、創造的天性逐漸萎縮，甚至被扼殺。研究性學習的開展需要建立一種新型的師生關系。也就是改變以往教師作為知識權威將預先組織的知識體系傳遞給學生的教學模式，建立教師不再是課堂的主角、學生才是課堂教學中的主角、教師要與學生共同展開探究的新型關系。在這種關系里，學生具有很大的自主性，要發揮自己的主觀能動性對公共事業管理專業課程教學過程進行自我設計，通過設計問題，解答問題，發現問題，來完成新知識的學習。研究性學習讓每個學生能積極地帶著各自的興趣、需要和觀點，直接與書、與客觀世界對話，與教師共同探求公共管理世界和客觀世界的規律。因此，在研究性學習中，知識本身的獲得已經不是最重要的，重要的是在知識獲取過程中，教師如何輔助學生作為主角獲得知識和開發學生的各種潛能。

二、公共事業管理專業研究性學習的實施

（一）教師、學生應樹立研究性學習的學習理念

研究性學習以自主性、探索性學習為基礎，根據學生們的愛好，特長與志向，從自然、社會、生活中選取一些有意義的問題，借助科學思維和科學方法主動地去獲取知識；并綜合應用知識創造性地解決問題。本質上，“是基于對問題的探究而進行的學習”，是一種“以合作學習方式進行的自主探究的學習活動”，“旨在轉變學習方式，有助于培養學生的創新精神和實踐能力”。研究性學習完全顛覆傳統教學中教師和學生在教學中的地位和作用，改變師生的“主從”關系，因此要順利實施研究性學習，師生都必須重新定位和認識新的學習理念。首先，這種學習理念對學生來說，與其熟悉的學習方式相比，研究性學習提出了完全不同的要求：在研究性學習中“學什么”要由你自己選擇；在研究性學習中“怎么學”要由學生們自己設計；在研究性學習中“學到什么程度”要由學生們自己作出預測和規定。在這種學習理念中學生有權安排自己的學習程序，有權決定“學到什么程度”。其次，新型的學習理念必然對教師提出新的要求，原先的“傳道授業解惑”過程中的主導位置這一角色必須根據研究性學習不同特點不同過程適時變換，學生的“主體”角色在整個研究性學習過程中也會發生變化，更多地會“主導化”。在這種學習理念中，教師第一是整個研究性學習活動的預設者，第二應該表現為一個高明的引導者，引導不是指導；第三當然還是整個研究性學習活動的最高組織者，但這個組織者不同于課堂教學的組織者。

（二）以案例教學法為突破口，引導學生自覺開展研究性學習

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質就是在教學過程中圍繞課題把實際中真實的情境典型化處理，形成供學生思考分析和判斷的案例，它沒有統一的解答方案，必須通過獨立的研究和相互討論的方式進行解決。在案例教學法過程中教師扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。案例教學方法要求學生必須通過對這些過程的研究與發現來進行學習，掌握應用這些知識與技能，是提高學生的分析問題和解決問題的能力的一種方法。在教學實踐中，我深刻感受到案例教學具有以下優點：1.能夠實現教學相長。案例教學法教學中，教師和學生的角色是互動的，雙方都既是學習者又是知識傳授者。因為學生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識，主動地對知識進行理解，并經過縝密地思考，提出解決問題的方案，實現能力上的升華。同時不同學生的不同理解和答案可以補充新的教學內容，也促使教師加深思考。2.能夠調動學生學習主動性。教學中，由于不斷變換教學形式，可以啟發和促進學生思考問題，提高學生分析問題的能力；使學生開闊思路。3.生動具體、直觀易學。真實性是案例教學的最大特點。具體實例的教學內容采用形象、直觀、生動的形式呈現出來，給學生以身臨其境之感，易于學習和理解。4.能夠集思廣益。在課堂上不再是傳統教學中教師唱“主角”，學生在課堂上也不再是被動的聽和記，而是師生共同探討問題。問題的解決凝聚了集體的智慧和力量，收到集思廣益良好的效果。

（三）引導學生進行課外學習，提升學生研究性學習的能力

研究性學習教學法突破了課堂的時空限制，教學活動不僅在課內，而且還大量地延續到課外，因此學生是否掌握自主學習的方法，也成為研究性學習能否順利完成的重要條件。而課外學習是學生自主學習的重要手段，在研究性學習中，學生如何才能把某一選題的內容講好，除了掌握教材的基本知識外，還必須在課外廣泛查閱相關的參考書和一些專業雜志，更加深入地了解本學科的新動態、新觀念，要系統地、科學地滲透到學科的專業知識里面。在學生的課外學習中，教師應該結合課程內容及學生的興趣和實際水平布置研究課題，或是提供一定的范圍，引導學生個人選題，自由組成課題組，并通過課外學習深入研究與辯論后撰寫報告和小論文。另外，通過課外學習還能提高學生的開拓和創新精神。在學生認真進行課外學習的基礎上，教師應鼓勵學生參加各種課題研究、課外科技活動，讓學生盡量多參加綜合性的科學研究、發明創新活動。這樣邊學習邊研究加上教師的指導，學生的學習熱情被進一步激發，同時學生能體驗到創新活動的成敗得失，有助于他們掌握創新的訣竅。為了提高學生研究性學習的能力，真正落實“重實踐”、“強能力”的辦學思路，一定要重視引導學生的課外學習，這也是研究性學習能否成功的關鍵。

研究性學習在公共事業管理教學中起了很大作用，它反映了公共事業管理教學對新的教學方式的迫切需要。研究性學習在公共事業管理中扎根，有利于培養學生全面的素質和能力，也有助于教師自身素質的提高，這也是在公共事業管理中開展研究性學習目的和意義所在。隨著教學改革的不斷發展，這一教學模式將會得到完善和進一步推廣。

作者：林振升單位：泉州市機關干部文化學校