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1在高職人文素質(zhì)教育當(dāng)中職業(yè)核心能力評判體系的作用

傳統(tǒng)沉淀式的人文素質(zhì)知識積累的教育手段，目前并不實(shí)際，由于人文課程系統(tǒng)化的教學(xué)對于學(xué)生人文能力培養(yǎng)的作用并不確定，而且高職院校學(xué)制和學(xué)時(shí)量導(dǎo)致人文素質(zhì)培養(yǎng)課程不可能過多開設(shè)，因此我們必須要設(shè)置能夠明顯的作用于學(xué)生人文能力培養(yǎng)的課程，還要制定相關(guān)的評判體系。此課程可統(tǒng)稱為人文能力培養(yǎng)課程，可以通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)高職生日常的行業(yè)規(guī)范其思維和行為進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)，最終使學(xué)生內(nèi)在的精神認(rèn)知發(fā)生改變，而這種課程的結(jié)構(gòu)以及其評判的體系的設(shè)計(jì)與制定是我們必須要解決的問題。

職業(yè)的核心能力是指每個(gè)行業(yè)或職業(yè)的工作當(dāng)中都需要具備的有廣泛適用性，在職業(yè)的活動當(dāng)中能夠承擔(dān)支配以及主導(dǎo)作用的綜合技能。當(dāng)前，我國的勞動就業(yè)部門按照英國職業(yè)核心技能的體系正在制定具有中國特色職業(yè)核心技能測評的體系，此體系大致分為八大模塊，交流與表達(dá)、數(shù)字的運(yùn)算、改革與創(chuàng)新、自我的提高、互助合作、解決問題、處理信息以及外語的應(yīng)用等。不難發(fā)現(xiàn)，這些模塊當(dāng)中半數(shù)以上都是和人文素質(zhì)的培養(yǎng)息息相關(guān)的。職業(yè)核心能力其他各模塊培養(yǎng)評判的體系同以上模塊的結(jié)構(gòu)完全相同，可以這樣說，此核心技能的培訓(xùn)以及評判的體系可操作性及針對性較強(qiáng)，明確的將培訓(xùn)的對象需要做的是什么，要怎樣去實(shí)施，同時(shí)還需達(dá)到什么樣的能力和水平等。高職院校的人文素質(zhì)教育在目標(biāo)的培養(yǎng)體系、培訓(xùn)的方法、實(shí)踐技能的分解以及評判的模式等，可以全部參照上述職業(yè)核心技能的培訓(xùn)以及評判的體系，與自身特性及內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)行比較全面而且深入的改革與構(gòu)建，創(chuàng)建更加完善的高職人文素質(zhì)教育的平臺。

2高職院校當(dāng)中人文教育體系改革需遵循的原則

綜合上文對高職院校人文素質(zhì)培養(yǎng)課程對學(xué)生應(yīng)具備的合作能力、聽說讀寫的能力、人際互動交往的能力培養(yǎng)的重大作用，再加之德育與美育的作用，從而得出此平臺應(yīng)具備語言交際模塊、自我教育和完善模塊、協(xié)調(diào)合作的模塊。這三大模塊在設(shè)計(jì)的水平上應(yīng)以核心能力培養(yǎng)中級水平為準(zhǔn)，不再設(shè)定初中高這三級。

通過人文素質(zhì)教育培養(yǎng)的這個(gè)平臺，能夠體現(xiàn)出其全面的針對性與極強(qiáng)的可操作性，教學(xué)的模式應(yīng)以實(shí)踐的訓(xùn)練為主。這對于培養(yǎng)學(xué)生的能力來說非常明顯，可以客觀的給予統(tǒng)計(jì)，其作用將會有較大幅度提升。與此同時(shí)，這一平臺的運(yùn)用對教學(xué)也提出較高的要求，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課程當(dāng)中有著較強(qiáng)的綜合性質(zhì)，而拓展的項(xiàng)目也會涉及到文學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)以及教育學(xué)等這一系列的學(xué)科，因此知識的結(jié)構(gòu)相對的完善并且水平和能力都比較高的師資隊(duì)伍的配備，才能夠使人文素質(zhì)教育這一平臺得以實(shí)現(xiàn)。

作者：何天龍單位：廣州航海學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院