教師教育思想觀念與核心能力論文范文
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作為21世紀(jì)的教師，理應(yīng)樹立與國際時(shí)代、國內(nèi)教育頂層設(shè)計(jì)、教育內(nèi)在訴求相契合的教育思想觀念，即樹立全面的系統(tǒng)的辯證的思維方法觀、堅(jiān)持以“三個(gè)面向”為根本指導(dǎo)思想、樹立知識、能力、素質(zhì)和諧統(tǒng)一的整體育人觀等教育思想觀念。
（一）樹立全面的系統(tǒng)的辯證的思維方法觀教師思維方法觀是教育思想觀念的重要組成部分，對師生的教與學(xué)的行為起著先導(dǎo)、引領(lǐng)作用。教師作為引領(lǐng)者，基于自身角色使命、職業(yè)精神，運(yùn)用馬克思?xì)v史唯物主義和唯物辯證法的哲學(xué)方法論，全面系統(tǒng)的分析教育領(lǐng)域中的教育思想觀點(diǎn)、教育教學(xué)理論、反思與升華實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與智慧等，堅(jiān)決杜絕采用片面、機(jī)械、孤立的二元對立思維方法分析各種教育理論與實(shí)踐，堅(jiān)決反對從一種極端思想走向另一種極端思想。我們只有遵循教育本身固有的規(guī)律，自覺應(yīng)用歷史唯物主義和唯物辯證法的哲學(xué)方法論、全面系統(tǒng)的思維方法，才可能正確對待教育領(lǐng)域綜合改革中出現(xiàn)的各種新的教育思想與理論，并運(yùn)用它們?nèi)ソ鉀Q教育實(shí)踐中產(chǎn)生的各種問題與困惑。
（二）堅(jiān)持以“三個(gè)面向”為根本指導(dǎo)思想早在20世紀(jì)80年代鄧小平同志就提出了“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的教育戰(zhàn)略指導(dǎo)方針，開啟了我國教育現(xiàn)代化征程，具有重要的里程碑意義和戰(zhàn)略指導(dǎo)意義。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確指出：“按照面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的要求”實(shí)施素質(zhì)教育。可見，“三個(gè)面向”教育指導(dǎo)思想對當(dāng)今教育仍具有現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代價(jià)值，各類型各層次的教育與教學(xué)仍須一如既往的堅(jiān)持以此為指導(dǎo)思想。在信息化、全球一體化的時(shí)代，各類知識和信息瞬息萬變，更新快、傳遞快、易獲取。這些時(shí)代特性要求當(dāng)今教育教學(xué)必須以“現(xiàn)代化”為價(jià)值取向，以“現(xiàn)代化”為基礎(chǔ)和核心，教師自覺更新觀念與知識，自覺建構(gòu)相應(yīng)學(xué)習(xí)能力體系；在此基礎(chǔ)上，拓展橫向的教育教學(xué)空間，開拓教育教學(xué)的國際視野，實(shí)現(xiàn)其世界化，同時(shí)，延伸縱向教育教學(xué)時(shí)間，著眼于經(jīng)濟(jì)社會和師生的未來發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的未來化。在信息化、全球化、現(xiàn)代化為一體的多元化時(shí)代背景中，教育教學(xué)要能引領(lǐng)社會發(fā)展，就須順應(yīng)時(shí)代的潮流發(fā)展，培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新型、社會責(zé)任感的時(shí)代所需之才，堅(jiān)定以“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的教育教學(xué)思想為指導(dǎo)，深化教育領(lǐng)域綜合改革，實(shí)施發(fā)展性的深度教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的終極追求———人的發(fā)展和關(guān)懷。
（三）樹立知識、能力與素質(zhì)的和諧統(tǒng)一的整體育人觀“從重視傳授知識到既重視傳授知識又重視培養(yǎng)能力，是教育思想的一大突破，從重視傳授知識、培養(yǎng)能力到在重視傳授知識、培養(yǎng)能力的同時(shí)，更加注重提高素質(zhì)，是教育思想的又一大突破”［2］。知識、能力與素質(zhì)間的關(guān)系的兩次教育思想大突破，有助于解決實(shí)質(zhì)教育派與形式教育派長期關(guān)于偏重知識與偏重能力的分歧、唯理論與唯經(jīng)驗(yàn)論的分歧等；但從各層次教學(xué)實(shí)踐來看，二者關(guān)系的妥善處理還存在一定的斷裂。國際21世紀(jì)教育委員會明確提出“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存”的教育支柱，其內(nèi)涵意蘊(yùn)突顯了知識與能力的關(guān)系，知與行、學(xué)與思的關(guān)系。知識既是認(rèn)識的結(jié)果，更是探索知識形成的過程；知識既是事實(shí)、概念系統(tǒng)的描述，更是獲得知識的方法；知識既是認(rèn)識客觀世界的相對真理，更是不斷發(fā)展的過程”。能力主要包括：獲取知識的能力、運(yùn)用知識的能力和知識創(chuàng)新的能力。可見，知識與能力間有著緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，相互依賴、相得益彰。知識并不僅是客觀的理論性知識，還有更重要的方法性知識和實(shí)踐性知識。從某種意義上講，這些方法性知識和實(shí)踐性知識的體驗(yàn)與獲得，更有助于能力的形成、提升和素質(zhì)的發(fā)展。能力建基于知識，能力的形成與提升又有助于知識的領(lǐng)會和理解；能力是素質(zhì)外在表征之一，培養(yǎng)什么樣的能力影響素質(zhì)的形成與塑造，充分發(fā)揮各種能力的相互關(guān)聯(lián)的整體效應(yīng)，促成人的綜合素質(zhì)的塑造和提升。知識與能力更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何做事，素質(zhì)更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何做人。教師應(yīng)教給學(xué)生“如何做事”與“如何做人”的思想與方法，從中獲取知識、發(fā)展能力，且注重塑造和養(yǎng)成學(xué)生的良好思想道德素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)等。
二、教師核心能力體系建構(gòu)
21世紀(jì)教師應(yīng)站在時(shí)代教育思想前沿，踐行新教育思想觀念，將其內(nèi)化成自身能力與素質(zhì)，用系統(tǒng)的整體性、關(guān)聯(lián)性、現(xiàn)代化、信息化的思維方式建構(gòu)、完善教師的能力體系。在深化教育改革、課堂教學(xué)改革過程中，教師除了具有基本學(xué)習(xí)能力（如感知、記憶、理解、想象、思維、邏輯推理等能力）外，還須具備國際信息化時(shí)代背景下的特殊能力，主要包括反思能力、批判能力、實(shí)踐能力、信息能力等。這些核心能力彰顯出了教師教育教學(xué)能力的主體性、實(shí)踐性、綜合性、發(fā)展性等特征。教師能力是動態(tài)、連續(xù)的。教師核心能力體系也是在動態(tài)的變化中不斷發(fā)展、豐富和完善，彰顯其個(gè)性性、情境性和創(chuàng)新性。
（一）反思能力建構(gòu)在教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)代語境下，反思能力已成為教師所必須的核心能力之一。教師作為一個(gè)專業(yè)發(fā)展者，至少需明確何為反思，究竟該反思什么，又如何去有效反思幾個(gè)核心問題，否則難以形成相應(yīng)反思能力。教師反思是對自己教育教學(xué)旅程進(jìn)行自覺、自為的全方位的批判性的反省和思考。就其實(shí)質(zhì)來說，反思應(yīng)成為教師的一種高度自覺的獨(dú)立態(tài)度、一種對話、習(xí)慣、責(zé)任與品性。就其反思內(nèi)容來說，應(yīng)反思自己的教育教學(xué)思想、思維方式、教育教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)方法與手段、教育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生最近發(fā)展區(qū)等。就其反思途徑和方式而言，可通過與自我反思、與他人（同伴、專家等）反思、與經(jīng)典著作反思等途徑，具體可采用行動反思、日志（博客）反思、案例反思等方式。通過持之以恒，有意識的、即時(shí)的、批判的反思，教師就會形成各種反思能力與反思品質(zhì)。教師應(yīng)時(shí)刻站在教育教學(xué)的思想前沿，用思想引領(lǐng)自己的行動，在行動中深度反思，在深度反思中踐行思想，成為名副其實(shí)的實(shí)踐性反思者和反思性實(shí)踐者，這才真正稱得上“反思型教師”，才能真正形成、發(fā)展相應(yīng)反思能力。
（二）批判能力建構(gòu)批判能力是一個(gè)人的獨(dú)立思考、獨(dú)到的闡釋和分析能力。質(zhì)疑、批判精神、批判能力是創(chuàng)新思維的特質(zhì)，也是創(chuàng)新能力的不竭動力和生命源泉。從某種意義上講，沒有質(zhì)疑和批判，也就沒有創(chuàng)新。在現(xiàn)場的教育教學(xué)情境、豐富的各種符號知識譜系中，教師應(yīng)能據(jù)學(xué)生已有知識背景和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化、情境化的意義詮釋和意義獲得，對具體的事與人、思想、觀點(diǎn)、過程、方法等進(jìn)行動態(tài)、辯證的審視，能給予重新建構(gòu)和解構(gòu)的能力，必須具有相應(yīng)批判能力。在知識爆炸和信息千變?nèi)f化的時(shí)代背景下，各種教育教學(xué)現(xiàn)象、教育智慧充斥著課堂教學(xué)，其背后意蘊(yùn)著許多教育意義和教育價(jià)值，而一些教師卻無法對其進(jìn)行解構(gòu)、重建、產(chǎn)生新的意義和價(jià)值；有的學(xué)生對新生事物或現(xiàn)象的解構(gòu)與想象、對權(quán)威的質(zhì)疑與挑戰(zhàn)、對痼疾窠臼的束縛突破，老師卻無法理解或欣然接受或賞識，甚至一味抵制。在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，對教育教學(xué)所采用的思想觀念、方法與手段、所搜集的信息資料等必須先鑒別、篩選、改組和創(chuàng)新，才能成為課程與教學(xué)之要素。教師對教育教學(xué)的一切和一切教育教學(xué)都需大膽質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，不能唯書是上。教師只有具備了相應(yīng)的理性批判能力，也才可能挖掘出創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，可能培養(yǎng)出具有個(gè)性化、創(chuàng)新型的人才。正視人的生存與生命、關(guān)懷與發(fā)展，教師就必須具有批判精神和批判能力，對相應(yīng)教育教學(xué)事件或現(xiàn)象進(jìn)行解構(gòu)和重建的能力，是教育教學(xué)應(yīng)有的根基和要義，唯有此，方能培養(yǎng)出創(chuàng)新型能力人才。
（三）實(shí)踐能力建構(gòu)實(shí)踐能力是指一個(gè)人能順利運(yùn)用已有知識、思維和方法去解決實(shí)際問題的能力。教育教學(xué)實(shí)踐能力即教師運(yùn)用自己已有思想、知識和方法去解決教育教學(xué)實(shí)踐過程中的實(shí)際問題的能力。教育教學(xué)實(shí)踐能力主要包括知識性、方法性、交往性、社會性實(shí)踐能力等。這些實(shí)踐能力是教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中不斷形成和發(fā)展而成的。提升教師實(shí)踐能力，就必須自覺培養(yǎng)教師的教育教學(xué)實(shí)踐興趣、實(shí)踐動機(jī)和成就感，充分發(fā)揮師生在教育教學(xué)過程中主體性地位和作用，注重調(diào)動師生學(xué)習(xí)共同體的主動性、積極性，強(qiáng)化和塑造師生的主體人格、主體意識和主體能力。結(jié)合課堂內(nèi)外和校內(nèi)外、公共知識與個(gè)體知識等，師生共同營造真實(shí)的具體問題情境，在豐富多樣的專項(xiàng)實(shí)踐中學(xué)會處理社會事務(wù)的能力，培養(yǎng)知識性、方法性、交往性和社會性實(shí)踐能力等。
（四）信息能力建構(gòu)信息能力是對各類信息資料的搜集、整理、理解、分析與處理，并用以解決問題的能力。教師生活于浩瀚無涯的信息海洋中，就必須學(xué)會認(rèn)識、理解各類信息來源、信息類型，鑒別信息內(nèi)容的真?zhèn)闻c質(zhì)量；并對相應(yīng)的信息進(jìn)行篩選、歸納、整理，應(yīng)具有對相應(yīng)信息進(jìn)行分析與評價(jià)、傳播與推廣、甚或創(chuàng)造新的信息的素養(yǎng)和能力。要把身邊的豐富多樣的條件性信息資源和素材性信息資源變成課程資源、教育性資源，教師就須養(yǎng)成相應(yīng)信息意識與信息素養(yǎng)，形成相應(yīng)信息能力。作為現(xiàn)代化價(jià)值取向的教師，理應(yīng)具備相適應(yīng)的現(xiàn)代信息意識和信息素養(yǎng)的核心能力，在教育教學(xué)實(shí)踐過程中充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、云端、云計(jì)算、多媒體等現(xiàn)代工具挖掘各種信息的潛在教育價(jià)值。
教師核心能力系統(tǒng)的構(gòu)建是培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)和能力體系的重要基礎(chǔ)和命脈，將直接影響學(xué)生能力的高低，甚或起決定性作用。多元化時(shí)代的今天，教師必須具備反思能力、批判能力、實(shí)踐能力、信息能力等為主體的核心能力或關(guān)鍵能力。教師的這些核心能力的形成是創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)和源泉，也是其動力，為教師的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師創(chuàng)新能力也非自然而然形成的，否則也就無法談?wù)嬲膭?chuàng)新能力的形成與發(fā)展。教師能夠有效的自主能動的構(gòu)建和完善其核心能力體系，有利于發(fā)展教師的自主性、能動性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)其自我解放和賦權(quán)意識，有效避免走向程序化、工具化的“教書匠”，能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展水平與能力的提升。
作者：雷經(jīng)國單位：貴州師范學(xué)院
