本站小編為你精心準(zhǔn)備了職業(yè)核心能力下思政課教學(xué)的改革參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：

高職教育作為以職業(yè)性為特色的高等教育，職業(yè)核心能力始終主導(dǎo)著高職學(xué)生的生涯發(fā)展與規(guī)劃。以高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)為中心，對(duì)思政課程開展全面改革：提高思政課各參加者的思想認(rèn)識(shí)；整合項(xiàng)目式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)、行為導(dǎo)向式教學(xué)、目標(biāo)式教學(xué)、問題導(dǎo)向式教學(xué)、團(tuán)隊(duì)載體式教學(xué)等多種教學(xué)模式；重組教學(xué)模塊、整合教學(xué)內(nèi)容；改變傳統(tǒng)單純講述的“灌輸式”教學(xué)方式，開展多種教學(xué)方式教學(xué)；制定、完善教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、注重教學(xué)評(píng)價(jià)過程，促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)核心能力的提升。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)核心能力；思政課；教學(xué)改革；教學(xué)模式

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)正發(fā)生著前所未有的深刻變化，社會(huì)對(duì)人才的要求與時(shí)俱進(jìn)，即從過去重理論學(xué)習(xí)到當(dāng)前重能力、重職業(yè)道德和價(jià)值觀。人才的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)涵顯著變化。對(duì)于即將進(jìn)入社會(huì)的高職學(xué)生而言，以職業(yè)核心能力為主體的綜合素質(zhì)是在整個(gè)職業(yè)生涯中能否順利就業(yè)、再就業(yè)和職務(wù)晉升所必備的能力，也是高職學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志。

1核心能力概念的界定

“核心能力”這一概念在國外提出較早，而我國到1998年才首次提出“核心能力”的概念。國內(nèi)外各專家學(xué)者對(duì)“職業(yè)核心能力”這一概念認(rèn)識(shí)存在差異，但總的認(rèn)識(shí)趨向統(tǒng)一。直到2003年，我國在借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)之上，結(jié)合我國實(shí)際才正式提出：職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。其內(nèi)容由信息收集與處理技能、問題解決技能、數(shù)字運(yùn)算技能、自我提高與自我管理技能、溝通技能、言語表達(dá)技能、協(xié)作技能、外語應(yīng)用八個(gè)因素構(gòu)成［1］。雖然我國其他學(xué)者對(duì)職業(yè)核心能力的構(gòu)成觀點(diǎn)略有不同，但整體差異不明顯。高職教育作為以職業(yè)性為特色的高等教育，職業(yè)核心能力始終主導(dǎo)著高職學(xué)生的生涯發(fā)展與規(guī)劃，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)始終貫穿于整個(gè)教育教學(xué)體系。高職思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱高職思政課)包括《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《形式與政策》三門課程，它是高職院校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課［2］。思政課不僅作為大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，承擔(dān)系統(tǒng)開展馬克思主義理論教育任務(wù)，而且也與高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)具有高度相關(guān)性，但在實(shí)踐中，思政課對(duì)學(xué)生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)作用常常被忽略。

2職業(yè)核心能力與思政課教學(xué)的關(guān)系

要理清職業(yè)核心能力與思政課教學(xué)之間的關(guān)系就要解決兩個(gè)方面的認(rèn)識(shí)問題：一是高職教育重專業(yè)技能而輕視理想、信仰、道德等思政課教育功能的認(rèn)識(shí)；二是認(rèn)為思政課能起到教育作用，但不能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的問題。首先，當(dāng)前各高職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，部分高職院校和學(xué)生認(rèn)為專業(yè)技能關(guān)系到以后的職業(yè)生涯發(fā)展，是在校期間主要或者唯一要學(xué)好內(nèi)容，而思政課學(xué)與不學(xué)無關(guān)緊要，致使思政課教學(xué)在高職院校一直處于異常尷尬甚至不被重視的境地。而事實(shí)恰恰相反，思政課在教學(xué)內(nèi)容上不同于專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，思政課主要是對(duì)學(xué)生意識(shí)形態(tài)方面進(jìn)行引導(dǎo)和教育，是以培養(yǎng)“四有”新人為目標(biāo)［3］。在“育人為本，德育為先”的教育觀念下，在各用人單位越來越重視“求職重德”的大環(huán)境中，思政課教學(xué)理所當(dāng)然不應(yīng)被輕視。其次，思政課應(yīng)成為職業(yè)核心能力培養(yǎng)的“火車頭”。毋庸置疑，專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而對(duì)于真正影響高職學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的信息收集與處理技能、溝通協(xié)調(diào)能力等職業(yè)核心能力培養(yǎng)則較少。高職思政課教學(xué)中，教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合梳理、教學(xué)方法的靈活有效采用、教學(xué)手段的多維立體式運(yùn)用，更好地培養(yǎng)學(xué)生上述職業(yè)核心能力。由于其特殊的教學(xué)內(nèi)容，思政課更應(yīng)成為職業(yè)核心能力的火車頭和方向標(biāo)。基于以上論述可知，高職教育中思政課教育教學(xué)應(yīng)改變以往諸多偏見，把思政課教學(xué)修正到正確軌道上來，并且充分認(rèn)識(shí)思政課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的作用，在實(shí)踐中牢固把握二者關(guān)系，積極探索思政課中培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力的新路徑。

3思政課教學(xué)改革途徑探索

高職教育是高校教育體系中重要組成部分，能否有效提高高職思政課課堂中學(xué)生興趣、能否提升思政課教學(xué)效果、能否改變教育教學(xué)模式、能否真正在思政課中提升學(xué)生職業(yè)核心能力等都關(guān)系到高校人才教育目標(biāo)的完成和民族綜合素質(zhì)的提升。為此筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。

3.1提高對(duì)思政課能提升職業(yè)核心能力的思想認(rèn)識(shí)思想認(rèn)識(shí)的改變是一切改變的起點(diǎn)。長期以來傳統(tǒng)的教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及當(dāng)前功利性強(qiáng)的實(shí)用主義教育等多方面的原因，使得高職院校思政課處于不利地位，沒有充分發(fā)揮好其本身應(yīng)該具備的作用和功能［4］。為此，要使在思政課中提升學(xué)生職業(yè)核心能力，首先就要改變諸多偏見性、錯(cuò)位性認(rèn)識(shí)。涉及高職思政課教育教學(xué)的參與者眾多，要改變思想認(rèn)識(shí)的對(duì)象不僅僅是各高職院校的主要領(lǐng)導(dǎo)和一線思政課教師，各教育政策的制定者也必須厘清思政課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的功能，并積極促進(jìn)思政課中職業(yè)核心能力的提升。作為思政課教育教學(xué)的另一主要群體———學(xué)生也同樣要改變認(rèn)識(shí)，不能簡(jiǎn)單崇拜“實(shí)用主義”的“重專業(yè)輕基礎(chǔ)”，要提升自身的綜合素質(zhì)和人文理念。

3.2綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式提升職業(yè)核心能力思政課教學(xué)經(jīng)過多年不斷改革探索，已經(jīng)取得了顯而易見的成績，探索出多種教學(xué)模式，例如項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、行為導(dǎo)向式教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)法、問題導(dǎo)向式教學(xué)、以社團(tuán)為載體的教學(xué)、素質(zhì)拓展活動(dòng)教學(xué)等。各種教學(xué)模式特點(diǎn)不同和側(cè)重點(diǎn)有別，對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)效果也不同［5］。行為導(dǎo)向教學(xué)法是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生心、腦、手及全部器官參與學(xué)習(xí)，自主地參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，成為學(xué)習(xí)的中心，這種教學(xué)模式可以提升學(xué)生問題解決技能、自我提高與自我管理技能、溝通技能、言語表達(dá)技能、協(xié)作技能。項(xiàng)目教學(xué)法是教師結(jié)合教材內(nèi)容，從學(xué)生生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)，自主分析項(xiàng)目任務(wù)，合作探究解決方案，形成對(duì)問題的見解和生成價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐一體化的教學(xué)方法，這種方法能夠培養(yǎng)信息收集與處理技能、問題解決技能、數(shù)字運(yùn)算技能、自我提高與自我管理技能、溝通技能、言語表達(dá)技能、協(xié)作技能。以學(xué)生社團(tuán)為載體，通過開展社團(tuán)組建、換屆、日常管理、開展活動(dòng)等培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)核心能力等等。毋庸置疑，上述各種教學(xué)模式都能取得比較好的效果，存在的問題是當(dāng)前各種教學(xué)模式應(yīng)用較為單一，經(jīng)常只運(yùn)用一到兩種教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)效果不明顯。因此，要真正能提升學(xué)生職業(yè)核心能力務(wù)必整合各種已有教學(xué)模式，探索更新、更切合實(shí)際的新模式。

3.3加強(qiáng)與思政課教學(xué)相關(guān)的硬、軟件建設(shè)提高學(xué)生職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)在硬、軟件建設(shè)方面必不可少。硬件建設(shè)是物質(zhì)基礎(chǔ)保障，學(xué)校建設(shè)中的硬件主要是學(xué)校投入大量資金所形成的物化環(huán)境，它包括：校舍、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備，教學(xué)樓等一系列看得見、摸得著的有形物質(zhì)［6］。與思政課教育教學(xué)相關(guān)的硬件包括實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、心理測(cè)試室建設(shè)、教室多媒體建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)媒體建設(shè)、各種教學(xué)平臺(tái)建設(shè)等等。通過立體式、全方位、多角度的硬件配套建設(shè)，為思政課教學(xué)提供好相關(guān)物質(zhì)設(shè)施保證，從而提升教學(xué)效果，保障學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。“軟件建設(shè)”是提升學(xué)生職業(yè)核心能力的關(guān)鍵。“學(xué)校軟件建設(shè)”是指學(xué)校中與硬件相對(duì)的相應(yīng)的管理措施、相關(guān)的資料、相關(guān)能力的建設(shè)與提高，包括：師資的整體素質(zhì)、教育系統(tǒng)科學(xué)性、校園文化氛圍、管理過程中的資料建設(shè)等一系列管理中的內(nèi)在要素。在“思政課軟件建設(shè)”方面，直接參與教育教學(xué)的思政課教師、各班輔導(dǎo)員、學(xué)生處老師應(yīng)成為提高學(xué)生職業(yè)核心能力的首要推手，其它專業(yè)課老師、教學(xué)服務(wù)部門同樣要樹立隨時(shí)隨地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的觀念，形成良好的氛圍。以上各相關(guān)人員本身要堅(jiān)持“走出去”和“引進(jìn)來”方略，到外面多交流、多學(xué)習(xí)，不斷提升自身能力，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)校和個(gè)人“軟實(shí)力”的目的［7］。

3.4整合教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)思政課整體理論性強(qiáng)、內(nèi)容充實(shí)、全面且成體系，同時(shí)也呈現(xiàn)出內(nèi)容空洞、抽象，與實(shí)際融合度不強(qiáng)的特點(diǎn)，不能突顯出面對(duì)高職教育和高職學(xué)生的特點(diǎn)，即針對(duì)性不強(qiáng)［8］。高職思政課教學(xué)中在堅(jiān)持人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，教師應(yīng)多鉆研教材、多聯(lián)系實(shí)際、多深入思考、多做新教學(xué)設(shè)計(jì)，讓思政理論課的生動(dòng)性、知識(shí)性、實(shí)用性兼?zhèn)洹＠缭凇端枷牒椭袊厣鐣?huì)主義理論體系概論》課程中講解“作風(fēng)建設(shè)”內(nèi)容時(shí)，如果能在理論分析之后，擴(kuò)展“反四風(fēng)”、“八項(xiàng)規(guī)定”、歷史上的貪官案例、朱镕基和簡(jiǎn)歷等內(nèi)容，課中討論腐敗形成的原因，啟發(fā)學(xué)生探索解決腐敗問題的途徑等等，這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息，判斷思考能力等都會(huì)大有裨益。

3.5過程考核、實(shí)踐考核、期末考試相結(jié)合檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式是考核。傳統(tǒng)思政課考核方式以期末理論考試為主，這往往容易形成“期末考試最后一周熬夜背就能過關(guān)”的狀況，這種考核方式對(duì)于思政課而言欠科學(xué)。有效的考核方式應(yīng)該包括平時(shí)上課過程中師生互動(dòng)、理解思考問題、任務(wù)完成情況與態(tài)度等過程考核；學(xué)生是否參加實(shí)踐活動(dòng)及參加實(shí)踐活動(dòng)的效果的考核；基礎(chǔ)理論知識(shí)的期末測(cè)試。以上考核方式應(yīng)相互結(jié)合，根據(jù)重要性設(shè)計(jì)權(quán)重對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力進(jìn)行整體綜合考核。

4結(jié)束語

思政課教學(xué)改革不斷進(jìn)行，職業(yè)核心能力培養(yǎng)在今后教育發(fā)展中應(yīng)受到重視，學(xué)校和教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，綜合采用各種教學(xué)方式方法；改變傳統(tǒng)考核方式，以能力提升為本位，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，注重過程的考核，變單一的理論基礎(chǔ)課教學(xué)為職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，讓思政課成為高職學(xué)生真心歡迎、一生受用的課程。

參考文獻(xiàn)：

［1］武振華，王勇.對(duì)高職學(xué)生思想政治教育改革的幾點(diǎn)思考［J］.中國成人教育，2009（3）.

［2］謝志平.我國職業(yè)核心能力開發(fā)研究綜述［J］.廣州職業(yè)教育論壇，2012（10）.

［3］李清環(huán).變單一的基礎(chǔ)課教學(xué)為職業(yè)核心能力的培養(yǎng)———以思政課教學(xué)為例［J］.時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2011(6).

［4］陳學(xué)鳳.以社團(tuán)為載體培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)核心能力的實(shí)踐路徑探究［J］.長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2013（9）.

［5］周瑾.基于職業(yè)核心能力的高職思政課實(shí)踐教學(xué)研究［J］.湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（4）.

［6］張華.基于職業(yè)核心能力的高職思政課任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)研究［J］．科教導(dǎo)刊，2011（7）．

［7］朱振玉.思政課改革與高職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)［J］．中國成人教育，2012（19）．

［8］洪霄，顧亞莉．職業(yè)核心能力在職業(yè)教育中的培養(yǎng)途徑和方法探究［J］．中國現(xiàn)代商貿(mào)教育，2011（9）．

作者：楊發(fā)軍 蔣濤 單位：重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院