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一、研討式教學(xué)的特點(diǎn)

研討式教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力與自我創(chuàng)新精神，教師與學(xué)員間的關(guān)系由此發(fā)生重構(gòu)，即教師要從單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員的引導(dǎo)者。教學(xué)過(guò)程不僅僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，而且是引導(dǎo)學(xué)員縝密思考的過(guò)程。從教育規(guī)律上看，興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。只有具備了濃厚的興趣，才有探究業(yè)務(wù)知識(shí)的動(dòng)力。歸根到底，就是要激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情與探究真理的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。那么，應(yīng)如何激發(fā)學(xué)員的內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)員獨(dú)立思辨的能力？一是突出關(guān)鍵點(diǎn)。研討的關(guān)鍵點(diǎn)，或是當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題，或是學(xué)術(shù)研究中討論的熱點(diǎn)或矛盾爭(zhēng)議的焦點(diǎn)，應(yīng)存有很大的研討空間。二是形成關(guān)注問(wèn)題。僅有關(guān)鍵點(diǎn)還不足以使人印象深刻，關(guān)鍵在于應(yīng)具備一定的關(guān)注度，即通過(guò)對(duì)相關(guān)理論和學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題的介紹，使學(xué)員對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的來(lái)龍去脈、衍變趨勢(shì)有較為明晰的認(rèn)知，這也是學(xué)識(shí)積累與培育的過(guò)程。三是拓展思維。教師可通過(guò)提供背景材料與課前輔導(dǎo)，運(yùn)用聯(lián)想、比較、獨(dú)立思考等方式，激發(fā)學(xué)員潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。四是形成批判意識(shí)。在實(shí)際研討中，教師運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”、“世界咖啡屋法”、“六副眼鏡法”，克服學(xué)員的“阿屏倫現(xiàn)象”，形成學(xué)員獨(dú)立思辨的能力與批判意識(shí)。在智慧火花的迸發(fā)下，形成獨(dú)創(chuàng)思維，產(chǎn)生創(chuàng)新成果，讓每一位學(xué)員意識(shí)到，任何的研究必須在汲取與批判既有研究成果的基礎(chǔ)上，形成獨(dú)立思辨的批判精神。由此觀之，學(xué)員從被動(dòng)的知識(shí)灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)地自我學(xué)習(xí)，從而確立學(xué)員在研討中的主體地位，即“課前需準(zhǔn)備、課中需思考、課后需總結(jié)”，使學(xué)員認(rèn)識(shí)到自我學(xué)習(xí)的重要性。

二、AHP模型在研討式教學(xué)中的運(yùn)用

（一）AHP模型的概述之所以將AHP模型作為研討式教學(xué)的終選分析模型，關(guān)鍵在于它運(yùn)用數(shù)學(xué)模糊與層次分析的方法，給評(píng)估方提供直觀、準(zhǔn)確的參考依據(jù)。研討課的關(guān)鍵在于整合涉及的各因素間如何有效關(guān)聯(lián)，并對(duì)這些因素進(jìn)行分層剖析。從研討方案看，主要包括三大層次：第一層是最高層或目標(biāo)層，即研討的目標(biāo)。這一層只有一個(gè)因素構(gòu)成，是研討方案的最終結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)。第二層是中間層或準(zhǔn)則層，它與目標(biāo)層密切相關(guān)，是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)涉及的中間環(huán)節(jié)。在準(zhǔn)則層中，既包括對(duì)研討環(huán)節(jié)的評(píng)估，也包括對(duì)研討內(nèi)容的評(píng)估。在這一層中，需要根據(jù)策劃研的討方案，對(duì)某個(gè)因素中涉及或關(guān)聯(lián)的其他子因素進(jìn)行再分層，而且這種分層與所研究對(duì)象的復(fù)雜程度有關(guān)。倘若研討的問(wèn)題越復(fù)雜，則分析的層次就越多，這些細(xì)化的層次，稱之為次準(zhǔn)則層或子準(zhǔn)則層，它的層次數(shù)一般不受制約。第三層是最低層、方案層或措施層，就是為了實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)所提出的、可供選擇的各種具體方案和措施。在這些層級(jí)中，上一層次的元素對(duì)下一層次的元素，具有明顯的制約或支配關(guān)系，這種具有上下支配關(guān)系的因素所構(gòu)成的層次結(jié)構(gòu)，稱為遞階層次結(jié)構(gòu)。對(duì)于遞階層次結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，需要從兩方面入手：一是對(duì)結(jié)構(gòu)層次本身的認(rèn)識(shí)，二是對(duì)每一層次中因素的認(rèn)識(shí)。從理論上看，層次數(shù)是不受限制的。無(wú)論采用何種研討方案，都具有最高的目標(biāo)層和最低的方案層。層次的變化，主要是相對(duì)于準(zhǔn)則層而言。對(duì)于簡(jiǎn)單的研討問(wèn)題，一般用三個(gè)層次分析就足以解決問(wèn)題，但對(duì)于復(fù)雜的研討問(wèn)題，例如涉稅風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、企業(yè)資產(chǎn)重組與并購(gòu)、稅務(wù)籌劃等，就略顯不足。不言而喻，層次越多，內(nèi)在關(guān)系越清晰。但分層過(guò)多，會(huì)增加結(jié)果的不一致。基于學(xué)員能力的極限與研討時(shí)間的限定，為了便于后續(xù)分析與研究，保證數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的相對(duì)一致，建議不宜分層過(guò)多。事實(shí)上，評(píng)估方將可能涉及的因素列舉出來(lái)，然后按照重要性排序，剔除多余因素，挑選重要因素，這樣可以最大限度減少系統(tǒng)所產(chǎn)生的誤差。按照研討式教學(xué)評(píng)估體系原則。

（二）各層次的兩兩比較判斷矩陣當(dāng)層次結(jié)構(gòu)建立后，需要確定某一層次各元素與其對(duì)應(yīng)上一層次中起支配作用的相關(guān)因素權(quán)重。假設(shè)某一準(zhǔn)則層或子準(zhǔn)則層有n個(gè)因素，則A={A1，A2，A3，……，An}，為了確定這些因素相對(duì)于上一層次的所占比重，需要將這些因素進(jìn)行兩兩比較。假定有aij來(lái)表示Ai個(gè)因素與第Aj個(gè)因素之比，其具體數(shù)值視上一層次的重要性而定。將這些因素進(jìn)行兩兩比較。各個(gè)因素的值需采用正值表示。因此，兩兩元素比較結(jié)果具有如下特性，即aij>0；aij=1/aji；aii=1，由這些元素所構(gòu)成的判斷矩陣A，稱為正互反矩陣；當(dāng)aij×ajk=aik時(shí)，這種矩陣稱為一致性判斷矩陣。為了確定同一層次各元素間的比值，ahp模型采用了9級(jí)比較尺度，即1—9作為標(biāo)度來(lái)確定aij的比值，這1—9級(jí)比較尺度的含義為：通過(guò)構(gòu)建研討式教學(xué)的AHP評(píng)估模型，評(píng)估方只需枚舉研討式教學(xué)中基本的評(píng)估因子，并結(jié)合具體的研討主題，對(duì)準(zhǔn)則層與子準(zhǔn)則層逐一分析即可。

三、結(jié)論

既往的研討式教學(xué)評(píng)估體系，評(píng)估方只側(cè)重定性評(píng)估結(jié)果。雖說(shuō)這種方式簡(jiǎn)單易行，但卻無(wú)法細(xì)化某些指標(biāo)，尤其對(duì)研討過(guò)程中所引發(fā)的問(wèn)題及其成因，缺乏內(nèi)在邏輯性與科學(xué)性的判斷。AHP模型作為科學(xué)的評(píng)估工具，它的有效性與實(shí)用性是顯而易見(jiàn)的。將其運(yùn)用于研討式教學(xué)評(píng)估，優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：一是系統(tǒng)性。AHP模型將評(píng)估對(duì)象看作是一個(gè)內(nèi)部有機(jī)結(jié)合的龐雜系統(tǒng)，它遵循學(xué)員的思維定式，列出與評(píng)估對(duì)象密切相關(guān)的因素，并按照系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性、邏輯性及重要性進(jìn)行分類、排序，使復(fù)雜的內(nèi)部關(guān)聯(lián)因素間的關(guān)系更為明晰，易于評(píng)估方直觀地、全面地了解并掌握問(wèn)題的現(xiàn)象和本質(zhì)。二是客觀性與科學(xué)性。AHP模型為了確定評(píng)估問(wèn)題關(guān)聯(lián)要素間的重要性，采用了相關(guān)因素兩兩比較的方法，通過(guò)n(n-1)/2次兩兩比較，來(lái)確定該層中的某兩個(gè)因素相對(duì)于上一層次的重要性。通過(guò)對(duì)n個(gè)元素之間相關(guān)性及重要性的兩兩比較，使得所有因素都能與其他因素進(jìn)行關(guān)聯(lián)對(duì)比，有益于真正揭示評(píng)估對(duì)象的內(nèi)在邏輯關(guān)系，使分析結(jié)果客觀、公正。三是實(shí)用性。在評(píng)估復(fù)雜研討內(nèi)容時(shí)，所涉及的因素和指標(biāo)繁多，有些可以定量分析，有些只能定性分析。通過(guò)運(yùn)用AHP模型，可以將定性分析指標(biāo)，通過(guò)關(guān)聯(lián)性比較的方式轉(zhuǎn)化為定量分析指標(biāo)，借此彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)估方法的短板。

作者：董強(qiáng)陳有湘單位：中共國(guó)家稅務(wù)總局黨校