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一、比較分析法

是將兩個或兩個以上知識點進行比較，分析的方法，通過比較分析來加深學(xué)員對每個知識點的理解，同時掌握多個知識點，如對“待攤費用”和“預(yù)提費用”賬戶，可能這樣分析：1.用途不同“待攤費用”賬戶，核算的是先支付后計入成本費用的業(yè)務(wù)，而“預(yù)提費用”賬戶核算的是先計入成本費用后支付的業(yè)務(wù)；2.性質(zhì)不同“待攤費用”屬資產(chǎn)類賬戶，而“預(yù)提費用”屬負債類賬戶；3.登記內(nèi)容相同，借方都登記支付數(shù)，貸方都登記計入成本費用數(shù)，4.余額方向不同“待攤費用”賬戶，余額在借方，而“預(yù)提費用”賬戶，余額一般在貸方；通過上述比較，再舉實例讓學(xué)員找出這兩個賬戶的差異，企業(yè)會計在實際應(yīng)用中許多知識點都可以進行比較分析。

二、步驟歸納法

是對已學(xué)過的知識，采用專門步驟進行歸類整理，便于學(xué)員對所學(xué)知識進行橫向和縱向比較，這樣既可以掌握基礎(chǔ)知識和基本技能又可以使新學(xué)知識系統(tǒng)具體化。在教學(xué)中，對于借貸記賬法，主要采取“步驟歸納法”輔導(dǎo)學(xué)員編制會計分錄，從而取得較好的教學(xué)效果，例如，在編制會計業(yè)務(wù)分錄時，第一步分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)涉及到哪些賬戶；第二步分析每個賬戶按經(jīng)濟內(nèi)容分類屬于哪一會計要素，以表明本期增加額，本期減少額及期初期末余額登記在賬戶的哪一方；第三步，分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容，確定是哪個會計要素增加或減少，從而最終確定如何編制會計分錄，教師在歸納有關(guān)知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)員的歸納能力，做到傳授知識與培養(yǎng)能并舉。

三、實物教學(xué)法

教學(xué)中，凡涉及到學(xué)員應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，盡可能運用實物進行教學(xué)，將會計憑證、各種賬冊和會計報表實物通過展臺或通過課件形式展示給學(xué)員，再加以講解，使學(xué)員獲得感性知識，再通過模擬操作練習(xí)，讓學(xué)員掌握做賬的基本流程，在學(xué)員真正掌握新知識過程中，讓學(xué)員系統(tǒng)的了解企業(yè)會計核算的整個過程和會計工作組織知識。

四、任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，要求學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出任務(wù)的目標性和真實情境創(chuàng)建，使得學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從實際問題出發(fā)、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

五、實踐教學(xué)法

因在校學(xué)員從未接觸過會計工作，只是通過《會計模擬實驗教程》進行實習(xí)，并不能達到預(yù)期效果，這樣很容易將理論與實踐相分離，從而不能將所學(xué)知識熟練運用到實際工作中。我認為學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)建接近于實際會計工作模擬實踐基地，或者通過聯(lián)系各大企業(yè)讓我校學(xué)員去實習(xí)，雖然實踐教學(xué)法開展有一定的難度，但是可以讓學(xué)員真正做到學(xué)以致用，理解會計實踐教學(xué)法的內(nèi)涵。

總之，在《企業(yè)會計》課的教學(xué)中，只要處理好教與學(xué)的雙邊關(guān)系，針對課程內(nèi)容采取適當?shù)慕虒W(xué)方法，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性結(jié)合起來，就能取得良好的教學(xué)效果，通過上述方法的嘗試，不僅是學(xué)員理解掌握新學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，而且也提高了學(xué)員提出問題、分析問題和解決問題的能力，達到教與學(xué)的目的。

作者：李曉玲單位：呼圖壁中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校