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摘要：

在當前的高職教育中，如何讓學生能夠在進入學校后獲得個性化的發展是一個急需要解決的問題。特別是高職學生，在進校后其個體差異會導致他們在發展上出現不同。文中以城市園林分類培養分層教學為例，就如何讓高職學生在進校后獲得個性化的培養與發展進行探討。

關鍵詞：

因材施教；分層教學；城市園林

高職學生在近幾年來的素質上面有了較大幅度的提高，但是個體上還存在著差異。怎么樣讓學生進校后能個性化的發展是當前人才培養模式改革中的重點和難點。實行分類培養分層教學是解決這一難題的好辦法，符合教學需求并帶動學院各項管理工作，提升了教學管理質量。所以推進高職教育的分層教學改革，為實現人才培養目標具有根本性、戰略性的意義。城市園林專業的分類培養重點體現在根據學生個人興趣、對專業基本了解后對今后職業方向的取向，如景觀設計、景觀施工或庭院營造護理等。著重解決的是個人發展方向問題及與興趣愛好的結合，給學生一個再選擇的機會，體現學生的個性發展。分層教學重點體現學生個人的學習能力、學習態度、學習基礎等差異上因材施教。使“能者”多學，進而掌握專業技能的更高水平，達到教學的最高效益，人盡其才。

一、前期調研

分類培養前期調研省內200余家企業及專業人才市場需求的展望，這幾年調查中發現突出以下兩方面的問題。

（一）園林類人才供需比急劇拉大有經驗的園林人才難求，特別是掌握一技之長的人才已是勞動力市場比較突出的供需矛盾，而近期市場的供需差異就更能體現完全市場化導向的就業趨勢發展。企業為了擴大市場占有，紛紛擴大專業技術人才隊伍，導致此類人才需求量大大增加；很多求職者對園林崗位存在著“條件艱苦，待遇起浮”的偏見，不敢或不能持久地從事這個行業。隨著園林產業的日益成熟和相關培訓機制的日益規范，新型園林將逐漸深入人心。

（二）知識結構、能力結構趨向復合型縱觀近幾年企業單位對園林技術專業的人才需求狀況，多數企業要求的是園林專業的人才，其他對應聘者的要求條件較少。從長遠來看，具有一定的專業知識，又懂得園林技能的復合型人才會逐步受到用人單位的青睞。所以，在以后的人才選拔上，更多的企業會更傾向于既有一定行業知識，又有相應園林技術的人才。特別是在園林專業人才供需趨向平衡的情況下，隨著非園林專業人才轉行到園林行業，企業將會對城市園林專業人才的需求向既懂得技能、又懂得專業知識的人才方向轉變。

二、城市園林專業分類培養人才培養方案構建

（一）人才培養目標的分類根據往屆畢業生反饋信息和前期行業的崗位調研，城市園林專業就業圍繞施工員、資料員、造價員、施工員、綠化工、設計員等崗位。面對園林綠化設計和園林綠地施工與管理養護的園林企業居多，特別是近年來經濟和人們的審美意識的提升帶動了園林行業中庭院景觀的發展，使得庭院方向成為學生就業的新途徑。結合前期市場調研，城市園林專業將人才培養目標定位為：培養面向城市建設部門、園林企業、房地產公司等企事業單位的生產、建設、管理、服務第一線；具有一定城市園林景觀設計、施工與管理基礎的，會景觀設計與表現、景觀施工與維護、庭院綠化設計與施工之一的“素質好、知識實、能力強”并具有一定創新能力的高素質技術技能應用型人才。模塊方向分類構建取決于行業中所涉及的職業范圍、就業崗位，同時在專業模塊方向建設中強調人才培養方案制定主體的多元化，堅持學校和企事業單位及用人單位共同商定的原則。培養方向主要是行業中景觀設計與表現、景觀施工與維護、庭院綠化設計與施工三個方向，其中庭院綠化設計與施工方向是與杭州天香園林股份有限公司校企合作辦學于2012年新設置的方向為模塊新方向。模塊方向中景觀設計與表現方向要求學生會通過手繪或計算機輔助表現園林景觀設計的核心能力；景觀施工與維護方向會組織和管理園林景觀工程的施工的核心能力；庭院綠化與養護模塊方向會庭院綠化的設計、施工與養護的核心能力。課程體系上構建時依據三個模塊方向的就業崗位對知識、能力和素質的要求提出建立專業基礎平臺課程、崗位群平臺課程和工作崗位方向模塊課程，使得人才培養目標的分類體現出高職“成人成才”的辦學理念，實現不同崗位學生培養的目標。

（二）學生的分類城市園林專業學生一年級學習通識平臺和崗位群平臺課程，并且在一年級第二學期期末開設了專業認知綜合課促使學生對專業更深層次理解。經過一年的專業學習，一年級期末對模塊方向進行選擇，并在二年級第一學期將原有班級組建成新的模塊教學班。分班的依據主要依據學生的文化基礎、專業方向、興趣愛好、職業生涯規劃等。前提是學生先對三個模塊方向進行有效選擇，專業負責人再根據學生學習和就業意向進行調整。期間也存在選擇景觀設計與表現方向較多的同學，其主要原因是部分同學對新方向庭院綠化與養護了解不甚清楚。為了方便學校學生管理和教學需要，經過多方協調溝通基本形成相對平衡的教學班。

三、城市園林專業分層教學實施方案構建

（一）分層教學設計首先，根據學生的就業面向和興趣進行分層教學。學生就業面向的崗位以景觀設計與表現、景觀施工與維護、庭院綠化設計與施工為主。如何實現部分學生的興趣愛好和學有余力的特長發揮是分層設計的重點，如偏好設計方面的學生應加強設計方面課程的開設和學習。其次，結合國家林業局職業技能鑒定站完成不同層次職業工種的考評。城市園林專業學生畢業時要求應獲得綠化工中級或以上職業資格證書。對于一般學生而言，一般要求達到中級的要求至少要達到綠化工中級水平，但部分學生無需老師幫助指導或在教師點撥下能迅速分析任務，找到完成任務的方法，在學習過程中表現更強的掌握能力，因此可以提高這些學生達到高級工甚至技師水平。再次，結合技能競賽激勵學生的分層。通過學校、省部級和國家級相關的技能競賽，并取得較好成績。使得少數學生成為學生中的精英，成為以后行業中的佼佼者，實現高技能人才培養的目標。

（二）分層教學過程中的實施方法

1.課程設置。根據前期的崗位調研和職業分析，確立了基礎課程、核心課程和崗位的對應關系。并在原有課程基礎上突出了園林測量員創新綜合課、園林設計員創新綜合課、園林造價員創新綜合課三個方向上學生的分層培養，提高對平時課程學有余力的學生更高的學習目標。課程選擇對象時根據雙向選擇的原則，即教師選擇學生，學生選擇教師。首先通過學習成績及技術能力選擇一批學生，學生再根據對老師的偏好選擇老師，最后形成師徒關系。另外結合學校國家職業技能鑒定站綠化工考證課程，學生對相應地中、高級水平進行學習和考核。相應考核優秀學生優先發展成為高級中技師水平，成為園林“卓越技師”。

2.課程教學團隊組建。課程教學團隊的組建緊緊圍繞城市園林專業建設，以設計類、施工類課程群建設為任務，以技能競賽組織與指導為平臺，整合專業教師師資力量形成課程教學實施的全過程。創辦了景觀設計、施工測量放樣和預算造價等團隊的建立。其中教師由知識技能互補的專兼職教師組成，使團隊結構趨于合理。組建中要求各成員在教學經驗、企業經歷、職業資格和技能等方面上的進行優化組合，其中骨干教師都是具有責任心強、豐富的教學和實踐經驗。經過幾年的實踐，課程教學團隊相互幫助、相互學習，資源進行共享，全方位提高了課程教學改革的整體實力。

3.教學方法。在課程的分層設計上教學采用多種教學設計方法，加強教學一體化模式，通過小組分工強化組員課程學習中對理論知識、對操作能力、對管理素養的不同層次發展，開展模擬場景教學、案例教學、競賽教學等方法強化了目標意識，明確各層次的學習目標，學生的培養也從模擬到實戰演習。而且通過選修課程，利用第二、第三課堂一對一、分組的各種形式對學生進行輔導，做到精心設計，層次分明，精講多練。經過兩年多的實踐，城市園林專業學生在省及國家級的比賽中均獲得二等獎以上的成績，表明方法是有效的，同時培養出的學生在實習和工作中更具有優勢。學生中不少精英畢業后成才都和學校的培養緊緊相關，拿寧波某園林企業的老總（原城市園林專業畢業生）的一句話說，我們的實習生在實習單位工程測量中的精度比多年工作的老師傅還要高，說明我們的努力沒有白費。

4.分層考核。考核過程中采用針對不同程度學生在教學過程中對模塊知識分階段的綜合性考核。城市園林專業分層考核分為基礎類課程考核和核心模塊類課程考核。大部分課程采用了項目化教學方式，因此考核也主要針對項目而言?；A類課程突出基礎知識和技能考核。理論考核部分主要是閉卷筆試，強調基礎知識的重要性，同時實踐操作部分采用了現場考核為主，考查學生對理論的理解和現場分析能力，如觀賞植物識別課程采用了全院統考的方式，強調基礎的重要性。核心模塊類課程針對不同層次的學生考核不同級別的操作項目。在考核內容方面突出課程的知識點和技能點，并且在考核成績方面占有較大的比例。針對城市園林專業的特點在考核空間上不局限于只在課堂上或者教室考場內考核，也包括實訓場所的任務性考核、輔助教師工程設計或施工項目的完成以及學生參與第二課堂實訓情況。學校和企業之間形成了多家校企合作單位給學生提供了平臺進行頂崗實習的機會，使得學生提高能力的同時，也是頂崗實習成績考核的重要依據。

5.分層素質教育。高職院校素質教育的目的是使每一個受教育的學生身心全面和諧地發展，確保人才培養目標的實現。素質要求對于一般學生而言都有基本的要求，但對于部分學生而言本身也會提出更高的要求，因此城市園林專業在學生素養教育上進行了分層培養。于2011年成立了針對素養教育的先鋒班。培訓計劃旨在提高青年骨干的綜合素質，增強職業素養，提升信念、品格、視野和能力，貼近企業與社會的要求。要求成員認真學習科學理論知識，加強自我管理與自我教育，起好模范帶頭作用，并努力培養自身的團隊意識與領導能力，使之成為青年領導培養工作新的載體。

6.課時的分配。在教學課時分層研究上主要通過綜合考慮學生的就業需求和學習能力，研究科學分配基礎內容、分類培養銜接模塊課程內容和分層教學選修課程在課程中的比例。城市園林專業分層培養上注重不同層次水平的學生都擁有適合自己的發展環境，選擇適合自我發展的教學內容和授課方式，除了安排好日常必修課程的課時外，還要充分利用選修課程，將專業拓展課、第二和第三課堂活動課程等結合起來，使得學生在知識、能力和素養得到重點發展。高職分類分層教學改革需要在正常教學行政班分離打散后重新混編班的基礎上進行，要在教學組織、記錄、實施的各個環節上調控到位，而且還要求教學后勤或行政部門的配合、支持。如何保證良好的教學秩序，學生管理工作如何進行等，都是學校所要面臨的新課題、新挑戰。因此分類分層培養過程中還有很多難題需要解決，但是相信通過培養會使得學生真正成為有用之才。

參考文獻

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作者：張金煒 祝志勇 單位：寧波城市職業技術學院