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摘要:對基于雙創視角的高職護理雙螺旋循環人才培養模式進行研究。高職護理雙螺旋循環教學的應用主要包括師生互動雙螺旋循環教學模式、理論與實踐雙螺旋循環教學模式、團隊協作與創新創業雙螺旋循環教學模式。雙螺旋循環人才培養模式能夠進行雙鏈條培養，提升學生的創新創業實踐能力，培養高素質復合型人才。

關鍵詞:雙創;高職護理;雙螺旋循環;人才培養模式

高職護理專業中專業課程的綜合性、實踐性較強，需在雙創基礎之上結合雙螺旋循環探索人才培養的新模式。雙螺旋循環的模型來源于DNA雙螺旋結構，兩條鏈相互連接呈螺旋式上升狀態，由此構建專業技能與實踐操作相結合、綜合能力與創新創業相結合等方面的教學模式，使學生的綜合能力得到提升，有利于學生的自我發展，培養專業人才。

1高職護理雙創教育的意義

創新創業教育是根據時代發展變化，根據社會生產力的需求與內部規律性所順應時代提出的教育，以培養學生的高職業道德與人文素養為主，以培養創新能力、創業能力、實踐能力等符合時代發展的高素質人才為主要目的。目前，知識經濟是社會經濟發展的主要經濟來源之一，伴隨著其發展而來的創新創業教育已經延伸到教育的各個專業當中，重在進取心、創新能力、創業能力等方面的培養以及專業能力、知識、素質等方面的就業創業教育。近年來，人們的健康需求不斷提升，對于身體健康越來越重視，使基礎醫療救治模式逐漸轉化為身心的全面照顧，護理專業的范圍也從純醫學延伸至心理、生物、精神等多方面的專業內容，護理的角色也變得多層次化、多元化。對于護理專業的人才培養，不能僅限于醫院當中護理人員的培養，應該面向護理服務市場，培養多元化的護理人才。高職護理的雙創教育將教學與社會相聯系，將專業素養與個人創新實踐能力相聯系，由理論人才培養轉化為實踐人才的培養。高職教育在于以就業為主要方向，培養社會所需的護理人才。雙創教育能夠呼吁高職護理教育重視傳統就業與學術教育的結合并重，尋找潛在護理服務市場，培養能夠滿足社會需求的雙創護理人才。

2雙螺旋循環教學

雙螺旋循環教學模式的模型來源于DNA雙螺旋結構，該結構中兩條單鏈的堿基對以氫鍵連接，兩條鏈既單獨存在又相互聯系。雙螺旋循環的人才培養模式在于兩項不相同的教學模式相聯系，如師－生、理論－實踐、專業能力－創新創業能力等方面。以螺旋上升的培養模式進行教學，能夠使教學設計更加多元、靈活。在雙螺旋循環人才培養模式中，“雙”可為兩條鏈所表述的主體對象，可因教學側重點的不同而互相補充互相促進，也可以是兩種不同的學習狀態，主動與被動學習相疊加相促進。螺旋是兩種不同鏈所連接起來的一種運轉模式以及促進發展的描述，兩條鏈之間的關聯性能夠互相促進發展，是一種三維空間模式，從各方面提升教學中人才培養的能力。雙螺旋循環人才培養模式主要針對于通過課程對接、創新創業平臺、實踐操作等來提升學生的專業能力與創新創業實踐能力，其操作難點在于單鏈相連接當中橫向對接的準確度和精細度。要將學生的實踐能力深度融入人才培養發展當中，使雙螺旋循環教學模式的構建更加穩定。雙螺旋循環教學模式符合馬克思主義哲學當中“事物的發展是一種螺旋式上升前進的規律”的理論，能夠將不同的教學模式進行合理穿插有機結合，將理論與實踐緊密結合，適合專業性、實踐性較強的課程教學。

3雙創視角下高職護理雙螺旋循環教學的應用

3.1師生互動雙螺旋循環教學模式

師生互動的雙螺旋循環教學模式是以教師和學生為兩條單鏈進行連接，其中一條以教師為主的單鏈中，教師能夠根據高職護理專業中的學科專業課程特點靈活選擇教學內容和利用各種網絡資源，構建研討式、體驗式、案例式的教學方式，進行多元化教學。高職護理中類似健康評估課程就可以創建情境教學，聯合學生在體驗中學習專業知識。另一條以學生為主的單鏈中，學生能夠自行選擇學習方式學習專業課，例如，與學生組成小組對專業課程當中某一課題進行討論和研究等。在兩條單鏈的連接中，教師能夠充分輔導學生，在學生的課題討論遇到難點時給出建議，兩者間建立良好的溝通。在師生互動雙螺旋結構中，學生能夠對教師的教學方式與教學內容提出建議，教師通過學生評價對內容和方式進行改善，讓學生能夠更加適應教師的教學方式，主動進行學習，促進師生的共同成長發展，構建良好的師生關系。

3.2理論與實踐雙螺旋循環教學模式

在雙創視角下，構建理論與實踐的雙螺旋教學模式能夠有效提升學生的專業能力與創新創業實踐能力。在雙螺旋教學中，可以建立兩者單獨的課程體系，理論課程體系與實踐課程體系，然后通過課程群形成橫向交接，內容上、教學上相互交叉，通過理論與實踐的循環提升教學質量。單鏈的理論課程體系可以將雙創的理論知識與專業知識相結合，如健康評估課程，可以將健康管理這一職業和人們對于健康的重視度等雙創理論知識相聯系，使兩者的內容相互獨立又相互聯系。構建實踐課程體系包括對基礎專業知識的構建、雙創的實踐訓練和實驗操作，綜合教學內容對學生的實驗操作能力和專業知識能力進行實驗設計并完成，使學生在這一過程中培養對研究對象的觀察能力、實驗設計的創新能力和做實驗時的協作能力。在兩者的教學運行中，通過課堂－實驗－創新實踐進行螺旋循環教學，使學生通過課堂學習掌握專業和雙創的理論知識，然后通過實驗及創新實踐培養實踐能力、創新能力，鞏固專業知識。這條雙螺旋循環鏈在于激發學生的創新實踐能力，增強觀察發現能力，培養創新思維。

3.3團隊協作與創新創業雙螺旋循環教學模式

在雙創教育中，團隊協作能力十分重要，需要以學生的主觀能動性為主，更需要有不同知識背景擅長程度的學生互相合作，構建團隊協作與創新創業雙螺旋教學模式，以團隊協作為一條單鏈，創新創業為另一條單鏈，兩者之間相互獨立，而團隊協作能夠促進學生提升創新創業能力，創新創業的實踐發展也能夠推動學生進行團隊協作，兩者之間相互促進發展。在高職護理的實驗課程中，需根據項目成員的特點分配任務，或者構建護理實訓中心，培養團隊合作能力。在創新創業方面，可以構建創新創業交流室或創新競賽項目，由團隊選擇項目，將創新意識與實踐訓練結合到項目發展中。團隊協作與創新創業兩者之間的橫向連接能夠促進學生實踐能力與創新能力的發展，使學生雙向受益。

4結語

在雙創視角下，雙螺旋循環模式能夠將兩種不同但互相聯系的兩個主體進行連接，實現高職護理專業的雙創教育發展，提升學生的創新創業實踐能力，培養高素質復合型人才。

參考文獻:

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［2］孫雯.“雙化”視角下培養高職雙創型護理人才的思考與實踐［J］．職教管理，2014，(03):42－43.

［3］朱玲，胡志軍，阿有梅，等.“雙螺旋上升式”教學模式在培養藥學復合型人才的應用［J］．中國醫藥指南，2012，(32):3.

作者：柴鑫健 單位：吉林省松原職業技術學院