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摘要：師范類漢語言文學專業作為非常傳統的一個專業向應用型轉型尤其困難，它涉及對包含人才培養理念、課程體系、教學模式、評價方式等內容的教學體系的重新認識和調整。這種轉型不應是一般的‚知行合一‛的舊調重彈，也不應是直面新形勢下就業問題的‚頭疼醫頭‛式調整，而應是校企融合背景下新的教育理念的革命性變化。師范類漢語言文學專業培養的人才主要面向教育教學單位和文化創意產業，二者同樣需要‚互動‛‚交融‛。師范類漢語言文學專業的教學改革，應圍繞‚中文基礎性應用能力‛和‚中文類職業崗位能力‛培養目標進行。

關鍵詞：師范類漢語言文學專業；應用型人才；人才培養體系

黃淮學院自確立應用型人才培養辦學定位以來，其漢語言文學專業的教師就積極探索該專業的轉型之路并取得了一些經驗和成果。自2018年9月以來，從服務地方社會經濟發展需要和碩士點培育與發展需要出發，黃淮學院漢語言文學專業由普通專業改為師范類專業，這要求我們必須站在新的起點上重新認識、思考該專業學生應具備的應用能力及其培養路徑。從全國范圍來講，師范類漢語言文學專業是一個非常傳統的文科專業，面對新的社會發展需求，很多高校在其專業定位調整、教學模式改革等方面顯得較為遲緩。近年來幾乎所有地方院校都逐漸由傳統的知識傳授型向應用能力培養型轉變，一些院校在專業定位的職場化、課程模塊設置、教學方法與手段改革等方面進行了一些有益的探索，這為師范類漢語言文學專業的應用型人才培養提供了參考，但是我們還須在此基礎上理清該專業應用型人才的特征及培養模式，并確立具體的行動方案。鑒于此，我們申請了‚基于目標導向的漢語言文學專業人才培養體系的構建和實施‛課題，目的是以應用型人才培養為旨歸，通過課程體系重構、實踐教學探索、課堂教學改革和學生評價機制創新，構建系統化、科學合理的人才培養行動方案并付諸實踐。

一、人才培養標準

構建師范類漢語言文學專業課程體系，前提是深刻認識該專業的應用型人才培養標準。教育部《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》確定的漢語言文學專業的人才培養目標是：‚培養具備扎實的漢語言文學基礎和良好的人文素養，熟悉漢語及中國文學的基礎知識，具有較強的審美能力和中文表達能力，具有初步的語言文學研究能力，同時具有一定的跨文化交流能力，能在文化、教育、出版、傳媒機構以及政府機關等企事業部門從事與漢語言文字運用相關工作的中國語言文學復合型人才。‛[1]當然，這是一個指導性要求，在基本原則符合其要求的前提下，高校可根據具體情況制定適合自身特點的培養目標。確立師范類漢語言文學專業的人才培養目標，必須理清學生應該具備哪些應用能力。樂山師范學院的研究者認為：‚就高師院校漢語言文學專業來說，專業應用能力可具體分為專業基礎能力和專業崗位能力兩大類。前者是漢語言文學專業區別于其他專業的特征性能力，主要包括文本解讀鑒賞能力、漢語言分析和口頭表達能力、書面寫作能力、科研實踐能力等中文基礎性應用能力。后者是本專業所對應的中文類職業崗位能力，是具體的語文教師、文秘、行政管理、新聞、廣告等職業崗位所需要的專業應用能力。‛[2]其關于‚中文基礎性應用能力‛和‚中文類職業崗位能力‛的認識是較為準確的。河南科技學院漢語言文學專業‚以全面育人為宗旨，以社會需求為中心，以提高能力為本位，以突出教師教育為特色，以實踐教學為主線，開展了循序漸進的漢語言文學專業人才培養模式改革。改革的方向是‘強化基礎教育以豐富人文素養，提升教師教育技能以突顯師范特色，培養實踐能力以適應市場需求’，三者統一于應用型復合型人才培養目標‛[3]。其‚改革的方向‛無疑符合新形勢對該專業發展的要求，在確定人才培養目標方面有一定的啟發性。黃淮學院漢語言文學專業的諸位同仁結合該專業的師范類特點和當前社會的人才需求狀況，借鑒其他高校的經驗，在對往屆畢業生、在校大學生及用人單位廣泛調研的基礎上，確立了圍繞‚中文基礎性應用能力‛和‚中文類職業崗位能力‛進行人才培養的思路，在教學改革中注重‚強調專業核心課程以打牢專業基礎，提升教師教育技能以突顯師范特色，培養職場實踐能力以適應市場需求‛，通過系統化的教學與訓練，使學生具備教育、文化、出版、傳媒等職場的工作能力。筆者認為，在確立了漢語言文學專業的知識基礎和核心應用能力之后，應該以此為綱構建新的人才培養體系，在課程體系、實踐教學、課堂教學模式及學生考核評價機制等方面進行系統化的改革，以實現應用型人才培養的目標。

二、課程體系

構建一個專業的課程體系，必須緊緊抓住能力培養主線，根據專業基礎能力和專業崗位能力要求設置不同的課程模塊和課程序列。各課程模塊、課程序列之間既要有不同的‚點‛，也要有聯系的‚線‛，通過‚點‛與‚線‛的有機結合形成一個渾然的知識能力‚體‛。根據師范類漢語言文學專業的特點和人才培養目標要求，可將其課程體系劃分為以下五個課程模塊：(1)文學課，包括古代文學、現當代文學、外國文學，以及旨在提高學生分析、欣賞、評論能力的文學專題課和文學賞析課；(2)語言課，包括古代漢語、現代漢語、語言學，以及后續課程漢字學概論、訓詁學等；(3)文學理論課，包括其后續課程文藝美學、西方文論等；(4)寫作課，包括大學寫作、文化創意寫作、詩詞欣賞與創作、秘書實務等課程；(5)教育教學課，包括教育學、教育心理學、語文課程教學論，其后續課程有中學語文教學技能訓練、中學語文教材分析與教學設計、中學語文名篇講練、現代教育技術及其應用等。這五個課程模塊都由專業主干課程和后續拓展課程構成，從而形成知識能力培養相互銜接的‚線‛，即不同的課程序列。例如現當代文學課程序列，可分別于大二、大三開設基礎必修課‚中國現當代文學I‛和‚中國現當代文學II‛，然后在大三開設‚中國現當代文學專題‛課進行深化，在大四設置‚戲曲與影視文學‛等課程以擴展視野。以上五個課程模塊各司其職，但又都指向學生核心能力培養這一目標。漢語言文學專業最為基本的核心能力是‚說‛和‚寫‛，即口語表達能力和寫作表達能力。文學課強調‚讀‛，語言課強調‚說‛，寫作課強調‚寫‛，文學理論課強調如何‚欣賞和評論‛，盡管教學內容各有偏重，但教學目標都指向學生‚表達‛能力的培養。在劃分課程模塊的基礎上，應緊緊圍繞學生應用能力培養這個目標，修訂各門課程的教學大綱。各門課程的教學大綱應突出講練時間分配、師生互動和學生探究學習等指標，并安排適度的主體訓練項目。

三、實踐教學

實踐教學的主要目的是培養學生的應用能力。漢語言文學專業人才的應用能力主要反映在‚一基多能‛上。‚一基‛是指以口才、寫作為核心的表達能力，是學生應具備的基本能力；‚多能‛是以教育教學技能為主，旁及秘書、文員、記者、編輯、文案策劃師等多種職場的能力。強化閱讀與寫作是培養師范類漢語言文學專業學生基本應用能力的有效途徑。筆者所在的黃淮學院漢語言文學專業教學團隊，在學生基本應用能力培養方面的主要做法是要求學生在大學四年內閱讀100部左右經典名著、寫作100篇左右作品。在經典名著閱讀方面，各門課程任課教師、課程群負責人要提供相關閱讀書目，以便學生根據個人興趣從中選擇。在學生習作方面，我們主要采取了以下措施：改革寫作課教學，適量增大實踐教學比例，加強文學性、實用性等文體的寫作指導，要求每次課都要有習作；要求學生針對必讀書目寫出讀書報告，并將其計入平時成績；組織文學社團，設立創意寫作工作室，聘請知名作家講學，組織本專業博士、教授舉辦文學沙龍，以激發學生的閱讀與寫作興趣；鼓勵學生向報紙、雜志投稿，積極指導學生參加全國大學生作文競賽、文案策劃大賽等活動。實現師范類漢語言文學專業的‚多能‛教學目標，必須在制定切實可行、目標明確的實踐教學計劃的基礎上，有效利用選修課、實習實訓周、第二課堂等形式，扎扎實實地對學生進行綜合應用能力培養。黃淮學院漢語言文學專業教學團隊在綜合應用能力培養方面采取的主要措施有：在選修課設置上，限選課以教育教學技能訓練類課程為主，如‚中學語文名篇講練‛‚現代教育技術及應用‛‚班級管理與班主任工作‛等，而設置的‚創意寫作‛‚秘書實務‛等任選課可滿足有其他職場意向學生的需求；在實習實訓周，通過教學見習、說課實訓和教學綜合實訓，著力增強學生的教學技能；在第二課堂實施‚競賽工程‛‚孵化工程‛‚社會實踐‛等項目，著力提高學生的實踐能力和創新能力；注重實習基地建設，加強與實習單位的溝通，爭取建立雙贏的合作機制，充分提高學生的實習效果。

四、課堂教學

根據師范類應用型人才培養的要求和互聯網時代的特征，筆者認為師范類漢語言文學專業的課堂教學應從以下兩方面進行改革：第一，‚走出去，請進來‛，變封閉性靜態課堂為開放性互動課堂。傳統教學強調知識的傳授，課堂上一人講眾人聽，缺乏互動性和開放性。師范類學生必須熟練掌握各種教學技能，但學生的教學技能難以在封閉的課堂上得以提高，因此必須改變原來的課堂授課模式，實施‚走出去，請進來‛的開放性實踐教學策略。這里的‚走出去‛有兩層含義：一是教師到中小學深入了解中小學教師的素質要求和中小學教學的特點，避免課堂教學理論與實踐脫節；二是把學生帶出去進行教學見習，讓學生通過觀摩中小學教師的授課強化職業體驗。所謂‚請進來‛，就是請有經驗的一線中小學教師擔任教學技能類課程的教學工作，使學生通過與中小學教師的交流獲得教學經驗。第二，采用導學案教學模式，變灌輸式教學為探究式教學。在灌輸式教學中，教案是教師為完成教學任務而設計的教學方案，服務于教師的‚教‛。導學案教學模式的著眼點在于如何充分調動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識、習得能力、體驗學習的樂趣和成功的快樂，因此其教案服務于學生的‚學‛。采用導學案教學模式，有利于對學生學習的全過程進行設計和監控，將學習的重心前移，使課前預習導學、課堂研討評點、課后整理拓展環環相扣。

五、學生考核評價機制

當前一些地方本科高校仍然沿用的以考試成績為主要標準的考核評價方法，存在評價目標不明確、評價方式僵化、評價主體和評價內容單一等問題[4]，與地方高校向應用型轉型的要求不符，不能體現應用型人才培養要求，不利于以應用型人才培養為目標導向的教師教學模式和學生學習模式改革，其考核結果對用人單位篩選適用人才的參考意義也不大。在傳統的學生考核評價機制下，漢語言文學專業多數課程都采用期末閉卷考試的形式進行考核，而考試內容以理論知識為主，主要考核的是學生對知識的識記程度，極少涉及師范類應用型人才應具備的知識應用能力、溝通表達能力、團隊合作能力和創新能力，更不能反映學生在學習過程中的表現。漢語言文學專業的學生考核評價，必須注重過程性評價，要將閱讀量、寫作量、課堂參與度、作業完成度、參賽成績等計入平時成績并加大平時成績的權重（平時成績至少占50%）。‚在對漢語言文學專業的學生進行考核之時，要將傳統的命題標準、知識評分標準與能力檢測標準有機結合起來，不僅僅對掌握知識的程度進行有效考核，還要對其各個方面的能力做出全面考核。在全面考核過程中，引導學生有意識地把精力用在強化動手能力和提高專業技能方面。

作者：張保華 單位：黃淮學院 文化傳媒學院