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摘要：

我國高校工科在校學生規模居世界之首，但人才培養質量卻不盡人意，與國家經濟發展水平要求相差甚遠，不能滿足社會需求。因此，針對畢業生及用人單位等不同主體進行走訪，根據走訪獲得的第一手資料分析存在的問題，結合大連大學的具體情況，調整過程裝備與控制工程專業培養方案及課程設置，改革教學方法，構建應用型人才培養體系，提高人才培養質量，以滿足社會和企業對工科人才的需求。

關鍵詞：

改革；教學；人才培養質量；社會需求

近年來，我國勞動力市場上存在突出的矛盾，一方面是畢業生找不到合適的工作；另一方面是企業招不到優秀的高素質技能型人才。這說明教育與企業需求相脫節，造成產品銷路不暢［1］。為實現培養方案和專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與工作過程對接，培養企業需求的應用型人才，對大連大學過程裝備與控制工程（以下簡稱過控）、化學工程與工藝專業的畢業生及其用人單位進行深入走訪和認真調研，詳細聽取企業需求和建議，歸納反饋問題及建議，提出教學改革方法。

一、問題分析

（一）課程設置及課程內容與企業需求脫節

隨著世界經濟的快速發展和現代科學技術的進步，企業不斷更新技術、調整產業結構，其人才需求也在不斷變化。而許多高校工科專業未能根據市場和企業需求及時調整課程設置及課程內容，導致課程設置及內容相對滯后。例如，在制造業中，計算機三維繪圖及三維數字化技術應用越來越廣泛，而與之對應的“工程制圖”課程還沒有增加計算機三維繪圖的內容，仍停留在二維繪圖層次，課程內容陳舊。

（二）實踐環節薄弱

實踐環節薄弱是工科院校普遍面臨的問題。由于理論課教學易于開展、管理和考核，投入成本小，因此，在地方工科類院校課程設置中，長期存在重理論輕實踐的問題。盡管近幾年實踐教學日益得到重視，但實踐環節薄弱問題并沒有太大改觀。這主要表現在實習時間短、深度不夠、僅局限于工廠參觀；畢業生設計、課程設計選題明顯脫離生產實際，缺乏實用性；實驗內容多年未變，比較陳舊；實踐環節薄弱，學生能力、素質培養不到位。最突出問題是實習問題。20世紀80年代初，學生認識實習需要在工廠待一周，生產實習需要在工廠工作一個月，而且教師通常把實習安排在工廠進行設備大修時進行。這樣學生不僅能看到設備的內部結構，而且能夠觀察設備的維修過程，加深對書本知識的理解。但當前，大多工科學校由于實習經費不足，認識實習只安排3天左右，生產實習6天左右，實習只能是參觀工廠。扣出安全教育和現場介紹講解的時間，實際參觀時間很少。同時，工廠一般規定在設備大修時，出于生產安全、技術泄密和經濟效益方面的考慮，規定包括實習學生在內的外廠人員不許進廠。因此，學生的實習時間和內容難以保證和落實，實習效果大打折扣。

（三）教學方法較單一

長期以來，我國一些工科高校的教學模式以“單向灌輸式”為主導。一是將教師定位為活動主體，學生為課堂的附庸；二是學生的思維活動以教師思維為中心，學生缺乏主動思維的時間和空間，導致學生思維惰性；三是學生被動獲取靜態知識和信息，且這些知識和信息是單向的；四是缺乏師生間交流；五是課程教學組織簡單，教師對教學內容和形式的控制力強［2］。這種“教師傳播知識，學生機械接受知識”的課程教學模式，偏重記憶，不注重實踐操作能力培養，無法實現教學互動，難以調動學生學習的主動性，不利于激發學生學習興趣，更談不上培養學生的創造性思維能力。

（四）具有工程背景的師資力量薄弱

具有工程背景的教師既要有扎實的理論基礎，又要有一定的工程實踐經驗。這是高等工科教育對教師的基本要求，也是社會對培養工科學生的要求。近年來，高校引入的青年教師大多從高校畢業直接進入高校任教。他們理論功底扎實，但缺少工程實踐經驗。加上受“重知識傳授，輕能力培養”的傳統培養模式影響，他們通常缺乏提高自身工程實踐能力的意識。同時，青年教師的教學工作量、科研項目、論文、學術獲獎對他們現實利益和長遠發展有直接影響，使他們把主要精力投向這些方面，導致其缺乏進行工程實踐能力提升的內在動力［4］，難以將工程實踐中的案例、背景知識、操作技能等傳授給學生。

（五）課程考核機制不完善

目前，課程考核基本以考試為主，且偏重理論的考核模式。考試范圍完全局限于教科書框架，存在重記憶、輕理解、重理論，輕實踐的傾向［5］。考試方式單一，考核成績也一般是由期末理論考試與平時考核相結合。通常，期末考試成績比重占70%~80%，主要以考核知識為主，而平時考核占20%~30%，主要是學生平時的作業、出勤和測驗等情況，且很大程度上只是流于形式。由于工程能力的培養需要貫穿人才培養的整個過程，課程考核又不能很好地體現對過程工程能力的評價，造成考核成績不能真實反映學生的知識、能力、素質，出現高分低能現象。

二、教學改革與實踐

根據走訪獲得的第一手資料和存在問題的分析，結合大連大學的具體條件，進行一系列的教學改革措施。調整過控專業培養方案、課程設置和修改課程教學大綱，更新教育理念，改革教學模式，構建過控專業應用型人才培養體系，以提高人才培養質量。

（一）調整培養方案及課程設置

總學分由183.5調整為173，實踐學分由39調整為43.25。在下調總學分10.5學分的情況下，增加實踐學分，保證實踐學分占總學分的25%以上。

（1）增加實踐環節的學時。

例如，金工實習由2周調整為4周，機械設計課程設計由1周調整為2周，加強實踐訓練、創新能力和綜合能力的培養。

（2）增加課程。

增加過程裝備制造技術、專業外語課程，加強專業課以及對外交流能力的訓練。

（3）調整課程學時。

例如，材料力學由2.5學分調整為4學分，以加強力學基礎，重視基礎訓練，同時為考本專業研究生的同學奠定堅實基礎；物理化學由5學分調整為3學分，物理化學實驗由2學分調整為1學分。

（4）調整課程屬性。

加強綜合能力訓練，如過程裝備成套技術課程由選修課程變必修課程，粉體力學由必修課調整為選修課。

（5）完善課程教學大綱，整合教學內容。

增加過程流體機械拆裝的項目，增加工程制圖中計算機三維繪圖的內容，增加計算機工程應用中企業常用的軟件，刪除過時軟件。

（二）改善教學條件，樹立現代教育理念

1.改善教學條件

持續開展專業實驗室建設，增加無損探傷、動平衡實驗設備，增加拆裝實驗項目。新建大連頂金通用設備制造股份有限公司等3家實習基地，與之簽訂產學研協議，在工廠進行生產實習等。

2.樹立現代的教育理念

倡導現代教學理念，運用以社會需求為導向、以教師為主導、以學生為主體的教學模式，教學方法和手段都緊緊圍繞學生學習效果，教學活動從以知識傳授為主向以能力培養為主轉變。按照“授人以漁”（掌握學習方法比掌握知識更重要）的原則進行教學設計，教會學生自主學習的方法，把現代教學理念融入每個教學環節中。

（三）改革教學方法

利用現代教學設備，采用多樣化教學方法，完成不同的教學內容。改變以往以教師為中心的教學方式，采用啟發式、探究式、討論式、學生講述、案例、實物等方式，進行多層次、多角度、多方面的教學。

1.實物教學

教學發現，學生能看懂書中的零部件或儀表圖，卻不認識實物。因此，要通過多種渠道收集與教學相關的實物充當教具。例如，去報廢廠房、廢品收購站、二手市場、學校報廢實驗設備倉庫等，收集壓縮機、泵、換熱器、各種閥門及測試儀表。用這些實物做教具，展示其內部結構，講解工作原理，激發學生興趣，提高教學效果。

2.實例教學

收集工廠企業生產單元正在運行的工藝流程圖、設備及其主要零部件圖紙，并配備現場實物照片、視頻在課堂上展示，進行理論聯系實際教學。同時，將收集的工程案例恰當引入教學，教師與學生共同模擬現場，一起分析、探討、解決問題，培養學生分析問題、解決問題的能力。過程設備種類繁多、結構復雜，設計制造維修管理特色鮮明，學生在缺少實踐知識的前提下很難掌握。采用以上實例教學，能彌補學生缺乏工程實踐的不足，教學效果明顯。

3.加強校企合作，工學結合

采取走出去、請進來的方式，聘請企業技術人員、校友、校外專家來學校講座、交流。講座內容不求高深，但求解決實際問題。通過這樣的講座和交流，教師、同學能夠增長實踐知識，同時了解企業對學生知識、能力和素質的要求，在此基礎上，教師能及時調整教學計劃和內容，學生則可靈活調整學習計劃，從而更好地達到教學目標。此外，學校可以邀請企業更深層次地參與高校人才培養，工學結合，共建實習基地，大幅度提升學生工程能力。

（四）完善課程考核機制

考核應結合課程性質和特點，科學設計課程考核的內容、方式、方法以及采用的手段，便于全面檢測和評價學生的學習過程、學習行為和學習成果。考核內容要與企業實際緊密相連；考核方式要依據課程特點，可以采用開卷、閉卷，或二者相結合的方式；考試方法可以筆試、口試兼用，論文和科技作品創作等多樣化的考核方法；重視教學過程效果評價，并提高平時考核分值比重，特別是實踐環節，將考核評價貫穿于教學活動的全過程。此外，考核評價與教學改革應同步進行，避免平時考核流于形式，穩步推進教學改革。

（五）其他

1.畢業設計、課程設計盡量真題真做

鑒于部分畢業班同學在做畢業設計期間已經就業并開始工作實習，可以鼓勵這些學生在工廠選擇與專業相關的真實課題做畢業設計，并聘請工廠技術人員與學校教師共同指導。同時，動員參加實習的學生寫實結，把參加工作的經歷與感受和其他同學、學弟學妹分享交流。而課程設計可結合學生參加競賽（如化工設計大賽）時的題目來做，選題既要有延續性又要有實踐性，以達到最佳效果。

2.支持學生參加課外活動

學校、書本、教室并不是知識的惟一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是有益的教科書。因此，教師應鼓勵和指導學生參加社會實踐活動，參加社團組織和競賽活動，從中鍛煉組織能力、溝通能力、社交能力、創新能力、工程實踐能力和團結協作能力。

3.加強對大學生職業發展與就業指導的教育

畢業生在參加工作第一年往往心理不穩定，生活壓力大。因此，很多畢業生的第一份工作堅持不下來。為此，畢業生在校期間，學校應加強學生就業指導，幫助他們樹立正確的就業觀。引導學生入職后要忠于企業，踏實工作，不要把單位當成“實習基地”，頻繁跳槽。

三、結語

鑒于目前高校過控專業教學存在的乙烯類問題，提出以社會需求為導向、以學生為主體、以培養學生能力和素質為主線的教學模式，以期通過一系列的教學改革實踐，實現教學目標，培養企業需要的應用型技術人才。

參考文獻

［1］劉新平.“校企合作、工學結合、頂崗實習”教學模式的探索與研究［J］.職業教育，2011，（7）：83-85.

［2］潘成云.高校課堂教學模式的選擇［J］.揚州大學學報，2001，（4）：72-73.

［3］葉光煌.中外合作辦學教學特點的比較與借鑒［J］.集美大學學報，2007，（3）：79-83.

［4］譚天偉，于穎.高校青年教師工程實踐的探索與啟示［J］.北京教育，2015，（4）：56-57.

［5］真虹.中美大學課堂教學比較研究［J］.高教發展與評估，2007，（2）：106-111.

作者：趙啟成 單位：大連大學環境與化學工程學院