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一、moocs的特點

MOOCs借助于Udacity、Coursera、Edx三大平臺，以其龐大的資源為學習者提供服務。學生對課程的選擇不再局限于本國本校，甚至可以選修世界各地專業教師講授的課程。MOOCs提供的免費資源對所有學習者開放，甚至可以使學習者不用注冊就直接參與學習，這就使課程的學習者從原來的幾百人上升到幾萬甚至十幾萬人。MOOCs提供的是課程學習的全過程，包括從課程資源的設置、網上平臺的學習、分享觀點、做作業、評估學習、參加考試、得到分數、拿走證書。MOOCs的證書一般都是電子證書，這是它區別于傳統虛擬社區學習的一個亮點，也是不單純為取得學分而設置的一個特點，為僅僅想通過學習幾門甚至一門課程來提高自己的知識水平，而不是獲取學位的學生提供了更加廣泛的選擇機會。基于MOOCs這種在“云端”的學習方式，它給傳統虛擬學習社區管理模式形成了一定的挑戰。我們應該看到MOOCs這種大規模網上學習的優點，建立更加優質的成人高校虛擬學習社區的管理模式。

二、虛擬學習社區及其存在的問題

1.虛擬學習社區的概念與相關研究

霍華德·萊茵戈德（HowardRheingold，1994）首次提出了虛擬學習社區（LearningCommunity）的概念，他認為虛擬社區是個人關系的網絡，是在互聯網上形成的有著共同偏好的社會群體。與國外相比，我國對虛擬學習社區的研究起步較晚。首都師范大學王陸教授認為：虛擬學習社區是以建構主義學習理論為理論基礎，基于計算機信息處理技術、計算機網絡資源共享技術和多媒體信息展示技術的新型遠程教育網絡教學支撐平臺；同時虛擬學習社區也是一種新型的學習組織，它不僅具有社會學屬性，而且同時具有人機系統的基本屬性特征；虛擬學習社區是當代社會需求和科學技術及其學與教理論相結合的產物。通過對CNKI檢索得到的文獻進行分析，國內對虛擬學習社區的研究主要體現在虛擬學習社區的概念研究、虛擬學習社區的基本理論研究、虛擬學習社區中交互行為的研究、虛擬學習社區的知識管理研究、虛擬學習社區與各學科結合的應用研究。

2.傳統虛擬社區存在的問題

虛擬學習社區在成人高校應用的最為廣泛，管理模式也相對成熟。它依托高校，有一套完整的教學管理平臺支撐，每個專業都有自己的群，每門課都有自己獨立的BBS論壇等聊天、討論區域。學生可以在線視頻學習，進行實時或非實時的交流，還可以在線完成作業。隨著遠程教育學習的不斷發展，學習者數量在不斷增加，傳統的教學平臺已經無法滿足現代化的教學手段及日益增長的學習者數量以及學習者需求多樣化的要求。在教學過程中顯現出一些弊端。（1）學習規模偏小。在虛擬學習社區中，每門課程從教學計劃到教學過程再到教學評價等都是一位老師貫穿始終，一位教師無法承擔眾多學生的多種學習環節，使學生只能局限于一定的人數。在網上教學互動的時候，如果多名學生在網上同時向老師提出問題，教師就不能及時回復每位同學的問題，不利于學習效率的提高。傳統的網上教學平臺也有一定的局限性，一部分平臺不能將學生的學習過程、學習結果等環節自動生成統計數據文件，方便教師及時掌握教學情況，教師只能通過打開每位學生的文件來自行統計。這些都是造成學習規模小的重要原因。（2）教學評價方式單一。傳統的教學模式雖然有網上學習、網上互動答疑、網上作業等環節，但是多數課程的評價方式還是拘泥于傳統的紙筆考試形式，評價方式過于單一，忽略了學生在學習過程中參加學習討論等多方面因素，不利于提高學生參與平時教學的積極性。（3）以教師為中心。現階段的虛擬學習社區還是以教師為中心開設課程。教師仍然是課程選擇、教學設計、教學方法、教學進度、教學評價方式的主導者，學生只是處于被動接受地位。這樣抑制了學生主體的學習愿望和發展，不利于因材施教，提高教學效果。

3.MOOCs平臺下虛擬學習社區的特點

隨著網絡技術的進步，以及虛擬學習社區在終身學習等方面所不可替代的優勢，虛擬學習社區將會得到更大程度的發展。MOOCs平臺的出現，正式滿足了虛擬學習社區發展的需要，使虛擬學習社區呈現出新特點。MOOCs平臺使虛擬學習社區的在線學習人數可以達到幾萬甚至幾十萬人，規模大；基于MOOCs平臺，學習者可以自己選擇任何一門課程，甚至不需要注冊就可以參加在線學習，開放程度高；MOOCs平臺下，學習者可以自由選擇上課的時間和地點，靈活性強。

三、基于MOOCs的學習社區管理模式

隨著人們對教育需求的不斷增加，成人高校成為了成人接受繼續教育的主要場所。成人高等教育主要由普通高校的成人教育學院及專門的成人高等學校組成。目前，國內設有以國家開放大學為首的44所省級電大、929所地市級電大分校（工作站）、1852所縣級電大工作站，目前共有注冊學生356萬人，是世界上規模最大的遠程教育系統。學生來源分布范圍廣、學習時間不固定、需求多元化等是成人高校的特點。那么，如何在MOOCs基礎上建立一種高效的學習社區管理模式來滿足學生的需求，是值得探討的問題。筆者綜合MOOCs平臺下學習社區管理模式的相關要素、平臺特點和學生學習特點，建立了基于MOOCs的虛擬學習社區管理模式。建立基于MOOCs的學習社區管理模式應以平臺為支撐、學生為主體、教師團隊和評價手段等為輔助工具，在高素質教師隊伍支持的基礎上滿足不同學生的學習需求，達到提高教學效果，增加學生學習積極性的目的。

1.建立團隊授課形式

大規模網上在線課程的學習者可達幾十萬人，僅靠一位老師來負責教學顯然是不夠的，這就需要每門課程有一個專業的授課團隊。在課程開設之前，根據學生的學習需要，經過團隊商討，建立統一的教學方法和教學模式。形成一個學生前面的“學習社區”。教師的團隊授課不僅是為多名學生學習提供了人員保障，教師更能通過團隊協作更新自己的教學理念、拓寬自己的教學思路，不斷提高教學水平。在新型的學習模式下，教師不再是整個教學過程的主體，而是應該為龐大的學生團隊提供好服務，起到促進學習的作用。團隊中應有專門負責教學工作、技術支持、作業評價、頒發證書的專職教師，使整個在線學習保持完整，真正方便于學生。

2.建立新型交互式評價方式

學習評價是檢驗學生學習成果，評價教師教學方法的重要手段。如何進行有效的學習評價也是教育工作者努力研究的方向。有效的學習評價可以對學生整個學習過程進行有效的調節和控制，可以使學生認識到自身優勢與不足，更加能夠激勵學生主動學習的興趣，提高學習動機。傳統的評價模式“重結果、輕過程”，對于學習結果的評價往往只注重于最后的期末考試結果，對學習過程的評價方式也僅僅局限于考勤上，僅將出勤情況納入最后的結果評價，不利于提高學生學習的積極性。基于MOOCs平臺的教學方式，評價不僅僅局限于這一種方式，可以針對學生的學習特點，采取學習前評價、學習中評價、學習后評價與學生間互評的模式。即在學習開始之前，針對本門課程的學習內容，每人制定一份適合自己的學習計劃書并通過平臺傳給老師。老師將每份計劃書隨機的發給5位同學。在課程學習結束之后，每人做一份書面報告。報告交由收到計劃書的學習者根據他的學習計劃給出相應分數。用這種學生間互評的方式，不僅提高學生的學習動機，學生在互評的過程中也是開拓學習思路，增加交流的機會。教師也可根據平臺自動生成的教學評價結果數據更加客觀的有效的給學生作以評價。同時，數據也是教師今后改進教學方法，提高教學質量、增進教學效果的重要手段之一。教師的結果評價不應只局限于學分、學位，應該根據學生的不同需求，在一門課程或幾門課程達到相應的標準之后，授予學生不同等級的電子證書，滿足不同層次學習者的需要。

3.充分發揮學生的主體作用

教學過程應是教師根據教學目的、任務、教學對象的特點等，有目的、有計劃地引導學生積極、主動地掌握知識、培養能力、提高素質的過程。新的學習理念倡導教師在教學過程中處于主導地位，要充分發揮學生的主體作用，就是常說的“師主導，生主體”。在這種師生關系模式下，教師為學生提供一切可能的幫助，引導學生積極主動的構建知識。如何基于MOOCs平臺，在龐大的學生群體中充分發揮學生的主體作用與教師的主導地位，是值得探討的問題。要充分發揮學生的主體作用應注重平時學習過程中的方法使用。例如：在學習新知識之前，教師將下次的授課內容提前公布，每位學生在預習之后提出一個問題，每位同學再回答3個其他人提出的問題。這樣通過學生之間的這種互動，不僅能使學生提前熟悉教學內容，帶著問題去聽課，提高了教學效果，同時也使教師可以根據學生提出的問題來調整自己的教學思路。

4.學歷教育與非學歷教育共同發展

《國家中長期教育改革發展規劃綱要》在終身教育方面提出：重視學歷教育，積極發展非學歷教育。對于進入成人高校的學生來說，都是為了通過兩年到三年的學習獲得學歷學位，以得到職位上的晉升機會。但是還有一部分學習者僅想通過幾門課程的學習來提升自己的知識水平，無法花費幾年的時間修完全部專業課程。而我國目前成人高等院校還是以提供學歷教育為主。這讓那些想學習新知識，卻又沒有花2～3年時間取得學位的人望而卻步。通過非學歷教育的發展，就可將這一部分人納入學習范圍中。MOOCs的出現，可滿足該人群的需要。學習時間更加靈活、課程內容更加自由、學習方式多樣化、學習地點的無限制。同時應為學習者創造靈活多樣的學習方式，可以是取得學分的課程學習，也可以是取得證書的學習，更可以是學科了解式的學習，不為取得任何結果。

四、結論

基于MOOCs的成人高校虛擬學習社區模式的實質是一種將教師與學生之間、學生與學生之間的活動建立起高效的互動模式。建立起這種學習模式，可提高學生的學習效率、提高教學效果，同時對教師隊伍的建設也提出了更高的要求。教師不再是傳統意義上學習的主體，而是促進學生學習的輔助者。這種模式還缺乏一定的實踐基礎，如何根據不同的教學內容選定相應的教師團隊、在教學過程中如何能夠更準確地掌握學習者的學習過程、準確地做出評價，以及平臺本身需要克服的技術難題等環節，有待進一步研究和完善。

作者：郭蕊單位：天津廣播電視大學國際學院