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摘要：為了實踐獨立學院應用型人才的培養目標，在商務英語口語教學體系中引入遠距同步協同輔助教學計劃，激勵學生自主學習的動機。

關鍵詞：應用型人才培養；外貿英語口語；遠距同步協同教學；學習動機

隨著各國對互聯網+教育不遺余力的投入，教師可以突破時空限制、利用互聯網資源和國外優秀的教育資源，輔助學生更好地學習外貿英語口語。

一、應用技能型人才培養

教育部2014年度工作要點明確提出，要引導一批普通本科高校向應用技術型高等院校轉型。獨立學院轉設為獨立設置高等學校時，鼓勵其定位為應用技術型高等學校。探索發展本科層次的職業教育，建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑的培養模式。

二、外貿英語口語

外貿英語口語是一門以國際貿易流程為主線講授口語交流和商務談判的課程，內容主要包括談判技巧、跨文化交際、建立業務關系、詢盤、報盤、還盤、簽署外銷合同、付款、索賠、仲裁等。英語是世界上最大的通用語，國際貿易買賣雙方經常使用英語進行談判交流，但是他們一般會持有不同的英語口語。實際上中國學生更愿意接受英國英語，但是國際貿易的現實中，會出現大量的英語方言、不同國家的英語口音，為了使談判交流順利開展，現在的學生有必要熟悉更多的英語口音。

三、遠距同步協同教學

Moore與Kearsly(1996)把遠距教學定義為：遠距教學是有計劃地學習，由于通常教師和學生分處兩地，因而必須采用特殊的課程設計并以科技傳播方式，配合特殊的組織才能完成的工作。遠距教學的主旨是突破時空限制，使不同地域的教師和學生能夠面對面地進行教學活動；同步遠距教學是指教師在“主播教室”授課，通過國際網絡與視聽設備，讓不同地點的學生在遠程教室端進行實時進行課程學生、互動交流的教學過程；協同教學是美國1956年“國家中學課程計劃與發展協會”提出的觀點，鑒于當時正處于知識大爆炸的時代，直接反應就是教師不足，該計劃就是通過教師間的合作，共同完成教學任務。當前，主要指通過國際教學合作，發揮各自的優勢專長，同心協力有效配置教育教學資源，打破教學資源分配不均的問題，以便實現有效教學的目標。協同教學的功能：(1)協同教學能有效彌補傳統教學中單一的說課形式；(2)學生擁有彈性班級和彈性時間，這能促進學生合作學習模式，增加更多的學習體驗；(3)遠距同步協同教學中擁有來自不同地區教師組成的團隊，通過互聯網+技術對優秀的教育教學資源進行整合，可以讓教師和學生之間實時互動交流。遠距同步協同實際的教學中，是將不同專長、不同地域的教師資源、教學內容呈現于教學環節中，使專長教師的能力延伸到學生端，教學現場教師對教室學生進行管理，即秉持協同教學的精神，達到既定的教學目標。

四、自主學習動機的實現

學習動機是指學生認為學習活動獲得的價值符合自我需求，從而努力學習的一種心理傾向。學生參與課程學習的程度是學習動機效果的具體表現。動機在教學中最主要的功能就是使學習者有學習的目標和方向并且能夠有效組織自己的行為。教學中如何有有效地激發學習者的學習動機是教師最關心的問題。獨立學院學生入學普遍分數較低，教師不僅在課程設計、班風建設等方面需要進行突破，同時還要了解學生的心理、精神等方面的個體差異。無論課程設計還是教學活動，都應以學生為主體。激發學習動機至少需要確定三個條件：(1)支持性環境：營造一個輕松的學習環境；(2)課程內容應體現出適度的難度；(3)確立有意義的學習目標。特別是在應用型高校中，應該產教融合發展，學生學以致用，這樣更容易激發學生的學習動機。遠距同步協同輔助教學一定程度上能給學生耳目一新的感受，從而激發學生的學習動機。由于這種教學活動沒有出現在以往的教學活動中，剛開始學生對于陌生的上課方式有一種好奇心。

五、遠距同步協同教學在外貿英語口語教學中應用

運用遠距同步協同教學需要學校的支持和幫助，專長教師分別是來自美國、英語、新加坡、尼日利亞、印度和德國的資深教師，授課時他們會扮演持有不同英語口音的客商，每名專長教師負責商務英語口語2-3個單元課程的教授，課程異質性高，就是外籍教師通常會提供更為完整多元化的教學資料，更能刺激教師專業能力和學生語言能力的提升，現場教師引導學生學習，學生通過視頻和專長教師進行學習交流和彼此激勵。(1)教學前的準備：現場教師和專長教師通常通過視頻聊天工具Skype共同分析學生狀況、協同設定教學目標、學習內容、重點和難點、教學過程、評估方法。教學場地設備有電腦主機、投影儀、攝像機、喇叭、麥克風；通訊軟件為Skype，教師可以有效利用Skype的視頻、音頻、文字信息處理模塊，并進行反復測試確保能將教學場地實時地傳遞給外籍專長教師。(2)教學活動實施：現場教師是教學活動的執行者，同時需要協助專長教師對學生實時講授相關的商務英語口語課程。(3)學習效果評估：評估是檢查教學活動效果的重要環節。評估范圍主要包括學習過程和學習成果的評估。例如，商務英語口語學業測試，其目的是評估學生是否能夠靈活運用所學的知識，有兩位專長教師通過Skype對學生進行口語測試，測試結果計入期末成績。

六、結語

現在隨著互聯網技術特別是聊天工具日益進步，使得遠距同步協同進行教學成為可能。這種教學方式可以有效整合國內外優秀的教育教學資源不僅可以激發學生學習的興趣，而且有良好的學習效果：學生有機會對跨文化交際有更深入的理解，對于不同國家英語口音也有了一些真實體驗，這將為將來學生在國際貿易工作崗位的談判打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]石曉玲.“第三空間”理念下Skype應用于跨文化協作學習的實踐與研究[J].中國遠程教育,2014(11).

作者：高玉新 李忠卓 單位：長春理工大學光電信息學院