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《北方工業大學學報》2016年第2期

摘要：

在對外漢語詞匯教學中，單音節同義詞的辨異較為困難。本文以三組單音節同義詞為例，從漢字的本義著手，比較其本義或引申義之間的區別，以期為單音節同義詞辨異提供一條新思路。

關鍵詞：

單音節同義詞；本義；辨異

同義詞，指詞義相同或相近的一組詞。把握同義詞之間的異同，對于準確表達有著重要的意義。是否能選擇合適的同義詞來進行準確、得體的口頭和書面交際，不但是衡量漢語母語者，也是衡量留學生漢語水平的一個重要標準。

1對外漢語同義詞教學研究之現狀

近年來，對外漢語教學界對同義詞的研究方興未艾。這些研究認為，對外漢語同義詞辨析與對內漢語同義詞辨析的范圍、方法等都有所不同，提倡應基于中介語的現實，著手研究留學生易混淆詞的詞義、色彩、用法等方面的差異［1］。不過，目前的研究大多還集中在同義詞辨析角度的探討上，辨析的對象多為雙音節同義詞，從分析漢字本義的角度來進行單音節同義詞辨析的探討尚不多見。實際上，單音節詞的辨析較雙音節詞更為困難，因為單音節詞由一個語素（書面形式為一個漢字）構成，缺乏其他語素的支撐，不能藉由一定的語境來區別詞義，而留學生需要掌握的單音節同義詞又大多很常用，因此，單音節同義詞的辨析應引起足夠的重視。對外漢語同義詞教學研究的重要成果主要表現在一些同義詞辨析工具書的出現。這些工具書多按使用頻度、交際功能選取詞條，標注詞類、列出搭配、說明用法、展示例句，具有較強的實用性，但也存在一些不足，如內外界限不明、重語法輕詞匯、常用性原則不徹底等，尚不能完全滿足對外漢語教學的需要［2］。有的詞典還有錯誤。以“向—對”的辨異為例，某近義詞詞典先說明二者均為介詞，然后舉例：我們學校的大門向東。（我們學校的大門對東。）句子的正誤判斷并沒有錯，但是，此處的“向”并非介詞，而是動詞。一本專為外國人學漢語編寫的工具書出現這樣的錯誤，令人遺憾。因此，對外漢語教師不能完全依賴工具書，有時需要自己去深入思考，解決問題。

2辨異

古代漢語中，單音節詞很多，表現在書面上，就是一個漢字，因此所謂字義，多即詞義。隨著語言的發展，很多單音節詞產生了多個與其本義密切相關的引申義。有的引申義系輾轉引申而來，與本義的關系比較模糊，但是，不管它們之間的關系看起來多么遙遠，其內在的引申脈絡都是有跡可循的。這個脈絡是從漢字本義入手進行單音節同義詞辨析的基礎。因此，借助本義分析來進行單音節同義詞辨析，是可行的，也是可靠的。我們選取了易混淆、較常用的三組，來闡釋我們的辨異思路。它們分別是：1）名詞：道—路（實詞）2）動詞：交—付（實詞）3）介詞：向—對（虛詞）

2．1“道—路”辨

“道”“路”二詞各有多個義項，但在“道路”義上同義。《說文》云：“路，道也?！保?］很多合成詞和固定短語證實了這一點。例如，“小道”即“小路”，“鐵道”即“鐵路”，“條條大路通羅馬”也可說成“條條大道通羅馬”?！暗馈焙汀奥贰边€可構成聯合型合成詞“道路”。不過，二者之間還是存在著一些差異。例如，不能把“馬路”“高速路”說成“馬道”“高速道”，也不能把“人行道”、“（占用了）兩條車道”說成“人行路”、“（占用了）兩條車路”?？梢姡暗馈薄ⅰ奥贰辈⒉坏韧！暗馈贰敝g的差異到底是什么？許慎的說解極簡，倒是段玉裁在“路”字下解釋道：“《釋宮》：‘一達謂之道路?！私y言也?！吨芏Y》：‘澮上有道，川上有路。’此析言也?！保?］段玉裁的意思是，若不加區別（“統言”），則如《爾雅•釋宮》所言，“道”就是“路”。如果細分（“析言”），那就像《周禮》里所說的，“澮”上的叫“道”，“川”上的叫“路”。《周禮》卷十五有對古代河渠道路規制的說明：“凡治野，夫間有遂，遂上有徑。十夫有溝，溝上有畛。百夫有洫，洫上有涂。千夫有澮，澮上有道。萬夫有川，川上有路，以達于畿。”［5］鄭玄對“徑畛涂道路”的寬度做了詳細的解釋：“徑畛涂道路，皆所以通車徒于國都也。徑容牛馬，畛容大車，涂容乘車一軌，道容二軌，路容三軌。”［6］簡而言之，“徑畛涂道路”是各種寬度的道路，均可“通車徒”，其中“路”最寬，可容三輛車通行，“道”可容兩輛車通行。時至今日，“徑畛涂道路”所代表的事物仍然存在，但名稱有所改變，今天人們用“村道、鄉道、縣道、省道、國道”來區分級別、寬度各異的各種道路。從詞匯學的角度來看，“徑、畛、涂”已不是詞，而變成了語素，只能構詞，所構合成詞的使用頻率也很低，但“路”和“道”還很常用，且常混用。很多通路，既可叫“道”，也可稱“路”，如“大路／大道”、“羊腸小路／羊腸小道”；甚至不在陸地上的某種抽象的通道，也可稱“道／路”，如“水道／水路、航道／航路”。盡管如此，從詞義范圍看，“路”比“道”更大，可作為所有道路的統稱，使用頻率更高。一切大路小路，村道乃至國道，都是“路”?，F代出現的道路新形式，一般都叫“路”，如“馬路”“高速路”?，F在給道路命名，一般稱“××路”，如“朝陽北路”、“清華東路”等。二者的區別還表現在，雖然道路一般叫“××路”，但“路”上人為劃分出的兩條或更多的通路卻應叫“道”，如“雙向6車道”、“最內側車道”；人為規定或劃設的、有專門用途的通路，也應叫“××道”，如“盲道”“人行道”“綠色通道”，人、車等行進在“路”上，應各行其“道”。這一點，與《周禮》中“路”比“道”更寬的規定遙相吻合，顯示了文化傳承的力量。

2．2“交—付”辨

漢語教材在解釋“交”“付”時，一般都會用“give”。因為英文釋義相同，留學生會認為二者同義，造出“明天我要付作業”“交小費”這樣的錯誤語句?！敖弧薄案丁倍加小敖唤o”義?！冬F代漢語詞典》指出，“交”即“把事物轉移給有關方面”，比如“交作業”是把寫好的作業向老師“轉移”［7］。但是，“付”也有“轉移”義，如“付款”“付小費”等，錢款也是從一方向另一方轉移，“付”還能和“交”組成聯合型合成詞“交付”，這說明二者詞義很接近。那為什么不能說“付作業”“交小費”呢？我們嘗試從它們的本義著手去尋找答案?！墩f文》云：“交交，交脛也。從大，象交形?！保?］“交”的字形與“大（大）”很接近，以“大”為基礎，下面兩條腿相交叉。段玉裁解釋說：“‘交脛’謂之交，引申之為凡交之稱。故爻下曰：‘交也?！矁烧呦嗪显唤?，皆此義之引申假借耳……《小雅》：‘交交桑扈’，箋云：‘交交猶佼佼，飛往來皃。’”［9］段玉裁的意思是，“交”的本義是兩腿交叉，引申開去，凡是事物相交叉、有往來都叫“交”?！敖弧眳嫷暮铣稍~（如“交戰”“交流”“交換”等）確實都隱含著這個意思。再看“付”。《說文》云：“付，予也。從寸持物以對人?！保?0］即“用手拿著東西給別人”?？梢钥闯?，雖然都有“交給”義，但“付”是一方“持物”給人，“交”則強調雙方的交錯往來。一般說來，“付小費”取決于被服務一方的意愿，而且一旦給了，不會返還或找贖，沒有往來，因而用“付”。而作業是老師布置的，是要求，學生完成之后再“交”給老師，是回應，有來有往；“卷子”是老師發給學生考的，學生答完“交”給老師，也有來有往，因此，只能用“交”?！敖弧丁钡倪@一區別在“交賬—付賬”這一對詞上表現得特別清楚?！案顿~”只是單純地“給錢”，而“交賬”是“（完成他方要求的賬務工作后）移交賬務”［11］，是對他方要求的回應。此外，“付”涉及的對象均為錢款，而“交”涉及的對象更為廣泛，但均為對對方要求的回應。我們列出了“交—付”的常見搭配，詳見表1。問題隨之而來：“交學費”和“付學費”為什么都可以說？我們以為，二者立足點不同?！案秾W費”只是單純地“給付”，而“交學費”則隱含著學生按照學校的要求去“交納”學費的意思，是學生對學校要求的回應。

2．3“向—對”辨

實詞的辨異可以從本義著手，虛詞也不例外。現代漢語里有很多單音節虛詞，使用頻率很高，如：在、以、把、將、被、比、和、跟、據、按、為等。這些詞只有語法意義，教學本已不易，辨異更為困難。但它們多由古代漢語中的實詞（多為動詞）虛化而來，其本義是實在而清晰的。因此，分析其本義，理出其引申義列，對其虛詞義的辨異，是有幫助的。“對”和“向”是留學生最早接觸的兩個介詞。二者有時可互換，有時卻不能。例如：

1）√他對我笑了笑。｜√他向我笑了笑。

2）√請代我向老張問個好。｜×請代我對老張問個好?！冬F代漢語詞典》指出，“對”是引進動作的對象的，“向”是指明動作的方向的。這樣的解釋很專業，對留學生來說，則嫌抽象?！跋颉焙汀皩Α钡慕樵~義均從其本義引申而來，我們嘗試從其本義出發，來比較其引申義的不同?！皩Α弊直緩膩Q從口從寸，從丵從士從寸的字形出現較晚。許慎在解釋“對”從“士”的原因時說：“漢文帝以為責對而為言，多非誠對，故去其口，以從士也。”［12］可見“對”的本義是“面對面地答問”，動詞，如“公問之，對曰……”（《鄭伯克段于鄢》）。這個本義保留在一些合成詞或成語中，如“對答如流、叨陪鯉對”等。從這個本義引申出“面對面地”義。這個意思也保留在一些合成詞里，如“對質”、“對峙”等等。在“面對面地”的基礎上進一步引申，就出現了“對”的介詞義項“朝著”。這個義項把“面對面地”這個特點也帶了過來。如：

3）當窗理云鬢，對鏡貼花黃。（《樂府詩集•木蘭詩》）詞義的引申途徑一般都是從具體到抽象?！懊鎸γ娴卮饐枴笔蔷唧w的，“面對面地”較虛化，“朝著”義就更抽象了。再看“向”。其本義為“北出牖也”［13］，即朝北的窗戶，小篆寫作“向”，像墻上挖出的窗洞，《詩•豳風•七月》里有“穹窒熏鼠，塞向墐戶”的詩句。由“窗戶”義引申出“方向”義。再由“方向”義引申出“朝著”義，變成介詞了。“向”的引申義列也是逐漸虛化的?！按皯簟绷x是具體的，“方向”義就較為抽象了，只表示一個大概的朝向。再由“方向”義引申出介詞義項“朝著”，詞義就更虛了，且未必是“面對面”的。而這，正是“向”和“對”最重要的區別?；氐骄?）和句2），問題就比較清楚了。句1）中，“他”既可以是與“我”“面對面地”，也可以是大致朝著“我”的方向，“笑了笑”，因此，用“對”和“向”均可。而句2）中，“我”托第三方問候“老張”，“老張”并不在場，與“我”不是“面對面”，但“問好”這一動作的方向獉獉是“老張”，故而只能用“向”，不能用“對”。再如：4）長江向東海奔流而去。長江河道九曲十八彎，只是大致朝著東海的方向獉獉，因此只能用“向”，不能用“對”。

2．4體會

今天的某些單音節同義詞，其本義可能相近（如“道—路”“交—付”），也可能毫不相干（如“向—對”）。本義接近的，可通過分析本義來直接比較二者的差異。本義毫不相干、僅因某一組引申義較接近而成為同義詞的，可通過梳理其引申義列來達到辨異的目的，因為引申義或顯或隱、或多或少都帶著其本義的痕跡。立足于本義的引申義之間的比較，區別更清晰。因此，對外漢語單音節同義詞辨析要有歷時的眼光，從詞源義出發的同義詞辨異，效果更好，更有說服力。

3結語

對外漢語教學的同義詞辨異，不論是辨析對象的范圍，還是辨析的方法，都與漢語本體研究有所不同，要緊密結合學習者的認知特點來進行。由于學習者漢語水平的限制，辨析時應務求簡單易懂。魯健驥早就指出：“在教學上使用的，不是對比的過程，而是對比的結果。這就是說，給對等詞也好，詞語例釋也好，都必須體現對比的成果，但并不是要我們在教材和課堂教學上從研究的角度向學生展示怎樣進行對比?！保?4］教師對于同義詞的區別要知其然，更要知其所以然，對它們的詞義、用法、色彩等方面的區別要了然于胸，這是教師的基本功；但是，呈現給學生的，不能是繁復細致的辨析過程，而應該是辨異的結果。如果某組同義詞有多個區別，也不要對留學生和盤托出，而應以解決當前的問題為度，以免學生消化不良，產生畏難情緒。單音節同義詞的辨析也是如此。在給學生講解時，要用他們能接受的淺易的語言，輔以精當的例句，才能取得良好效果。任何方法都不是萬能的。從漢字本義著手進行辨析，只是單音節同義詞辨異之一途，是我們解決實際教學工作中的困難的一種粗淺嘗試，尚有待更多的辨異實例來充實、完善。

參考文獻：

［1］張博．同義詞、近義詞、易混淆詞：從漢語到中介語的視角轉移［J］．世界漢語教學，2007（3）

［2］周上之．對外漢語的詞典與詞法［J］．漢語學習，2005（6）

［3］［4］［8］［9］［10］［12］［13］段玉裁．說文解字注［M］．上海：上海古籍出版社，1988

［5］［6］阮元．周禮注疏［M］．北京：中華書局，1980

［7］［11］中國社科院語言研究所詞典編輯室．現代漢語詞典［M］．北京：商務印書館，2009

［14］魯健驥．外國人學習漢語的詞語偏誤分析［J］．語言教學與研究，1987（4）

作者:季益靜 劉麗萍 單位:北方工業大學文法學院