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《電子制作雜志》2014年第八期

1課程內容設置

《虛擬儀器》在課程設計上應用了“工作過程導向”課程理念，以項目為載體，以工作任務為主線，使學生在項目任務驅動下，在完成一個個項目的過程中，掌握現代自動測試系統的軟件維護設計等實際工作能力。課程項目的選擇充分結合了生產崗位的典型工作任務，建立融“教、學、做”一體的綜合科技教學環境，采用多媒體教學、項目教學、任務驅動等多種教學方法綜合應用，來促使課程教學目標的達成。

1.1分析目標崗位，確定典型工作任務《虛擬儀器》課程的教學內容是依據現代電子企業如測試維護技術員、電子產品測試技術員、測試設備研發工程師等技術崗位的典型工作任務確定的。這些技術崗位分布及與《虛擬儀器》課程對應的工作任務見表1。

1.2結合工作任務，開發學習情境針對表1中的五項典型工作任務，按從簡單到復雜、由淺入深地邏輯關系，設計了8個學習情境。通過8個學習情境的教學活動，讓學生在完成具體任務的過程中，使學生具備虛擬儀器程序開發、配置、調試方面的能力，并為測試設備的研發奠定良好的基礎。

1.3教學內容的組織與安排課程以八個典型任務為教學情境展開，如表3所示。按照工作過程導向的課程開發理念，在整個教學過程中，以教師為主導學生為主體，大部分課時按照“項目成果展示（激發興趣）→老師用多媒體課件講授、演示→學生實施→調試檢查→評價→學生改進提高”的步驟，使學生在“學中做”、在“做中學”，通過實踐練習使學生掌握LabVIEW程序設計、系統構建的能力。此外，在學生自我學習、設計的過程中，老師向學生提供完成該任務需要的各類資料，包括引導文，案例，多媒體課件，網絡資源等，學生獨立完成課題，教師從旁協助，指導答疑。

2課程考核評價

傳統專業課程的考核方式主要以筆試+實操進行，但《虛擬儀器》課程是一門實踐性較強的課程，傳統的考核方式不能全面的考查學生對虛擬儀器技術的掌握程度。因此，為了全面考核學生的知識和技能掌握情況，本課程主要以過程考核為主，包括平時考勤、作業、課外任務、實操等考核方面，貫穿課程教學及綜合訓練任務全過程，綜合考察和監控學生學習過程，更合理評價學生學習能力及教學效果。該考評標準分別從學生日常學習態度、學習能力和專業技能出發進行考核，從而消除了學生考試中的僥幸心理，也減輕了學生期末考試的壓力，使學生在緊張有序的學習中不斷進步，提高自身能力。

3總結

高職教育已成為我國高等教育中最具活力的組成部分，教育部提出的“工學結合”教學理念，為高職教學的改革指明了方向。以應用為主旨構建課程教學內容的項目化教學體系，最直接的目標就是解決學生的專業知識和技能培養問題，通過項目化教學完成對相關專業知識的認識和理解，實現知識從理論到實際應用的轉化。本文從培養適應測控行業實用人才角度出發，對《虛擬儀器》課程開展以工作過程為導向的教學方法改革，通過項目驅動教學，并最大程度的貼近實際應用“，做中學，學中做”，提高學生學習興趣，逐步引導學生自主學習，建立涵蓋全面并且結合實踐操作需要的考核評價指標。雖然取得了一定的成績，但教育工作任重道遠，需要不斷探索總結改進，才能更有效地提高教學水平和質量，從而不斷培養出具有創新意識和良好工程實踐能力的專業技術人才來。

作者：賈佳單位：西安航空職業技術學院電子工程學院