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【摘要】《輕化工程專業文獻閱讀與寫作》是為輕化工程創新班學生開設的一門專業課，其教學質量和效果對學生專業知識的學習和科研創新能力的培養有直接影響。本文重點從學習興趣、教學方法以及考核方式等方面對該課程進行改革探索，通過多種形式激發學習興趣，引入對比教學法、課題探究式教學法、文獻追蹤學習法、自主學習法以及完善過程性考核等方式，強化對大學生專業文獻閱讀與寫作能力和創新能力的培養。

【關鍵詞】輕化工程；專業文獻；閱讀與寫作；教學改革

2017年9月，天津工業大學“紡織科學與工程”學科入選“建設世界一流大學和一流學科”名單，天津工業大學辦學從此進入“雙一流”建設時代。統計表明世界上約85%的科技資料是以書籍、期刊、專利和技術報告等形式用英語出版的[1]。一般而言，國際學術會議所規定的工作語言均是英語。另外，近年來輕化工程專業的畢業生進入外資、合資企業的數量逐漸增多，他們接觸和使用專業英文文獻的機會也隨之增加。同時，印染行業的精密儀器、設備和技術工藝大多是從國外進口和引進的，企業訂單中來自國外的占比也較高，這對從業人員的英文文獻閱讀水平提出了新要求。因此，具備扎實的專業文獻閱讀和寫作能力，將為學生們的長遠發展奠定堅實基礎。而輕化工程專業文獻閱讀與寫作正是專門為我校輕化工程專業創新班學生開設的專業課程。我校輕化工程專業以染整為主要教學方向，屬于應用型學科，具有實踐性和創造性強的特點。因此在“雙一流”建設背景下，專業文獻閱讀與寫作課程作為輕化工程專業創新班學生教學內容的重要環節，其主要目的是培養和提高學生的專業文獻檢索能力、文獻閱讀能力以及論文寫作能力。盡管當前我校在輕化工程專業本科教學過程中已經增設了文獻課內容，同時高度重視對大學生創新能力的培養，但目前的專業文獻課教學內容、教學方法和最終的考核方式均不能適應新時代下的人才培養。因此，對傳統的輕化工程專業文獻閱讀與寫作課程的教學進行改革探索與實踐勢在必行。2017年2月，教育部印發了《教育部高等教育司關于開展“新工科”研究與實踐的通知》，鼓勵各個高校開展關于“新工科”改革的研究實踐活動。由此我們認為，對《輕化工程專業文獻閱讀與寫作》課程進行改革實踐與探索，不僅是培養滿足新時代社會需求的創新型人才的需要，也是順應“新工科”改革下紡織高等教育發展的必經之路。

1激發興趣，充分調動學習主動性

興趣是最好的老師，課堂教學效果與同學們是否有穩定的興趣投入兩者之間具有直接關聯[2]。針對目前在學生中存在的對輕化工程專業文獻閱讀與寫作課程厭學、興趣低這一現實情況，本研究擬從以下四個方面探討如何有效地激發學生學好輕化工程專業文獻閱讀與寫作課程的興趣和主動性。教師在教學初始階段應從多角度入手扭轉學生對專業文獻閱讀與寫作課程的排斥情緒。具體而言，比如可將英文原版科技動畫安排在課間休息時段進行播放，讓課堂處于輕松、活潑的氛圍中，這樣不僅可以提高同學們對專業文獻閱讀與寫作課程的學習興趣，還有助于提升同學們英文聽、看能力。在課堂中適當介紹染整行業目前的現狀、行業發展趨勢以及學生們將來可能從事的就業領域等方面的情況，讓同學們有較深入的了解。染整行業作為國民經濟的重要基礎，發展勢頭良好，要讓學生們充滿信心。然而，我國的染整加工技術的確與世界領先水平存在一定差距。因此，同學們只有掌握廣泛、扎實的專業知識和技能，學好專業文獻閱讀與寫作課程，才能夠學習世界上發達國家的先進技術和工藝，將來能夠在工作崗位上發揮自己的才能。通過講解《輕化工程專業文獻閱讀與寫作》課程與后續環節[如畢業論文（設計）]的關系，使同學們認識到學好《輕化工程專業文獻閱讀與寫作》這門課程的必要性和意義。因為在畢業論文（設計）環節，同學們必須精讀、理解并翻譯一篇與本專業相關的英文文獻，這部分表現會計入畢業論文成績中。此外，學生們今后在歐洲、美國和日本等國家的外資企業中工作的機會越來越多，要想順利入職這些大公司，就要求同學們務必具備扎實、豐富的專業知識以及良好的語言能力，以此來激發大學生學習《輕化工程專業文獻閱讀與寫作》課程的主動性。當代大學生處于互聯網時代，信息來源豐富，汲取新知識的渠道廣闊，不滿足于被動聽講，因此在教學過程中應注重激發他們的學習興趣和主動性。這就要求教師在課堂上不要枯燥地翻譯、講解英文文獻原文，而是要經常性地提出問題，啟發學生對專業文獻內容進行深層次思考，并分組討論和回答，然后老師再對文獻進行分析與總結。

2改革教學方法，提升學習效率

教師的教和學生的學同步制約著教學過程[3]。因此，作為教師應高度重視課堂教學環節,根據特定的教學內容和任務特點來選擇教學方法。另一方面，通過安排一定量的課外文獻閱讀和寫作任務來達到提高學生自主學習能力的目的。輕化工程專業文獻閱讀與寫作課程內容可以分為國內外常見專業文獻介紹、中文專業文獻閱讀與寫作以及英文專業文獻閱讀與寫作三大部分。國內外常見專業文獻介紹部分的教學,主要采用對比教學法和課題探究式教學法；然而，為了突出學生的主動性，在英文專業文獻閱讀與寫作部分的教學過程中可以結合文獻追蹤學習法以及自主學習法進行教學。

2.1對比教學法

輕化工程專業文獻閱讀與寫作課程有多個章節可采用對比法教學。針對中文和英文專業期刊的特點，比較兩類文獻組成、檢索和閱讀方法的差異。對比講授與本專業密切相關的多種中文期刊如《紡織學報》《染整技術》《印染助劑》《棉紡織技術》、《產業用紡織品》和《針織工業》等主要涉及領域及特色的差異，以及與本專業密切相關的多種紡織類英文期刊如《TextileResearchJournal》《DyesandPigments》《Cellulose》《FibersandPolymers》《JournalofTheTextileInstitute》《JournalofEngineeredFibersandFabrics》和《AATCCReview》等的主要涉及領域、特色及閱讀方法。內容還包括如何針對某個特定課題，快速找到與該課題相關的綜述性文獻和研究性文獻。在教師的引導下，同學們應從多角度對學習過程中遇到的問題進行討論、比較和分析,從相同中看出不同,不同中找出相同,并對所學專業知識進行分類歸納和總結，加深學生對不同類型期刊文獻的理解和掌握。

2.2課題探究式教學法

圍繞指定教學內容,設定研究課題情境,啟發學生在閱讀、思考和探究中構建知識。如針對印染廢水如何凈化這一科學問題，可以引導學生以光催化凈化印染廢水為主題,查找相關國內外文獻，綜合分析實際處理過程中采取了哪些凈化措施。依次設立如下探究問題:二氧化鈦（TiO2）起什么作用？可見光下降解染料是否有效果？環境pH值對染料去除效果有何影響？基于TiO2的光催化材料的重復使用性能如何？在實際應用中的可能性如何，存在哪些問題？如何解決？學生通過對上述一系列問題分析、演繹和歸納,得出問題的答案。如有不清楚的問題，可進一步通過檢索文獻找尋答案。運用新型的課題探究式教學法,啟發學生自己尋求問題的答案,實現由不知到知,然后知之甚多。只有這樣，學生們獲得的知識才是源源不斷的“活水”，有助于后期進行自主學習。課題探究式教學法對同學們問題意識以及創新意識的培養具有顯著促進作用，有助于培養創新型復合人才。

2.3文獻追蹤學習法

為了使同學們在較有限的課堂教學時間內取得最大的收獲，教師在《輕化工程專業文獻閱讀與寫作》課程的教學過程中要注重文獻選取的時效性?！遁p化工程專業文獻閱讀與寫作》課程作為學習后續其他專業課程的基礎，教師在課堂講授過程中應及時向學生傳遞與專業課內容密切相關的最新研究進展，加強對學生專業知識面和專業技能的培養；在文獻寫作教學環節，追蹤文獻發表的全過程，重點講授科研論文寫作前的準備，科研論文的結構安排與撰寫，科技英語的文法與表達以及圖表的編排等；針對某一特定研究課題，要求學生通過文獻追蹤法了解該領域的研究進展，強化學生對該領域發展進程的理解，便于學生在今后的研究生涯中能夠準確把握某一方向的研究進展與動態，從而提高學生的專業素質和綜合素質。

2.4自主學習法

按照教學計劃進程，我?！遁p化工程專業文獻閱讀與寫作》課程安排在第六學期教學，這個階段的學生具有獨立性強、自學能力較好以及探索新知識欲望較強等特點。因而，僅僅依靠課堂來傳授知識遠遠不能滿足他們的要求[4]。以學生的認知特點為基礎，教師在具體教學過程中，一方面應適當安排一些章節讓學生自學，分組完成研討交流。例如，針對近些年報道的新型貴金屬染料染色這一主題，把學生分成5人小組，要求學生們查閱10篇相關文獻（教師可提供4篇），并以組為單位進行探討貴金屬染料上染棉和羊毛的作用原理和優點、工藝流程以及成效等，教師課外加強輔導或與學生討論，滿足學生個性化發展和自主建構知識的需要。另一方面，結合自己正在開展的課題方向及已經取得的實驗結果，查閱中英文文獻并制作PPT，每位學生安排8分鐘時間進行匯報（包括文獻綜述、實驗部分、結果與討論和結論等）。該匯報環節可充分鍛煉學生閱讀文獻、總結文獻以及論文的寫作能力。通過自學，鞏固和深化對輕化工程專業文獻的理解，擴充知識面，教會獲取新知識的途徑，解決實際問題的能力，著重培養學生們的團隊意識和協作能力。

3改革考核方式，注重過程考察

《輕化工程專業文獻閱讀與寫作》的課程特點決定了其考核方式的復雜性。過去僅僅依照學生的結課報告來評定成績，對文獻閱讀與寫作過程的考核不夠重視，具有一定的弊端。學生忽視文獻來源途徑的多樣化及文獻閱讀和寫作流程的規范化，導致其對英文文獻的理解缺乏廣度和深度，同時，主動運用所學知識解決學習過程中遇到的困難和問題的能力有待提高。從輕化工程專業文獻檢索、閱讀、寫作和匯報等方面全方位地評估學生的學習效果，將考核貫穿到整個教學過程中[5]，這樣不僅能夠科學、公正地對學生的課程成績進行評定，還有助于提高同學們在整個課程運行過程中的學習積極性，對培養其主動性及創新能力都具有促進作用。經過改革后，我們實施了課堂成績與結課報告評定相結合，從定量和定性角度進行全面考核的方式。同學們的考核成績依照其文獻準備、課堂提問、PPT匯報和結課報告等部分來進行綜合評分，以保證其成績涉及輕化工程專業文獻閱讀與寫作課教學的整個環節。文獻準備是輕化工程專業學生能否獲得新知識的重要過程，指導教師可依據文獻檢索結果的相關性或通過提問的方式來評定成績。課堂提問則是輕化工程專業文獻閱讀與寫作課程的核心環節，教師需要在課前準備階段熟悉文獻中每個環節，并在課堂中觀察學生的聽課效果，適時提問，依據互動效果對學生回答問題情況進行量化記錄，以便為學生課堂成績做出準確評價。學生圍繞自身研究領域，以PPT形式完成一份文獻閱讀報告，并在課堂上進行講解與交流；教師圍繞PPT內容和格式、文獻綜述情況、結果與討論的深度以及質詢反饋等方面進行評價。結課報告是學生對所學課程的全面總結，也充分體現了同學們的學習效果與收獲。結課報告的考核要點不僅包括格式書寫是否規范、文獻閱讀量是否達標，更應該重視學生對文獻閱讀總結以及寫作水平（尤其是英文摘要）的考察，這對于培養學生靈活運用所學知識能力、獨立思考能力以及創新能力方面都具有十分重要的意義。

4結束語

本文開展的關于《輕化工程專業文獻閱讀與寫作》課程的教學改革實踐與探索對于“新工科”改革背景下適應當今社會發展需要的創新型人才的培養具有重要意義。通過激發學習興趣、改革教學方法以及改進考核方式，增強了學生學習的主動性和興趣，提高了借助專業文獻解決問題的能力，有助于學生獲取新知識和創新能力的培養，從而取得了顯著的成果。

參考文獻

[1]黎珊,陶永新,秦勇.輕化工程專業英語教學實踐與探討[J].廣東化工,2010,37(12):155-156.

[2]邢鐵玲.關于《染整專業英語》教學方法的思考[J].教育教學論壇,2012(S3):89-90.

[3]祁珍明.染整工藝原理課程教學改革探討[J].中國科教創新導刊,2009(33):39-41.

[4]韓振邦,楊文芳,楊麗,等.輕化工程專業實驗課程教學改革探索[J].輕工科技,2014(1):140-141.

[5]鄧慧文,傅晶.大學有機化學實驗教學考核方式的實踐與探索[J].化學工程與裝備,2012(11):209-210.

作者:任海濤 牛家嶸 韓振邦 趙晉 單位:天津工業大學紡織學院