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摘要：

在化學課程改革中，新課標的基本理念是讓每個學生都能主動學習，另一方面新課表突出強調創新精神和實踐能力的培養，而學生創新精神和實踐能力的培養需要通過學生具體的探究活動來實現。本文從課堂教學和實驗教學兩個方面闡述如何培養學生的探究能力。

關鍵詞：

新課標；化學；實驗教學

引言

所謂探究性學習，是學生從學科或生活中的問題出發，通過形式多樣的探究活動，以獲取知識技能，培養實際能力，獲得情感體驗為目的的學習方式。化學學科的探究性學習，是指學生在化學教師的指導下，從化學學習和社會現實中選擇有價值的探究課題，以自主學習、合作學習為基礎，通過個人與他人合作的方式，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力。化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗的目的不僅僅是讓學生獲取知識，更重要的是讓學生在獲取知識的過程當中體會知識的形成和發展過程，提高分析問題和解決問題的能力。因此，在實驗教學過程中，教師要設計有益于學生探究的環節，將實驗過程適當向課外延伸，注重一些后繼實驗，確保學生具有充足的而又富價值的探究機會。

1新課該下我們應有怎樣的實驗教學

目前，大部分中學的化學實驗教學都是為了掌握和鞏固知識，為了技能的熟練和運用，為了證明教師講解的正確性而去做的。一句話，這僅僅是為了達到學科教學目標而進行的實驗，沒有把實驗教學與學生的發展需要聯系起來；學生并未參與實驗問題的提出，沒有從假設到設計，從實驗到得出結論的探究活動過程，也沒有熱心地對實驗結果作出一定的分析、論證、評估。這樣的實驗不利于學生思維的培養，不利于學生發現和解決化學中的問題，更不利于學生創新思維方式的形成。《化學新課程標準》對化學課程在九年義務教育階段要求作了規定，目的要讓學生學習初步的化學知識和技能，并經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶，是以提高全體學生的科學素質，促進學生的全面發展為主要目標的自然科學基礎學科。新課程重視知識與能力的協調發展，關注學生的全面發展，讓學生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的在于體晤探究過程，培養探究意識，要求教師在實驗教學中發展學生的各種能力。

2新課改下，理想的實驗教學的實施策略

實驗在培養學生的創新思維方面，有其得天獨厚的條件，教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發揮每個學生創造性的潛在能力。每個問題的提出及整個教學過程，都必須是再現式思維和創造思維的有機結合，盡可能地把教學過程設計成發現問題—分析問題—解決問題的創造模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創造精神涌動”的最佳意境。我們的實驗改革應充分利用一切手段，改驗證實驗為探究實驗，鼓勵學生進行大膽地猜想、假設，自己提出問題，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。并且還可以讓學生自己尋找實驗原理、設計實驗方案、討論實驗方案并選擇實驗儀器。學生在整個實驗過程中經歷與科學家相似的探究過程，親自參加了化學問題的提出、假設、實驗及問題的驗證解決等活動過程。以《質量守恒定律》中“反應前后各物質的質量總和是否相等”的實驗為例，教師可首先鼓勵學生猜想：化學反應前后各物質的質量總和怎樣？而后，再組織學生進行探究實驗：（1）有氣體產生的實驗；（2）有沉淀析出的實驗；（3）顏色變化的實驗等。過程看似簡單，卻是在學生對實驗過程的敏銳觀察，有效類比的周密思考的基礎上，主動探究而形成的，既達到了開拓思維、交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強，讓學生充分體會到了科學探究的樂趣。探究性實驗由學生自己提出實驗方案，對實驗室提出了新的課題。在規定的時間內，按照學生個性化的要求來準備儀器將面臨著一定的困難，如何解決這一矛盾呢？我們可以通過開放實驗室，采取讓學生輪流實驗的方法，以彌補實驗時間及設備的不足。同時，還要有專職教師負責指導，負責老師要有科學探索精神和一定的科學探究能力，能指導學生進行實驗的改進和創新，切實指導學生對實驗結果進行評估、分析。

3利用探究式實驗，展開科學探究

新教材倡導將科學探究引入學生的學習過程中，把學生置于動態、開放、生動、多元的學習環境中，使其在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。而探究性教學的一個基本特征就是通過動手操作或實驗的方式，自己主動的去發現或得出有關的結論［1］。

3．1增加探究性實驗內容，引導學生進行探索性學習：化學實驗是進行科學探究的重要方式，對一些能培養學生的分析、動手能力的素材可以在教師的指導下讓學生進入實驗室親自去體驗和嘗試。如在學習了二氧化碳的有關性質之后，有的學生認為是二氧化碳使紫色石蕊變紅，有人則認為是碳酸使紫色石蕊變紅，有的則說水使紫色石蕊變紅了，針對這個問題教師可以引導他們自己設計出方案，先將二氧化碳通入盛有干燥的沾有石蕊紙花的集氣瓶內，再通入盛有濕潤的沾有石蕊紙花的集氣瓶內，第三個集氣瓶內只放入干燥的沾有石蕊紙花，向上面噴蒸餾水。然后讓學生觀察現象，得出正確的結論。教師還可以鼓勵學生據此寫成一篇探究性實驗報告。

3．2加熱過氧化氫溶液產生氧氣的“探究性”設計。按教材所設計的實驗方法，不能檢出氧氣的存在。主要原因是：加熱溫度不夠高時，反應速度不快；加熱溫度高時，水的蒸氣壓又過大。兩種情況均導致試管內氧氣濃度過低且氧氣又會隨著水蒸氣不斷逸散到試管外，使試管內蓄積的氧氣量不足以引燃帶火星的木條，反而會使火星熄滅。改用排水法收集氧氣檢驗，可方便而有效地排除水蒸氣對實驗的干擾，檢出氧氣的存在［2］。

（1）實驗裝置（圖2）。加熱過氛化氫溶液并用排水法收集氣體。

（2）實驗操作。用市售過氧化氫溶液配成體積分數為15％左右的過氧化氫溶液，加入到大試管內，加入過氧化氫溶液的體積不超過試管容積的1／3加熱過氧化氫溶液，用排水法收集氣體，估計試管內空氣和導氣管內空氣被收集完后，用排水法第二次收集氣體數毫升，即可用帶火星的木條檢出氧氣的存在。整個操作過程的時間約5分。

（3）課堂教學設計

①情景設計，引出問題。用市售30％過氧化氫溶液現場配制體積分數為5％過氧化氫溶液。按教材［實驗2－5］的說明進行實驗，引導學生觀察實驗現象，在產生不少氣泡已有幾分時間后，用帶火星的木條檢驗，不復燃。

②分析原因，討論對策。對帶火星的木條為什么不復燃的原因及對策，學生可能的討論結果有：加熱的時間還不夠長，試管內氧氣的蓄積量不夠多（觀察與猜想）；產生氣泡的速度太慢，應提高溫度加快產生氣泡的速度（觀察與假設）；教師在過氧化氫溶液里摻了水，不摻水或少摻水再試一試，也許產生氧氣的速度可以更快一些（情景素材的鋪墊與假設）。

③修改實驗設計，繼續實驗論證。增大過氧化氫溶液的濃度，延長加熱時間，在反應速度明顯加快的情況下，用帶火星的木條檢驗，仍不復燃。

④再次分析原因，討論對策。對于帶火星的木條仍不復燃的原因及對策，學生可能的討論結果有：加熱時產生的氧氣在溫度較高時形成熱氣流逸散到試管口外的空氣中去了（初二物理知識）；過氧化氫溶液中水的含量超過過氧化氫的含量，加熱時除產生氧氣外，還產生大量水蒸氣，致使試管內氧氣的含量過少（受情景素材鋪墊與試管口內有水蒸氣凝結現象的啟發）；可用排水法收集氣體，這樣既可避免氧氣的損失，又可減少氧氣中水蒸氣的含量（受新教材第一單元課題2中的已有知識及生活經驗的啟發）。

⑤再次修改實驗設計，第三次進行實驗論證。經教師引導和全班學生集思廣益，用加裝導氣管的單孔塞塞住試管口，用小試管收集氣體檢驗，帶火星的木條復燃。

⑥階段性小結。交流與討論：你做化學實驗不成功時持什么態度及采取什么措施（以你做過的化學實驗為例）［3］？總之，教師在教學中要充分利用化學實驗，在新的課程標準所倡導的理念下，為化學教學搭建良好的教學平臺。在化學教學中重視化學實驗教學，在化學實驗中培養學生探索科學的興趣和對化學實驗現象的好奇心，激發學生獨立思考、勇于實踐、敢于創新的科學精神，使學生主動地去尋求解決問題的方法。讓學生自主選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法。在化學教學要充分發揮化學實驗的探究功能，拓展探究性學習的渠道，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。

參考文獻：

［1］馬學海．新課標理念下中學化學實驗教學功能的探索［N］．中小學實驗與裝備，2006，6（18）30－32．

［2］課標下的化學教學淺談［J］．樂山師范學院學報，2007，2（2）：135－136．

［3］張建選，劉四方．新課程新教材新實驗新設計［J］，小學教材教學，2003，33：8－9．

作者:趙亞敏 單位:德州經濟技術開發區趙虎鎮趙宅中學