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摘要：高職院校的主要職能就是培養學生的職業技能，提高學生綜合素質和職業素養。近年來高職院校的教育理念不斷更新換代，從單純的職業技能培訓轉化為更多地關注學生運用知識的靈活性，讓學生能夠不斷地利用學到的知識進行思考創新，從而促進學生的就業，讓學生學有所用，學有所得。基于此，文章就工學結合模式下高職機械工程類專業課程教學的改革進行深入探討。

關鍵詞：工學結合；高職；機械工程；課程教學

高等職業院校近年來發展迅速，在國家政策的大力支持下，已經取得了長足的發展，無論是專業設置還是課堂教學，都在理論的推動下不斷改革創新。以機械工程類專業為例，從最初的以理論為主，實踐為輔，到后來理論與實踐并重，再到現在以工學結合為主要模式的教學理念的改變，都會帶來課程教學過程中的改革。

一、改革高職機械工程類專業的教學方式

高職教育不能僅僅局限于學校教育，更需要讓學生了解本專業的理論前沿知識，了解現下最常見的機械設備，懂得這些設備的基本原理并且舉一反三，在理論的基礎上進行創新，不斷深化自身的理論基礎。同時高職教育不能僅僅注重理論知識，也要進行實踐。學校可以在國家政策的支持下，購進國際最先進的部分機械設備，讓學生進行上機鍛煉。只有在實踐中不斷磨練，才能更深刻地掌握理論知識，并在知識的指導下，掌握先進的設備使用方式及維修辦法，成為現代企業所需要的人才。現階段，僅僅是理論與實踐相結合已經不足以適應時代的發展，單純的學校教育容易讓學生們脫離現實生活。工學結合的提出就有效彌補了這一缺陷，讓更多的學生在學習之余到企業中去，切實體會企業的工作環境與工作流程，利用自己的所學，為企業解決現實問題，同時在企業中得到鍛煉，對自己所學的知識有更深刻的認識。工學結合的方式無論對學生還是企業都是有利的，可以實現雙贏。

二、以往高職機械工程類課程教學中所存在的問題

（一）偏重理論知識教學的核心是學生，教師的能力與專業素質的高低、教學環境與教學設備的優劣，都是提升教學質量的輔助手段。在教育過程中不能反客為主，一味地重視加強這些輔助手段，卻忽視了學生是接受知識主體的本質。傳統的教學其實就是老師的灌輸型的教課模式，學生只需要在下面坐著聽，把老師說的都記住就能應付考試。所有的知識都有相應的生活基礎，提煉于生活，回歸于生活。學生只有懂得如何將理論運用于實際、只有體會到將理論付諸實踐的快樂，才能激發進一步學習的熱情和積極性。如果單純將理論教學局限在課本知識里，把學生的思維局限在狹小的教室里，教育就失去了意義，沒有了價值。課堂上教師不再是高高在上地告訴學生應該怎樣做，而是走下講臺，走到學生中間，啟發引導學生，讓他們自己明白應該怎樣做。傳統的教學模式中，教師的角色是傳道者，是受業者，是解惑者；在新型的教學模式中，教師要重新定位自己，亦師亦友地來引導學生自主學習。

（二）實踐課程太少高職院校里開設的專業很多，基本上所有的專業都需要實踐操作，這就對學校提出了很大的挑戰。以機械工程類專業為例，企業使用的設備多種多樣，而且功能先進。由于設備造價不菲，學校即使有心讓學生進行實踐，也沒有雄厚的資金支撐，只能上報上級部門審批，而審批手續繁瑣，時間長。機械工程類的設備更新換代相對來說比較快，學校很難跟上時代的節奏不斷進行設備更新。設備不足的情況下，很難安排學生實踐[1]。高職院校雖然教學內容不同于大中專院校，但是同樣有非常繁重的課業任務和各種學習目標的要求，所以學校在排課的過程中，首先以實現教學目標為第一任務，在繁重的課業任務下，只能不斷壓縮實踐課程，甚至只安排一兩節實踐課程。這種情況在現階段的高職教育中屢見不鮮，但是這種辦法是舍本逐末，單純要求學生在理論上達到教學大綱的要求是遠遠不夠的，一個負責任的教師、一個負責任的學校必然是要以學生的長遠發展為目標，以學生未來走上工作崗位后的實踐為根本，以學生在實踐中產生理論的反思進行理論創新為基礎，而不能單純地將完成知識的教授作為目標。這對高職的學生來講，從長遠的角度來看，是非常有損害的。高職院校現階段存在的最嚴重的問題在于實訓指導教師不足，高職院校的教師很多都是畢業直接走進學校的純理論性人才，在實踐操作方面，他們沒有經驗，更沒有技巧可以與學生分享。這是高職院校最大的軟肋，而這個問題的解決除了加強對教師的實踐培訓以外，還應該積極引進人才，從企業引進機械設備崗位人才，或者招聘工匠能手進校園，無論是給學生們進行指導性實踐操作還是到學校來開展實操講座，都是非常有效的方式。高職院校一方面要培養自己的教師隊伍，另一方面也要積極引進“外援”，讓學生們得到切實的接地氣的實踐指導，成為真正的理論與實踐相結合的新時代的人才[2]。

三、以就業為導向，創建工學結合的職業教育多元化模式

（一）以加工過程為導向構建課程體系機械工程專業的課程離不開加工，單純地讓學生學習各種機械設備的使用方法與技巧，會讓學生覺得枯燥無趣，而且非常容易發生混淆。再加上學生的實踐課的缺乏，很容易造成課堂教學呆板，教師照本宣科，學生卻只能被動不斷記憶，讓本來應該以實操為主的生動的課程變成了單純的知識輸出。為了改變這種情況，可以采用以加工過程為導向的課程設置。教師在備課的過程中，可以選擇一樣基本的零件作為樣本，將課本上所涉及的知識融合在一條主線里，通過對主線脈絡的掌握，讓學生清晰地明確每一個步驟、每一臺機器在其中所起到的作用，也更能形象直觀地掌握每臺設備所能起到的作用。這樣對學生而言，機械設備不再是一個個陌生的詞匯，而成為了更直觀的功能性的統稱，學生對了解設備、使用設備、在理論的構架里完善設備的功能有著更清晰的認知。學生的綜合能力、職業素養、整體競爭力可以通過以加工過程為導向的教學模式進行培養，這種導向性的教學模式對機械工程專業的課程體系的完善也能起到指導和完善的作用[3]。

（二）不斷探索“實訓基地與課堂一體化”工學結合的優勢是簡單的理論輸出無法比擬的。出于對學生負責任的態度，高職院校也必須創新傳統的教學模式，讓產學研一體化切實走進校園。很多高職院校只注重學生的理論掌握情況，注重學生的課堂成績，包括論文也只是停留在理論研究的基礎上，這會導致學生走向社會后，產生茫然無措的心理。從理論知識的角度看，學生掌握的并不比職場上的人少，但是論實際操作能力就無法與之抗衡了。學生們甚至不認識課本里常常提到的設備，更不用說具體的使用操作了。將實訓基地引進到學校中，與課堂融為一體，可以說是高職院校教育中的關鍵。要將實訓基地與課堂一體化，讓學生在理論學習的基礎上，加強實踐學習，讓學生真正將理論融入到實踐中，在實踐中補充和完善更多的理論知識。機械工程專業的課堂教學更是離不開實訓，讓學生了解機械設備，運用機械設備，真正成為企業所需要的人才[4]。學校也要不斷拓展與企業聯系。一是企業中的骨干工作者可以帶領教師進企業培訓，讓教師熟悉先進的機械設備和加工技術，提升教師的實操能力，讓教師在工學結合的教學過程中具有更高的教學彈性和適應力；二是可以定期帶學生進企業，學習企業先進的生產理念，適應企業優秀的管理模式，切身感受企業的氛圍，為未來步入企業工作打下基礎。

（三）積極采用新的教學方式在課堂教學中，不能僅僅停留在傳統的灌輸和照本宣科上，而是要積極創新，利用外部條件，利用先進的科學技術，豐富教學方式，讓教學的過程更加生動活潑，活躍課堂氣氛。現代的課堂已不同于傳統的黑板粉筆教學，多媒體教學設備的引入極大地提高教師教學的效率和創造力。教師要鼓勵學生們提出問題，提出創意，并積極引導和指導學生在自己的思維模式下進行深挖，實現有價值的科研課題，同時要鼓勵學生對于運用多媒體設備在教學過程提出建議和想法。多媒體在課堂上的運用，可以幫助學生更立體、更透徹地對知識進行理解和思考，也可以極大地調動學生的積極性，讓學生在生動的具象表達中理解各種機械原理，了解設備的構造與不斷演化發展的歷史，從而降低學生接受知識的難度，更高效地達成教學目標[5]。課堂教學不應該僅僅局限于課堂，教師可以帶領學生在企業實踐中現場教學，跟老師傅學經驗，跟小徒弟學態度，豐富課堂內容并且讓學生們能夠切實感受到現場的教學氛圍與職場素養。現代科學技術的發展帶來的是設備的更新換代，不變的是人不竭的創造動力。在現場實踐與經驗理論的碰撞下，學生有助于培養創新意識，真正融入到自己的專業中去。教師也可以積極利用現代科技進行“云課堂”授課，請專業內的專家學者開展講座，與學生們互動，讓學生們意識到自己專業的價值和未來發展的前景，對自己未來的職業規劃有清晰的認識。通過這種方式，學生身處校園就能與專業發展趨勢接軌，與時俱進，將來走出校園后能夠在本專業實現自身的價值。

四、結語

工學結合模式下高職機械工程類專業課程教學的改革要注重實踐與理論的融合，同時讓學生提前進入企業，適應企業的環境，了解企業的特點，豐富使用經驗。同時在課程教學中，要善于利用多媒體及更多的先進輔助教學技術，更生動、更形象地幫助學生掌握技術，提高綜合素質及職業素養。

參考文獻：

[1]王秋梅,張曉蓮.高職院校創新創業教育質量評價模型構建與實證分析[J].職業技術教育,2016(20):53-57.

[2]湯百智.職業教育課程與教學論[M].北京:科學出版社,2015:53-55.

[3]喬為.職業教育課程目標:二維結構框架[J].職業技術教育,2016(22):26.

[4]王鑫,王政敏.基于新一輪技術技能型人才培養改革的思考[J].產業與科技論壇,2016(15):5.

[5]張利芳.工學結合一體化課程開發技術研究[D].廣東技術師范學院,2017.

作者：梁鉅敏 單位：貴州裝備制造職業學院