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一、抓住核心———以項目為載體，科學選取序化課程內容

1．以崗位典型任務為依據，以職業標準為參照，以融合專業為特色，重新整合教學內容根據高職家政管理專業學生畢業后所從事的職業崗位進行職業工作任務分析，以職業崗位需要為目標，職業能力培養為重點，打破傳統教材章節限制，根據“必需、夠用”的原則，篩選教學內容，重新構建課程內容體系。將課程內容劃分為Internet信息搜索、Word文檔排版、Excel數據分析處理和幻燈片制作四個模塊，每個模塊設計一個典型工作任務。

2．以真實的職業活動情境為藍本，以貫穿項目為主線，以過程邏輯為中心，科學序化課程內容通過對企業實際需求的調研和分析，選擇企業的一個企劃案例作為貫穿項目。在選擇項目時既考慮了覆蓋課程所有的主要能力點和知識點，又考慮到企業的實際，打破教材章節限制，給學生營造出一種真實的職業活動情境、使學生在完成項目任務后達到教學目標———具有未來職業崗位要求的辦公自動化能力，同時也培養學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協作和互助能力、交際和交流能力以及生活和生存能力等。

筆者所授計算機應用基礎課程，安排的主要項目內容是由全班協助××家政公司舉辦一次新業務推介會，工作任務主要有會議前期文字準備、市場調研、會務組織接待等。課程結束時舉行一次模擬推介會，進行成果展示，教師、企業人員和學生參與點評，最后協助家政公司舉辦推介會。項目任務詳細內容見表1。

二、把握關鍵———以學生為主體改革教學模式方法

基于工作過程的課程實施要按照工作過程這一完整“行動”方式來進行教學。教師應采用行動導向的教學模式，以學生為主體，綜合運用項目教學法、任務驅動法、案例教學法、情境教學法、合作探究法等。

1．項目教學法以教師為主導，以學生為主體，利用項目載體創設職業活動情境，師生共同完成某一特定項目和任務以達到教學目標。項目教學一般按照五個教學階段進行：明確項目任務→制定計劃→實施計劃→檢查評估→歸檔或應用。

2．任務驅動法以學生為主體，教師為主導，以工作任務為中心，在明確的問題動機驅動下，進行自主探索和互動協作，逐步完成既定任務，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

3．案例教學法引入與企業及職業活動緊密相關的案例，通過案例設計、案例分析、案例評改等環節，在對案例的分析、討論、修改和歸納總結過程中進行思考、學習、創新，從而提高分析和解決實際問題的能力。

4．模擬教學法教學過程中以模擬情境和真實情境為載體，引導學生自主探究性學習，讓學生切實體驗，身臨其境，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。在模擬真實的職業氛圍中學習和掌握職業崗位所必備的專業知識、專業技能和職業綜合素質。

5．合作探究法課程項目實施過程中，學生以小組為單位合作探究，在項目訓練的計劃制定、實施、任務檢查評估、成果歸檔或應用階段，組內展開充分討論，各成員提出自己意見，最后形成最優的工作方案和實施步驟；組間進行工作質量評估、交流工作心得體會等。

三、突破節點———以知識能力素質全面考核為原則科學評價課業成績

課程設計和教學活動的目標及效果最終要通過學生的學習成果直接反映出來。為了科學、準確地進行學習評價，有必要建立基于知識、能力、素質協調發展的課程考核模式。筆者所授計算機應用基礎課程學生成績由平時成績、項目實施評價、技能鑒定考核三部分組成。

平時成績（占20%），包括考勤、資料資訊搜集準備情況、學習活動參與度、團隊協作意識等。項目實施評價（占40%），每個任務均實行百分制，權重均為0.25，分別設置評價標準，評價內容包括過程性評價和成果評價，涵蓋知識、技能、態度三方面，由教師、企業和學生共同評價完成。技能鑒定考核（占40%），期末學生參加勞動和社會保障部全國計算機信息高新技術考試，實現考核與技能鑒定接軌。

四、保障效果———以全面提升學生職業能力為目標收獲課改成果

在課程的項目化改革和實踐過程中，課程設計以“崗位需求、能力培養”為出發點，以全面提升學生職業能力為目標，采用適合高職學生特點和職業教育特點的項目教學法、任務驅動法等多種教學方法，校企合作，企業全程參與人才培養過程，教學效果明顯。

1．重新構建課程內容體系，適應工學結合的人才培養模式需求計算機應用基礎課程以貫穿項目“××家政公司新業務推介會”為核心，有計劃地使校內課堂教學與校外實際工作結合起來，讓學生接受一定的職業訓練。充分利用學校和企業的環境及資源，使教學場所從學校課堂延伸至企業和社會，使理論知識與有計劃、有指導、有檢驗的實際工作經歷結合起來。由學校教師和企業人員共同擔任指導教師，企業全程參與人才培養全過程。

2．實現學生在教學中的主體地位，突出學生職業能力培養以貫穿項目為中心，運用項目教學法、分組教學法、情境教學法等，學生不再被動地接受教師傳授的知識，而是在“學中做、做中學”，知道學什么和用所學知識做什么，尤其是要求學生對工作任務多次反復操作和修改，由教師和企業人員進行評價、指導，在企業和社會真實情境下進行校驗，充分調動學生學習的主動性和創造性，使全體學生高質量地完成項目任務，達到本課程的教學目標。

3．多層面實現基礎課為專業課服務項目化改造后的計算機應用基礎課程，從教學內容、教學組織過程、教學場所等方面實現了與家政企業的深度融合，在專業教育、素質教育、職業道德培養及為后續課程學習打基礎等方面實現了為專業課服務。

總之，計算機應用基礎課程作為一門重要的公共基礎課，在培養學生職業能力方面具有不可替代的作用。教師要在課改的實施過程中不斷完善課程設計和課程實施，繼續深化課程改革，促進教學質量全面提高。

作者：鄧昕寧單位：遼寧林業職業技術學院