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1高職院校計算機應(yīng)用課程的現(xiàn)狀和存在的問題

1.1計算機基礎(chǔ)兩極分化嚴重由于地域和家庭環(huán)境等方面因素的影響，學(xué)生在計算機應(yīng)用能力方面存在著較大的差異。2002年到2011年，近10年高等職業(yè)教育為全國2000萬家庭實現(xiàn)了高等教育學(xué)歷“零”的突破，實現(xiàn)了教育代際向上流動。據(jù)麥可思調(diào)查，2011屆高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的12.7%來自于貧困地區(qū)，22.2%來自于西部地區(qū)，16.2%來自于民族地區(qū)。來自以上三類地區(qū)的高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生23%是在本市入學(xué)，83%在本省入學(xué)。對于這些地區(qū)的老百姓來說，高等職業(yè)教育不但幫助他們的孩子圓了“大學(xué)夢”，又能夠在自己的“家門口”讀書，而且“上得起”。但在教學(xué)實踐中，由于地區(qū)經(jīng)濟差異的實際情況，很多邊遠地區(qū)的學(xué)生接觸計算機少，計算機基礎(chǔ)知識非常薄弱，操作能力欠缺；而城鎮(zhèn)人口的學(xué)生，特別是教育發(fā)達地區(qū)的城市學(xué)生，不僅在義務(wù)教育階段就開始接觸計算機，鍛煉實際操作能力，而且有很多學(xué)生都配備了電腦，對基本操作已經(jīng)非常熟練。這無疑加大了教師在教學(xué)過程中的難度。在教學(xué)中會偏重淺顯和基礎(chǔ)的知識點，同時通過反復(fù)講授來照顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這樣的結(jié)果就是教學(xué)進度緩慢，應(yīng)用停留在淺層次。同時也造成基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失，學(xué)習(xí)積極性不高。

1.2專業(yè)特點不明晰，專業(yè)區(qū)分度不大由于大多高職院校將學(xué)生畢業(yè)學(xué)位與計算機等級考試聯(lián)系在一起，教師為提高等級考試的合格率，將教學(xué)重點放在與考試等級相關(guān)考試技巧、大量模擬習(xí)題練習(xí)上，這就陷入的應(yīng)試教育的泥潭，一定程度上降低了學(xué)生應(yīng)用能力的提升，使其在知識綜合運用、解決實際問題等方面能力不足，以至于有部分學(xué)生臨近畢業(yè)都不能熟練運用計算機知識來完成一些較為簡單的工作，比如畢業(yè)論文排版、應(yīng)聘求職書設(shè)計。但實際上不同的專業(yè)對應(yīng)該掌握的計算機應(yīng)用知識是各有側(cè)重的。例如營銷與公關(guān)專業(yè)要求學(xué)生具有良好的文字處理能力，財經(jīng)專業(yè)要求學(xué)生能熟練掌握利用表格進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，計算機專業(yè)要求學(xué)生能較全面地掌握應(yīng)用知識。這就要求在計算機教學(xué)中應(yīng)兼顧專業(yè)，學(xué)有所長。

1.3理論教學(xué)與實際操作脫節(jié)，注重素質(zhì)培養(yǎng)計算機應(yīng)用課程是理論與實踐相結(jié)合的課程，要注重動手能力的培養(yǎng)。很多學(xué)生課堂上都能聽懂，但到操作時就無從下手，或者課堂操作可按部就班，但稍微改變一下操作要求，便無所適從。其實，應(yīng)用是理論與實踐的結(jié)合，理論是基礎(chǔ)，實踐是手段，如果學(xué)生沒有完全融會貫通地理解知識，就不能很好地將其轉(zhuǎn)換為動手能力，一旦題目或題型一變換就不會解題，不能做到舉一反三。應(yīng)該將知識與實際問題緊密結(jié)合起來，注重素質(zhì)培養(yǎng)。而且，計算機科學(xué)的發(fā)展速度突飛猛進的，教學(xué)內(nèi)容卻存在一定的滯后，有時候就會出現(xiàn)脫節(jié)、偏離實際情況的問題。不能簡單傳授書本內(nèi)容，而忽略學(xué)生知識更新升級的需求和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，有一定比例的高職院校學(xué)生對前途充滿迷茫，覺得學(xué)到的知識在以后實際的工作沒有多大作用，這與在教學(xué)過程中沒有很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的強烈愿望、缺乏知識理念更新、缺少創(chuàng)新意識培養(yǎng)有關(guān)。

2計算機應(yīng)用教學(xué)改革措施

2.1按專業(yè)群特點制定教學(xué)計劃，產(chǎn)學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)以致用高等職業(yè)教育是以滿足國家和社會需求為目標，以就業(yè)為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為關(guān)鍵，旨在培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。高職院校應(yīng)根據(jù)用工企業(yè)的實際需求，結(jié)合專業(yè)特點，制定教學(xué)計劃。可到企業(yè)進行實地調(diào)研，通過調(diào)查問卷和訪談，了解各個工種需要的計算機相關(guān)知識，與企業(yè)一道共同協(xié)商制定專業(yè)技能細目表；也可把畢業(yè)生請回學(xué)校，就專業(yè)能力與崗位要求的耦合度進行專門的分析測評。在此基礎(chǔ)上制訂各個專業(yè)學(xué)科的計算機應(yīng)用的教學(xué)大綱與計劃。從而實現(xiàn)企業(yè)需求與職業(yè)教學(xué)的直接對接，既滿足了企業(yè)的實際需求，也使學(xué)生畢業(yè)后能學(xué)以致用。

2.2改進教學(xué)方法，合理設(shè)置課程體系，消除兩極分化首先在導(dǎo)向指標設(shè)置上，要改變只注重計算機等級考試的做法，不能把等級考試通過率作為唯一指標，而應(yīng)該引入實際操作能力、創(chuàng)新意識培養(yǎng)等素質(zhì)方面的指標。課程要根據(jù)不同的專業(yè)進行設(shè)置，教師應(yīng)增加一些行業(yè)應(yīng)用的實例，讓學(xué)生在解決實際問題時掌握握計算機的知識和提高動手能力，也要注重思維模式的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新，建立起適應(yīng)當今社會需求的教學(xué)模式。其次，要設(shè)置合理的課程體系，把相互聯(lián)系、相互影響的若干課程按一定的結(jié)構(gòu)組成一個整體，針對學(xué)生中實際出現(xiàn)的兩極分化，在課程設(shè)置上要有多樣性和靈活性，滿足不同層次學(xué)生的需求。可嘗試在學(xué)生剛進入高職院校時，就計算機應(yīng)用能力進行學(xué)前測驗，對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生增設(shè)選修課，普及計算機基礎(chǔ)知識，指導(dǎo)其完成選定的淺層次課外計算機書籍的閱讀，盡可能地縮小計算機基礎(chǔ)知識的兩極分化。

2.3應(yīng)用為主，側(cè)重培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新精神對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)計算機課程的目的是使用計算機為專業(yè)服務(wù)。在傳授一定理論知識的基礎(chǔ)上，通過應(yīng)用加強綜合知識的運用。教師在實際教學(xué)中，要提高學(xué)生動手練習(xí)的時間比例，使他們在實踐中將知識融會貫通。提高平時成績比例，把學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)情況、解決問題能力等納入到平時成績的考核中去，改變過去期末考試一考定成績的慣例。這樣既可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又提高了學(xué)生計算機的操作技能，培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新精神。同時針對不同專業(yè)的學(xué)生，通過任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、案例教學(xué)等，把專業(yè)應(yīng)用的一些案例編入課件，為學(xué)生創(chuàng)造生動活潑的教學(xué)環(huán)境，增強其參與感，達到學(xué)以致用的目的。

2.4開設(shè)課外實踐活動，提升知識運用能力由于計算機應(yīng)用課程課時有限，能夠傳授的知識基礎(chǔ)層面居多，但對那些在計算機方面有濃厚興趣的學(xué)生，特別是計算機底子好、肯鉆研的學(xué)生，如何讓其向更高的層次發(fā)展，應(yīng)采取一些積極有效的措施。為了發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，可讓專業(yè)老師組織一些興趣小組或課題小組，參與一些競賽，在競爭環(huán)境中提升知識的運用能力，有條件的話，可與企業(yè)進行聯(lián)系，參與企業(yè)的生產(chǎn)科研活動，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，這對提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，思維能力培養(yǎng)，以及畢業(yè)后社會適應(yīng)性的增強，無疑都是非常有益的。

作者：廖智堅單位：長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院