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摘要：試驗統計方法課程對培養學生的科研能力具有重要作用，但課程內容抽象、計算公式繁多難記。以安徽科技學院2016和2017級農學專業學生為研究對象，開展了翻轉課堂教學應用實踐研究。期中和期末成績結果表明，2016和2017級實驗班同學的期中和期末成績都顯著優于對照班。實驗班問卷調查結果表明，學生對翻轉課堂有較高的認可度，并認為翻轉課堂能明顯增加師生互動。綜合來看，翻轉課堂能顯著提升學生成績，但教師應該根據各課程的實際情況開展翻轉課堂教學。

關鍵詞：試驗統計方法；翻轉課堂；教學方法；應用實踐

0前言

試驗統計方法課程是農學類相關專業的專業基礎課，對于培養學生的科研能力具有重要作用[1]。課程主要包括以下3方面的內容：田間試驗設計的原則及方法、試驗數據的統計原理和實際應用。試驗統計方法課程原理復雜、內容抽象、計算公式繁多難記，且統計思想不易被學生理解[2]。因此，學生普遍感到學習該課程后即使能掌握公式，但實際應用時卻無從下手。另一方面，課程內容涉及較多的專業知識，而課程往往安排在專業課學習之前，這更增加了學生學習該課程的難度。因此，如何激發學生的學習熱情，提高教學質量，培養學生解決問題的能力，成了該課程教學改革研究的重要內容。根據喬納森•伯格曼等人的定義，翻轉課堂（FlippedClassroom或InvertedClassroom）是指學生在上課之前，根據個人情況通過視頻或者課件接受直接教學，而在課堂上，老師將時間用于提高整體教學效果[3-4]。總之，翻轉課堂指的是學生在課堂外完成教學內容的學習，在課堂上參與同學和教師的互動活動并完成練習的一種教學形式。翻轉課堂起源于美國，然后在歐洲和亞洲迅速發展，是對傳統教學模式的一種顛覆[5-6]。在傳統教學過程中，教學時間主要放在了“教”方面，對“學”，尤其是個性化的學習和師生之間的交流溝通方面都未重視，安排的時間也遠遠不夠。相比于傳統教學模式，翻轉課堂強調的是“學”，學生是教學的中心，將個性化的學習和師生之間的交流作為課堂教學的主體[7]。因此，翻轉課堂有利于鍛煉學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣。翻轉課堂在激發學生學習興趣、提升教學效果方面有極強的優勢，已經被國內外學者所認可[7-9]。筆者認為翻轉課堂能夠較好地激發學生學習試驗統計方法課程的興趣，培養學生的統計思維，提高教學效果。因此，筆者以試驗統計方法課程教學大綱為基礎，在試驗統計方法課程的理論和實驗教學中應用翻轉課堂方式進行教學研究，并對翻轉課堂在試驗統計方法課程的教學效果進行調查和分析，為其它課程應用翻轉課堂教學提供借鑒。

1教學對象和方法

1.1對象

以安徽科技學院2016和2017級農學專業學生為研究對象，其中1班為實驗班，2班為對照班。實驗班采取翻轉課堂教學模式，對照班采用常規教學方法。理論授課內容為蓋鈞鎰主編的《試驗統計方法》第一、二章，共計8學時，實驗課教材采用自編教材，共計6學時。本試驗在第二學年第一學期進行，兩個班同學前期選修與本課程相關課程基本一致。

1.2方法

1.2.1教學方法

翻轉課堂教學方法：教學前將教學內容PPT發給學生，要求學生通過自學掌握教學內容。學生在自學過程中如有問題，可以通過微信與老師進行交流。課堂學習以小組為單位，教師在每組中抽取1～2人進行提問以了解學生自學的情況，并要求每組同學提出問題，最終一一講解。實驗課在每組操作完成后，教師針對每組實驗結果進行總結分析，并對每組的具體實驗情況進行剖析和探討。普通教學方法：理論和實驗課均按照常規教學方法進行講授。

1.2.2成績評價

期中小測試：期中針對所講的內容進行課堂測驗，測驗成績滿分為100分。期末測試：選取期末試卷中涉及第一章、第二章以及實驗內容的題目分數進行計算，換算成100分進行統計分析。調查問卷：在翻轉課堂教學結束后對實驗班同學發放調查問卷，并回收問卷進行統計分析。

1.2.3統計分析

本研究使用EXCEL對問卷調查和學生成績進行統計分析，參加試驗的同學全部提交了問卷和測試試卷。

2結果與分析

2.1實驗班、對照班期中和期末成績比較分析

對2016和2017級參加翻轉課堂教學和對照班同學的期中和期末成績進行統計分析。結果表明，2016和2017級實驗班同學的期中和期末成績都顯著優于對照班，且實驗班同學的平均成績均高于對照班平均成績10%以上。這說明翻轉課堂取得了較好的教學效果。因此，翻轉課堂對學生的成績有顯著的提升作用。

2.2實驗班調查問卷分析

2.2.1翻轉課堂認可度調查

對參加翻轉課堂的2016和2017級所有同學進行翻轉課堂必要性的調查。調查結果表明，有75.6%的同學認為有必要進行翻轉課堂教學；有78.4%的同學認為翻轉課堂能提高學習興趣，增加教學效果。這說明翻轉課堂在學生中的認可度較高，并在教學活動中起到了積極的促進作用。

2.2.2翻轉課堂優缺點調查

對2016和2017級參加翻轉課堂教學的同學進行翻轉課堂優缺點調查。結果表明，85%的同學認為翻轉課堂師生互動率較高，78%的同學認為能增加自主學習。翻轉課堂的缺點，88%的同學認為課前學習時間較長，72%的同學認為課程內容難度影響課前學習效果。

3討論

3.1翻轉課堂對教學效果的提升作用

翻轉課堂是近年來發展起來的一種新的教學方法。我國有很多教師將翻轉課堂應用到大學、中學的教學中，并取得了良好的教學效果[9-11]。在本研究中，筆者對2016和2017級的同一專業學生開展翻轉課堂的比較研究，取得了較好的教學效果。無論是從學生的成績還是從調查結果來看，翻轉課堂都取得了良好的效果。因此，開展翻轉課堂對于提高教學效果具有重要意義和作用。這與前人在醫學基礎英語、生理實驗等課程中采用翻轉課堂教學的結論基本一致[4,12]。試驗統計方法對于培養學生的科研思維具有重要作用。但是，該課程也是一門比較難自學的課程[13]。在本研究中，筆者之所以選取比較容易的第一章、第二章以及實驗課開展翻轉課堂教學正是考慮到課程自學的難度。本課程中的統計方法原理和綜合應用部分，學生自學難度較大，不適于進行翻轉課堂教學。因此，筆者認為可以根據課程的難易程度來選擇部分課程開展翻轉課堂教學，而不是采取一刀切的方式。另外，翻轉課堂一般是以學生為中心，通過提問、討論等方式開展教學。因此，開展小班教學更有利于翻轉課堂教學。這也說明開展翻轉課堂教學應當具備一定的教學條件。

3.2翻轉課堂教學中存在的問題

在采用翻轉課堂教學的過程中，筆者也發現存在一系列的問題。首先，如何保證學生在課前能夠自學教學內容。筆者在調查中發現，僅有65%的學生能保證在課前進行充分的自學，高達35%的同學未在課程開始前對教學內容進行充分的自學。吳海燕等也認為開展翻轉課堂需要學生具有更加自覺、獨立的人格與自我管理的學習技能[4]。開展翻轉課堂教學首先對學生的自我管理提出了較高的要求；其次，學生沒有問問題的習慣。由于目前大學生基本從小學到高中都一直開展的是應試教育，沒有培養學生獨立思考和提問的能力。因此，在翻轉課堂教學過程中，教師如何引導和鼓勵學生提問對于課堂教學來說非常重要；第三，如何培養學生解決問題的能力。試驗統計方法課程對學生解決實際問題提出了較高的要求，學生反映問題最多的是知道公式，也知道如何計算，但在實際應用中，怎么設計實驗、利用哪些公式進行統計分析是難點。因此，翻轉課堂實際上提供了一個深層次學習統計思維的平臺。但是，建立這樣一個平臺需要學生付出較多的時間和精力在課下進行自學。否則，開展翻轉課堂教學的效果還不如普通的課堂教學。

3.3現階段如何開展翻轉課堂教學

筆者認為在現階段開展翻轉課堂教學需要根據各學校和各門課程的差異來進行調整，而不是一刀切的方式全部開展。首先，需要一定的硬件條件，比如小班教學、制作精良的微課；其次，需要一定的軟件條件，比如，能促進學生提前學習課程的管理措施，能培養學生提問題習慣的教學方式。綜合看來，翻轉課堂確實能夠提高教學效果，激發學生的學習興趣。但是，教師應該根據各門課程的特點及具體教學內容有針對性地開展翻轉課堂教學，從而提升教學效果。

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[13]李杰勤,王麗華,詹秋文.“三微一體”教學模式在《試驗統計方法》課程教學中的探索和實踐[J].安徽農學通報,2017(20):122-124.

作者:李杰勤 王麗華 詹秋文 單位:安徽科技學院農學院