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一、確定“三階能力遞進”目標

確定各崗位所需知識和能力，首先分析學生就業面臨的第一個崗位（一般第1－2年），明確學生首崗所需的專業知識與技能，課程設置盡量考慮學畢業后能快速適應首崗工作；其次，分析學生就業后的中長期崗位（一般第2－3年以后），課程設置盡量考慮使學生能適應長期崗位工作并為今后的職業發展積蓄力量；最后重在教會學生學習及工作方法，讓學生在今后的工作中具備繼續自學能力，成為一個學習型人才。為此，我們根據崗位對職業能力的綜合要求，設定了鐵道工程專業“三階能力遞進”的能力培養目標，即“基本實踐操作能力→專業技術應用能力→職業崗位綜合能力”三階次逐步過渡，專業基礎課培養學生基本實踐操作能力，專業核心課程培養學生專業技術應用能力，專業主干課程培養學生職業崗位綜合能力。鐵道工程專業能力培養目標如表1所示3．考核指標“三個結合”高等職業教育目標是培養學生的職業能力，人才培養質量通過考核指標檢驗。結合“以崗導學”原則和職業崗位需求特點，學院在確定人才培養質量考核指標時推行“三個結合”：核心課程設置與行業技能標準緊密結合，實踐實訓項目與核心能力培養緊密結合，考核評價體系與職業資格標準緊密結合。

突出以職業活動為導向全面培養學生的職業能力，以崗位任務引領實現教、學、做一體化，使學生學習活動與企業崗位能力需求真正接軌。職業技能鑒定是考核學生職業能力的重要手段，也是提高學生就業能力的有效途徑。為達到人才培養質量與行業技能標準、職業資格標準的緊密結合，學院鐵道工程專業將職業技能鑒定培訓、職業技能鑒定考核工作作為課程體系改革的重要模塊列入專業教學計劃，分配專項學時，進行教學、培訓、考核、鑒定四點一線的統籌管理，引入鐵路行業職業技能鑒定證書，實施“雙證融通”，鼓勵畢業生既拿到畢業證書又拿到由鐵道部統一頒發的鐵路職業資格證“線路工中級證書”。具體在專業核心課程的課堂教學和綜合實訓過程中，直接使用鐵道部線路工職業技能鑒定“白皮書”（鑒定標準和鑒定題庫），以國家職業工種技能鑒定來檢驗學生的專業技能訓練的成效，有力地促進了學生核心專業技能的培養和職業綜合能力訓練。

二、構建“三階能力遞進”的專業課程體系

高職院校專業課程體系的構建應以職業活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業能力培養為核心，實現理論教學與技能操作融會貫通。根據經濟社會發展和行業企業技術進步需要，將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中，為學生提供符合職業崗位能力需要的課程體系和教學內容。

1．專業課程體系建設思路柳州鐵道職業技術學院鐵道工程專業課程體系，堅持以國家鐵路職業標準為準繩，以鐵道工程施工技術與既有線修理技術崗位能力要求為內容，按照鐵路施工與鐵路修理兩大崗位群職業崗位知識、能力、素質要求，形成職業能力遞進的三大課程模塊，實現能力培養與工作崗位對接合一，促進學生綜合職業能力的培養。

2．專業課程體系基本模塊學院鐵道工程專業課程體系按職業能力培養要求分為三大課程模塊，一是基本實踐能力模塊，包括工程力學、土力學與工程地質、工程材料與檢測、工程制圖及CAD繪圖識圖、鐵道概論、地基與基礎施工、鋼筋混凝土與砌體工程施工、工程測量基礎等課程，為后續專業核心課程及職業能力準備必備的基礎理論和基礎技能；二是專業技術能力模塊，包括路基施工及維護、鐵路測量、鐵路軌道施工與維護、鐵路橋和隧道施工與維護等核心課程，構建專業核心職業能力如測量技能、鐵路路基、軌道、橋梁、隧道等施工、管理和修理技能；三是崗位職業能力模塊，包括施工項目技術管理、工程預算編制、施工管理實務、工程驗收標準應用、畢業設計、頂崗實習等課程，重點培養學生專業綜合管理的主要技能。鐵道工程專業能力與課程體系培養目標如表2所示：四、設計“三階能力遞進”的專業課程內容通過構建“三階能力遞進”的課程體系，實現“首崗→常崗→管理崗”等崗位需求與高等職業能力培養目標的課程設置相對應。在課程內容設計時，我們同樣采用“基本實踐操作能力→專業技術應用能力→職業崗位綜合能力”三階能力遞進的教學設計。

例如鐵路測量、工程制圖與識圖、鐵路軌道、施工管理實務等課程，我們采用大課時分學期進行基礎能力、專業能力和核心職業能力“三階能力遞進”的教學設計，如工程測量基礎（第一學期）→鐵路測量（第二學期）→鐵路測量綜合實訓（第三學期）；工程制圖（第一學期）→CAD制圖與識圖（第二學期）→施工圖識圖綜合實訓（第三學期）；鐵道概論（第一學期）→軌道施工與修理（第二、第三學期）→線路工技能鑒定（第四學期）；鋼筋混凝土與砌體工程施工（第二學期）→路橋隧線等專業工程施工與維護（第三學期）→施工項目技術與管理實務（第四學期）、工程材料與檢測（第一學期）→路橋／隧道專業工程檢測（第三學期）→工程試驗檢測綜合實訓（第四學期）。以《鐵路測量》課程設計為例，針對施工崗位群首崗和常崗是測量工和技術員，主要負責日常施工測量放樣和配合技術主管進行識圖、技術交底、施工管理等工作；針對修理崗位群首崗和常崗是線路工，主要負責線路的維護與監測，為此，在設計《鐵路測量》課程內容時，我們采取施工方向和修理方向兼顧，用大課時分學期的“三階能力遞進”的教學設計，三個階段是測量基本技能、鐵路線路測量技能和鐵路測量綜合實訓。《鐵路測量》課程內容與教學目標如表3所示

三、結語

總之，高職院校必須以行業職業標準為準繩，以培養學生崗位技能為教育目標，以職業標準中包括的素養、知識、技能要求為依據，構建特色鮮明、與國家（乃至國際）行業標準緊密接軌的課程體系，才能有利于高職學生崗位職業能力的形成，為學生提供未來可能從事的職業有關的知識、技能和職業素養，這是高職院校教育教學有別于本科院校教育教學的重要標志。課程內容的改革要在先進和實用上下功夫，要及時反映專業領域的最新科技成果。

作者：麥秋玲梁斌劉強單位：柳州鐵道職業技術學院