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摘要：基于OBE教育模式理念，結(jié)合專業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)需求，建立了工業(yè)工程本科專業(yè)的能力素質(zhì)、知識(shí)和課程關(guān)聯(lián)模型。在模型的基礎(chǔ)上，針對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)，以東莞理工學(xué)院為例，提出了一個(gè)中心，兩個(gè)認(rèn)證，四大能力模塊，五項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，七大實(shí)踐平臺(tái)的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。該模型和體系在本校的人才培養(yǎng)計(jì)劃及學(xué)生培養(yǎng)中已經(jīng)在逐步推進(jìn)實(shí)施，取得了較好的效果。可以為同類院校相關(guān)專業(yè)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：OBE；工業(yè)工程；實(shí)踐能力

隨著高校規(guī)模的擴(kuò)展以及高等教育的普及，高等教育呈現(xiàn)學(xué)術(shù)化與應(yīng)用化兩個(gè)極向。以雙一流為代表的綜合性名牌院校注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)探索能力。而地方高等院校的主要任務(wù)則是為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，以地方需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有相關(guān)知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才，因而更加注重實(shí)踐能力。自2016年以來(lái)，“新工科”的口號(hào)提出也掀起了一場(chǎng)教育改革風(fēng)暴，眾多學(xué)者都提出了自己的觀點(diǎn)[1]，強(qiáng)調(diào)各學(xué)校做好自身定位，結(jié)合科技前沿技術(shù)和地方產(chǎn)業(yè)需求來(lái)改革教育模式，提升教育質(zhì)量。然而，從用人單位及畢業(yè)生調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，目前企業(yè)對(duì)大部分高校畢業(yè)生最為詬病的一點(diǎn)就是“應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力，進(jìn)入企業(yè)后需要大量的培訓(xùn)才能勝任崗位需求”。這一現(xiàn)象固然有一部分原因是本科教育相比于職業(yè)教育更加重視學(xué)生通識(shí)教育及基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。而另外一個(gè)重要原因則是部分地方院校未能很好地執(zhí)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，在實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面有所脫節(jié)。工業(yè)工程專業(yè)起源于制造業(yè)，注重制造過(guò)程中的管理及優(yōu)化。作為一門(mén)工程性、綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，工業(yè)工程教育正受到國(guó)內(nèi)教育界和社會(huì)越來(lái)越高的重視，也是近年備受關(guān)注的智能制造中甚為關(guān)鍵的一環(huán)。王大珩院士指出，工業(yè)工程是工程技術(shù)、管理科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)相結(jié)合的邊緣學(xué)科，是培養(yǎng)“管理+工程”復(fù)合型創(chuàng)新人才的重要途徑[2]。工業(yè)工程的這一專業(yè)定位注定了該專業(yè)對(duì)生產(chǎn)實(shí)際的理解尤為依賴，相較于其他專業(yè)，本專業(yè)在學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中必須更加重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)。OBE模式（Outcomes-basedEducation，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式）最早出現(xiàn)于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革[3]。美國(guó)學(xué)者斯派帝撰寫(xiě)的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》一書(shū)中對(duì)此模式進(jìn)行了深入研究[4]。該書(shū)把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來(lái)生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)。”澳大利亞教育部門(mén)把OBE定義為：“基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過(guò)程。教育結(jié)構(gòu)和課程被視為手段而非目的。”總而言之，OBE本著學(xué)習(xí)產(chǎn)出的目的，強(qiáng)調(diào)從能力需求出發(fā)，探尋教育目標(biāo)中對(duì)象應(yīng)具備的能力，再以此作為目標(biāo)去設(shè)計(jì)教育過(guò)程。該模式已經(jīng)成為美國(guó)、加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家的教育改革主流理念，近年來(lái)也被中國(guó)高校廣泛引入[5]。為更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)需求，消除本專業(yè)乃至多數(shù)本科畢業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力不足這一詬病，本研究擬引入OBE的教育理念，從專業(yè)定位和社會(huì)需求出發(fā)，先定義畢業(yè)生所需要具備的能力。再?gòu)哪芰Τ霭l(fā)，去推導(dǎo)在本科教育過(guò)程中，本專業(yè)應(yīng)該開(kāi)設(shè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)以及應(yīng)具備的實(shí)踐條件，探索研究本專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，并在后續(xù)的人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)施驗(yàn)證。

一工業(yè)工程能力培養(yǎng)OBE分析

工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的確定主要依據(jù)兩個(gè)因素：①學(xué)校及專業(yè)的定位；②學(xué)生就業(yè)的去向。以東莞理工學(xué)院為例，本校作為地方高等院校，主要培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的高級(jí)應(yīng)用型人才。廣東省是制造大省，東莞市的制造業(yè)尤為發(fā)達(dá)。目前已經(jīng)形成電子信息制造業(yè)、電氣機(jī)械及設(shè)備制造業(yè)、紡織服裝鞋帽制造業(yè)、食品飲料加工制造業(yè)、造紙及紙制品業(yè)五大支柱產(chǎn)業(yè)以及玩具及文體用品制造業(yè)、家具制造業(yè)、化工制造業(yè)、包裝印刷業(yè)四個(gè)特色產(chǎn)業(yè)集群[6]。基于地域發(fā)展和社會(huì)需求，東莞理工學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)定位面向制造業(yè)。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，為珠三角地區(qū)輸送了大量的工業(yè)工程專業(yè)人才。然而，需要看到的是，由于歷史、人才等諸多因素，工業(yè)工程專業(yè)與企業(yè)的實(shí)際合作不夠深入，實(shí)踐教學(xué)硬件和實(shí)踐教學(xué)水平相對(duì)比較弱。隨著東莞制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，特別是工業(yè)化與信息化深度融合趨勢(shì)日益明顯，制造業(yè)對(duì)工業(yè)工程人才的需求日益增大，如何建立與東莞制造業(yè)對(duì)接的工業(yè)工程專業(yè)應(yīng)用型人才的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，是進(jìn)一步提升高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的重點(diǎn)。專業(yè)緊密結(jié)合服務(wù)珠三角地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、東莞制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的實(shí)際需求來(lái)確定專業(yè)定位，制定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃。聘請(qǐng)企業(yè)專家成立專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，定期請(qǐng)企業(yè)專家來(lái)參與人才培養(yǎng)計(jì)劃的修訂，根據(jù)行業(yè)需求對(duì)學(xué)生能力需求課程設(shè)置提出建議；根據(jù)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合人才培養(yǎng)方案的社會(huì)需求調(diào)研情況、企業(yè)專家建議、畢業(yè)生調(diào)查報(bào)告，采用OBE的思想來(lái)確定本專業(yè)畢業(yè)生的能力需求，進(jìn)而確定開(kāi)設(shè)課程，以達(dá)到基于能力產(chǎn)出的教育模式。如圖1所示為我們?cè)贠BE的基礎(chǔ)上建立的工業(yè)工程專業(yè)能力—知識(shí)—實(shí)踐—理論課程模型。通過(guò)梳理專業(yè)目標(biāo)、知識(shí)、培養(yǎng)模型，制定科學(xué)合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，做到與市場(chǎng)人才需求的全面對(duì)接。

二工業(yè)工程實(shí)踐培養(yǎng)體系研究

在上文中，我們建立了工業(yè)工程專業(yè)能力-知識(shí)-實(shí)踐-課程的模型，采用OBE的教育模式，去清晰的定義本專業(yè)學(xué)生在面向社會(huì)需求時(shí)應(yīng)具備的素質(zhì)能力，然后革新和設(shè)計(jì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)和方案。其中，實(shí)踐能力培養(yǎng)是本文討論的重點(diǎn)。針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，我們構(gòu)建了一個(gè)主體、兩個(gè)認(rèn)證、四大能力模塊、五項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、七大實(shí)踐平臺(tái)的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，來(lái)推進(jìn)其實(shí)施。

（一）一個(gè)主體兩個(gè)認(rèn)證一個(gè)主體是指以學(xué)生為主體，執(zhí)行OBE的教育理念，強(qiáng)調(diào)教育本身的意義，實(shí)現(xiàn)教育范式由“內(nèi)容為本”向“學(xué)生為本”的根本轉(zhuǎn)變。兩個(gè)認(rèn)證是指鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)考試獲取見(jiàn)習(xí)工業(yè)工程師和質(zhì)量?jī)?nèi)審員資格證書(shū)。見(jiàn)習(xí)工業(yè)工程師資格認(rèn)證是機(jī)械工程學(xué)會(huì)工業(yè)工程分會(huì)組織的資格考試，其考察范圍涵蓋國(guó)標(biāo)要求的《基礎(chǔ)工業(yè)工程》《物流工程》、《人因工程》《生產(chǎn)計(jì)劃于控制》《質(zhì)量管理》五門(mén)核心專業(yè)課。通過(guò)培訓(xùn)和考試，能有效鞏固本專業(yè)學(xué)生對(duì)核心課程知識(shí)和技能的掌握。質(zhì)量?jī)?nèi)審員資格考試則對(duì)質(zhì)量管理、標(biāo)準(zhǔn)化及企業(yè)管理相關(guān)的知識(shí)起到鞏固作用。此外，針對(duì)選修課程項(xiàng)目管理，也推薦學(xué)生考試獲取PMP（ProjectManagementProfessional）證書(shū)。

（二）四大能力模塊與五項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)在能力培養(yǎng)上，基于上述OBE的分析，將本專業(yè)能力需求劃分為四大模塊：基本素養(yǎng)、通用工作能力、工業(yè)工程基礎(chǔ)能力和工業(yè)工程專業(yè)能力。其中，前兩者為普適能力，通過(guò)通識(shí)課程、思政課程、社會(huì)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)；后兩者為專業(yè)能力，主要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)計(jì)算分析能力，制造系統(tǒng)分析能力，生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)分析能力，企業(yè)組織管理能力，經(jīng)濟(jì)及財(cái)務(wù)管理能力，信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，生產(chǎn)系統(tǒng)規(guī)劃改善，企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略管理，物流倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)計(jì)能力，綜合設(shè)計(jì)改善能力等多方面能力。圍繞上述專業(yè)能力的需求，在理論課程中推行項(xiàng)目化、案例化教學(xué)，使得學(xué)生更容易理解和掌握，有條件可引導(dǎo)直接進(jìn)行實(shí)踐、設(shè)計(jì)和應(yīng)用。除此之外，面向創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，著力打造工程訓(xùn)練、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)五項(xiàng)實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)。工程訓(xùn)練包括金工實(shí)習(xí)和現(xiàn)代造工程訓(xùn)練，金工實(shí)習(xí)為工科專業(yè)常規(guī)實(shí)踐，包括工程認(rèn)識(shí)實(shí)踐、工程基本技能訓(xùn)練，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)制造過(guò)程、制造工藝的初步認(rèn)知和制造設(shè)備的使用。現(xiàn)代制造工程訓(xùn)練包括工程綜合技能訓(xùn)練、工程創(chuàng)新能力訓(xùn)練兩個(gè)部分。圍繞智能制造目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自動(dòng)化、信息化、智能化相關(guān)硬件設(shè)備及軟件系統(tǒng)的使用、設(shè)計(jì)和優(yōu)化能力。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)是理論課程與實(shí)踐能力聯(lián)系最為緊密的環(huán)節(jié)。在理論課程中突出項(xiàng)目化、案例化。在人因工程、質(zhì)量管理等技能實(shí)踐點(diǎn)分散的核心專業(yè)課程中，增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。針對(duì)其他核心骨干課程，各開(kāi)設(shè)1周左右的課程設(shè)計(jì)，以達(dá)到強(qiáng)基礎(chǔ)、實(shí)踐的目的。主要應(yīng)開(kāi)設(shè)的課程設(shè)計(jì)包括機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工業(yè)工程課程設(shè)計(jì)、管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)計(jì)劃于控制課程設(shè)計(jì)、物流系統(tǒng)與設(shè)施規(guī)劃課程設(shè)計(jì)。此外，增加ERP沙盤(pán)、質(zhì)量?jī)?nèi)審員培訓(xùn)、系統(tǒng)建模與仿真等獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是2018年《工業(yè)工程類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)[7]。國(guó)標(biāo)明確指出本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課中應(yīng)包括《創(chuàng)新方法》課程，并在培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求、課程設(shè)置中多處提及。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力僅靠一門(mén)理論課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們?cè)谡n外引入了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目、國(guó)家、省市挑戰(zhàn)杯、行業(yè)大賽等一系列實(shí)踐培養(yǎng)項(xiàng)目。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參加教師的教學(xué)科研課題，在老師的指導(dǎo)下和申請(qǐng)專利，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行跨課程綜合實(shí)踐的重要一環(huán)。由于時(shí)間、接待人數(shù)及與企業(yè)利益錯(cuò)位化等多方因素的限制，包括本校在內(nèi)的各高校工業(yè)工程專業(yè)以往的生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要是以參觀為主，難有機(jī)會(huì)動(dòng)手來(lái)進(jìn)行實(shí)踐和分析，這在一定程度上制約了實(shí)習(xí)效果。2017年，本學(xué)院與長(zhǎng)安鎮(zhèn)政府聯(lián)合設(shè)立了東莞理工學(xué)院先進(jìn)制造學(xué)院（長(zhǎng)安）特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院。依托特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院來(lái)協(xié)同育人，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。專業(yè)學(xué)生從第7學(xué)期起在長(zhǎng)安特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院及合作的企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)從校園學(xué)習(xí)到社會(huì)就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能的最后一環(huán)。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題類型可進(jìn)一步拓寬，覆蓋生產(chǎn)系統(tǒng)優(yōu)化、企業(yè)重組改善項(xiàng)目、企業(yè)信息化、運(yùn)籌優(yōu)化、人因工程、物流系統(tǒng)優(yōu)化、質(zhì)量改善等方面。加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程和目標(biāo)管理，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量。鼓勵(lì)學(xué)生先到企業(yè)實(shí)習(xí)，再進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和科技創(chuàng)新的能力。成立由企業(yè)工程師和校內(nèi)專家組成的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組，真正實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（三）七大實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)上述能力需求和實(shí)踐環(huán)節(jié)需要一定的軟硬件平臺(tái)來(lái)實(shí)施。由于不同學(xué)校工業(yè)工程專業(yè)定位、方向及軟硬件基礎(chǔ)有所差異，其實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)也會(huì)有所不同。在本小節(jié)中，我們根據(jù)東莞理工學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)定位和現(xiàn)有基礎(chǔ)條件，提出七大實(shí)踐平臺(tái)，供同類院校參考。該七大實(shí)踐平臺(tái)包括：現(xiàn)代工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心、人因工程實(shí)驗(yàn)室、生產(chǎn)物流實(shí)驗(yàn)室、ERP與數(shù)字工廠沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室、系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院及校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室。全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。如圖2為各實(shí)踐平臺(tái)與能力培養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心：大部分工業(yè)工程設(shè)置于機(jī)械學(xué)院的院校應(yīng)有工程實(shí)訓(xùn)中心來(lái)進(jìn)行金工實(shí)習(xí)。本校對(duì)學(xué)院現(xiàn)有工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行升級(jí)改造，引入自動(dòng)化生產(chǎn)線、高端數(shù)控機(jī)床、自動(dòng)上下料機(jī)器人、AGV配送小車、立體倉(cāng)庫(kù)等現(xiàn)代化設(shè)備；引入ERP、MES、工業(yè)IOT等生產(chǎn)管理、智能調(diào)度、現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)管軟件系統(tǒng)，打造高端智能車間，讓學(xué)生能夠全面了解智能制造中的物聯(lián)網(wǎng)、CPS、邊緣計(jì)算、數(shù)字孿生等前沿技術(shù)，以此為依托開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐。人因工程實(shí)驗(yàn)室：相較于動(dòng)作研究，基于人因設(shè)計(jì)的改善能夠在幫助使用者省時(shí)省力舒適的前提下提高生產(chǎn)效率，更易于為生產(chǎn)一線所接受。人因工程也是工業(yè)工程的核心專業(yè)課程之一。設(shè)立獨(dú)立的人因工程實(shí)驗(yàn)室非常必要。人因工程實(shí)驗(yàn)室應(yīng)包括生理人因?qū)W、認(rèn)知人因?qū)W相關(guān)儀器設(shè)備，有條件的學(xué)校可以引入組織人因?qū)W相關(guān)軟硬件。生產(chǎn)物流實(shí)驗(yàn)室：生產(chǎn)物流實(shí)驗(yàn)室可以為《基礎(chǔ)工業(yè)工程》《生產(chǎn)計(jì)劃與控制》《物流與設(shè)施規(guī)劃》等核心專業(yè)課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)提供支撐。使專業(yè)學(xué)生能夠以體驗(yàn)式方式進(jìn)行動(dòng)作研究、計(jì)劃控制、工位設(shè)置、布局優(yōu)化、配送優(yōu)化等知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，并熟悉典型的企業(yè)內(nèi)部物流相關(guān)硬件設(shè)備和數(shù)據(jù)采集設(shè)備。根據(jù)條件可以采購(gòu)IEMS動(dòng)作分析等軟件工具，打造一套適合學(xué)生體驗(yàn)基礎(chǔ)IE知識(shí)內(nèi)容的課程體系和體驗(yàn)為主的綜合培訓(xùn)方案。ERP與數(shù)字工廠沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室：ERP是企業(yè)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代管理的必備軟件。ERP與數(shù)字工廠沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室以沙盤(pán)的形式對(duì)ERP、MES、工業(yè)IoT等信息化、數(shù)字化如案例軟件進(jìn)行了模擬。學(xué)生能夠以沉浸式的體驗(yàn)方式來(lái)了解企業(yè)和車間的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)以及貫穿于其中的物流、資金流和信息流傳遞。該實(shí)驗(yàn)室課堂氣氛好，參與度高，且能串聯(lián)《企業(yè)資源規(guī)劃》《生產(chǎn)計(jì)劃與控制》《管理信息系統(tǒng)》《物聯(lián)網(wǎng)》《質(zhì)量管理》等多門(mén)課程，推薦相關(guān)專業(yè)設(shè)立。系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)室：系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)室可以用于各課程和環(huán)節(jié)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)和軟件工具培訓(xùn)。包括人因工程仿真軟件、生產(chǎn)系統(tǒng)仿真軟件、運(yùn)籌優(yōu)化軟件、質(zhì)量管理工具，物流與設(shè)施布局仿真工具、管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工具，培養(yǎng)學(xué)生使用專業(yè)軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)分析的能力。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室：建立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。鼓勵(lì)學(xué)生參加教師的教學(xué)科研課題，設(shè)立“科研助手崗位”，鼓勵(lì)學(xué)生參加省市學(xué)校各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為他們提供基本的場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)保障；鼓勵(lì)學(xué)生在公開(kāi)刊物上，學(xué)院予以資助，并按照刊物的不同級(jí)別予以獎(jiǎng)勵(lì)。大力開(kāi)展學(xué)生科研課題的報(bào)告會(huì)，充分利用學(xué)校已有資源為學(xué)生科技活動(dòng)提供條件。增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用工業(yè)工程專業(yè)技能的能力。特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院及校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)基地：2017年，本學(xué)院與長(zhǎng)安鎮(zhèn)政府聯(lián)合設(shè)立了東莞理工學(xué)院先進(jìn)制造學(xué)院（長(zhǎng)安）特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院。依托長(zhǎng)安學(xué)院及本地企業(yè)開(kāi)展工程實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)，取得了較好的效果。同時(shí)，通過(guò)產(chǎn)業(yè)學(xué)院和行業(yè)協(xié)會(huì)建立校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)基地，進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)踐基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)基地應(yīng)能夠滿足五個(gè)要求：學(xué)生實(shí)習(xí)、企業(yè)技術(shù)管理人員來(lái)學(xué)校兼職、為學(xué)生開(kāi)辦講座、校企聯(lián)合科研、校企聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)。逐步將生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)移到校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室來(lái)展開(kāi)。依托特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院來(lái)協(xié)同育人，培養(yǎng)實(shí)踐能力的方式成果明顯，得到了教育部和社會(huì)、行業(yè)的一致認(rèn)可。各院校可以進(jìn)行參考借鑒，挖掘地域特色產(chǎn)業(yè)，合力打造產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

三總結(jié)

以東莞為代表的珠三角地區(qū)制造業(yè)高度發(fā)達(dá)，近些制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，從制造到智造的口號(hào)及形勢(shì)已成必然趨勢(shì)。工業(yè)工程作為一個(gè)交叉學(xué)科，其目標(biāo)就在于制造過(guò)程的優(yōu)化控制，在這一轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中工業(yè)工程專業(yè)將起到非常重要的作用。人才需求旺盛，為具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)增強(qiáng)了信心。目前，新工科的呼聲日漸高漲，而新工科強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉，重視實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)面向智能制造、人工智能等新興產(chǎn)業(yè)，工業(yè)工程的專業(yè)特色和定位符合上述各項(xiàng)特點(diǎn)，作為新工科改革的試點(diǎn)專業(yè)尤為合適。本文以東莞理工學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)為例，采用OBE模式對(duì)專業(yè)的，并建立了一個(gè)中心、兩個(gè)認(rèn)證、四大能力模塊、五項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、七大實(shí)踐平臺(tái)的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系模型。為珠三角及其他地區(qū)高校同類專業(yè)提供參考借鑒。

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作者：晏曉輝 張智聰 黃輝宇 李帥 張良偉 單位：東莞理工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院