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第1篇

新課改的深入，使得初中數學教學的發展有著十分快速，各種新的教學體系被建立。教學評價體系也有了長足的進步。但是我們必須要明白，如今仍然是存在著許多的問題。只有不斷的解決、突破這些桎梏，才能夠真正的建立起全新模式的評價體系，讓評價能夠成為促進學生與教師同時全面發展的動力，成為學生的快樂，這才新課程評價的精髓。

（一）評價主體具有單向性

在傳統的初中數學課堂教學評價中，師生之間的評價關系并不是平等的。評價只能夠是教師說了算，沒有給學生發言的機會，教師在評價過程中處于一種至高無尚的地位。認為評價就是就是教師對學生的作業批改、對考試成績的分析以及在課堂之中的一些散亂的語言評判。在這種單向評價中學生僅僅是評價的客體，在學習的過程中被動的接受評價，會對學生的學習起錯誤的導向作用，進而導致了初中學生的數學學習生活就成為了做作業、做試卷的代名詞，通過大量的做題來事自己獲取考試成績的提升；在另一方面，這樣的評價會逐漸的抹滅學生對數學的學習興趣，這種評價過程是痛苦的、被動的，并不適合新課改對“促進學生全面發展”目標的要求。

（二）評價的內容與過程單一

初中數學課堂教學評價的單一性主要體現在以下的幾個方面：第一，評價功能較為單一，教學評價不僅僅是對學生進行甄別與選拔，它還應該包括了激勵性、導向性被，但是如今的評價卻還沒有能夠很好的體現出來，也沒有能夠包括評價的人文性；第二，評價的途徑較為單一，在進行評價時，基本就是對學生的作業的批改與對試卷的評價，基本書面評價已經成為了唯一的途徑，簡單的來說就是“數學=做題”；第三，評價的內容過于單一，一部分教師因為對教學目標缺乏足夠的認識，評價時往往僅僅是針對傳統的“雙基”進行評價，而沒有能夠對學生的情感、態度、價值觀形成評價體系，對于數學的知識探究與形成的過程評價更是較為薄弱，評價中也不能夠體現出以人為本的特性，無法體現出評價的促進人的發展的功能；第四，評價的過程過于重視定量評價，缺乏定性的評價，學生因為這種評價逐漸的成為了考試的機器，創新意識與實踐能力等都被逐漸的湮沒在了題海之中。

（三）評價方法過于機械

初中數學課堂教學評價還呈現出一種機械性的特點。這種特點首先就體現在學生只有通過機械的做題訓練才能獲取較高的成績，只有在獲取了較高的成績后才能夠得到老師的激勵。這種評價不僅僅給學生帶來了沉重的負擔，同時也對教師帶來了沉重的負擔。而且這種評價的過程也是枯燥乏味的，缺乏對學生的激勵，評價的手段也有一些“目中無人”。由于過于的重視總結性評價，直接就導致了評價的診斷功能滯后，沒有辦法進行及時的糾正。同時，這種評價違背了學生的天性，不能夠激發學生的思維與情感，讓學生對學習產生厭倦的感覺。

二、提高初中數學課堂教學評價效率的對策

（一）讓評價過程變得更加愉悅舒適

需要建立起平等的評價關系，教師不能夠再作為評價的主宰。教師應該在課堂教學生態的基礎上，去逐漸的建立起評價的生態觀念，使得評價不再是教師的“裁決”，而應該是一種“協商”的過程，在評價的過程中，不僅僅是教師針對學生的行為與結果給予自己的看法，還應該讓學生對教師的教學進行評價，形成一種互動性的評價，因為教師的評價就是為了激發學生對自己的評價，這是一個思維與情感轉換為自我反思與激勵的過程，這樣才能夠評價的發展性功能。

有這樣的一個案例：一位教師在講解“三角形全等的條件”的復習課時讓一位學生上前面的黑板演練習題：如圖1,已知CD=BD,∠CDE=∠BDE,求證:∠B=∠C（該學生板演過程略）

老師：大家來看看他的過程中是否有什么問題？

一位同學舉手指出了一處錯誤；

老師：這里是有一些錯誤。還有其他的嗎？

另外以為同學指出應該是AD=DA。此時教師對公共邊進行了講解與解釋，提出AD=AD并沒有錯誤。此時又有另外一位同學舉手指出了另外的一處錯誤。教師接著說了一句：對了,還有這個。

在這個教學片段中，充分的發揮了學生的主體地位，體現出了一種平等的師生關系。在這個過程中教師主要的是引導學生來發現問題，對于每一個評價者都進行了肯定，即使評價不正確也進行了肯定與糾正，這在一定的程度上可以激發其他學生去主動的進行思考與評價。這為教師在引導時的提問是“大家來看看他的過程中是否有什么問題？”，這樣的提問為學生留下了充分的思考空間。在這個片段中，評價所關注的焦點是學生解題的方法是否簡單、夠新穎；解題時步驟是否正確、完整等。它凸顯出了評價的診斷功能與促進發展的功能。

（二）讓評價的形式更加靈活生動

評價的方式會對評價的效果產生影響。初中生的心理比較敏感，對那些直觀、生動的教學方式較為敏感，為此，不僅需要提升評價過程本身的舒適度，還應該要讓評價的形式多種多樣。讓學生對評價充滿新鮮感以提高評價的效率。

施行不限時的考試。可以選擇在一個較為寬松的時候，給學生一份難度適中的試卷，讓學生在獨立完成以后交上來，不限時間。這樣做是為了增加學生的自信，在一個較為寬松的環境中來激發他們的潛力，這個過程就是一個學生成長的過程。

實現無人監考的考場。這就要求教師能夠相信學生的誠信，同時還要去鼓勵他們誠信考試。通過這樣的考場能夠讓學生享受到被信任的感覺，并讓他們能夠在自我監督與群體輿論約束中逐漸的樹立自己內在的道德防線，這樣做對他們今后一生的發展都十分的重要。

通過語言與肢體動作來對他們進行評價。這樣的方式是通過生生之間、師生之間、學生與家長之間一對一的方式來實現的，更加的具有針對性，而且交流也能夠更加的深入。教師可以在課后通過個別交談與個別練習評價，讓學生能夠感受到特別的評價。在課堂上教師應該在與學生的互動過程中進行語言評價。這些評價都具有一定的針對性與親切感，教師也能夠通過激勵性的語言、無聲鼓勵贊許的目光、喜歡的體態語言進行評價，具有較好的激勵作用。同時，可以通過象征物對學生作鼓勵性評價。

有這樣的一個反面例子。以為老師讓學生自己證明角平分線的性質（圖2）。在巡視學生的證明過程的時候對一位證明出現錯誤的學生說這樣說：“對頂角?這里有對頂角嗎？你從哪里看到對頂角了？他還看到對頂角了啊。”（、表示該教師的語調）在教師的語言中這位學生的頭越來越低，一句話也不敢說。

教師在課堂上對學生進行評價時，多數時候都是采用的聲音，同時聲調也會表達出人的感情。聲調雖然沒有確切的語義，但是卻能表達出很多內在的評價信息。這位教師在對學生評價時用了一連串的反問，同時還有著很強的諷刺意味。這樣對學生的傷害比對學生直接否定更加的多。在課堂上對學生進行言語交流時，教師必須要時刻的注意自己的語言與語調，否則會對學生造成更多的傷害。

（三）評價語言要具有一定思想性與獨特性

相比而言，數學的思想在很長的一段時期內都是十分有效的，可以讓一個人長期受益。因此，在對學生進行評價時，評價語言應該要具有一定的思想性。在數學課堂上對學生進行評價，要盡可能的從數學思想的角度去對學生進行評價。通過長期的潛移默化，可以讓學生自覺的就用數學思想去解決問題。因此，在數學課堂上，如果學生自覺或不自覺地運用了某種數學思想時，我們就應該及時的為學生指出來，這樣將有助于學生理解數學思想的重要性。例如我們可以在課堂上去這樣評價學生：“你能夠想到用換元的思想來解決這個方程，非常不錯”、“用分類討論的思想來做這個題，挺有見解”等等。將這些帶有數學思想性的評價語言帶入到課堂中，能夠讓學生體會到數學思想的重要性，進而努力的去學習數學。

第2篇

【關鍵詞】小學語文；新課程標準；評價；多樣化

新課程標準明確指出：“語文教學的評估要符合語文學科的特點，遵循語文學科自身的規律。”因此，在教學中，適時、正確地運用評價手段，這對激發學生的學習興趣，營建輕松和諧的學習氛圍，全面提高課堂教學效益，提高學生的語文素養能起到積極的促進作用。那么，如何通過有效評價，來提高小學語文課堂教學呢？

一、注意有效的激勵，使評價落到實處

所謂激勵，指的是通過刺激，激發個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態。教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內在的推動力量。筆者認為，有效的激勵應體現在以下幾個方面：

1.教育者要注重情感投入

教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內在的動機力量，直接影響學生的學習。因此，教師的評價應該是真正的發自內心，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎。

2.靈活運用評價語言

充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。這就要求教師在課堂上靈活的運用評價語言，這樣的評價是根據特定的教學進程隨機引發的，不僅有很大的激勵作用，而且能使評價成為教學內容的有機組成部分。

3.評價內容要實事求是

能激發內驅力的評價，不僅要注重情感因素，而且應該實事求是的評價，也就是說，激勵要以事實說話。這就要求教師充分掌握學生在課堂教學中的表現的真實情況，在班級中所處的位置等多方面的材料，并藝術性地加以運用，進行有效的激勵。

二、評價須因人而異，注重針對性

（1）注意縱向差異。評價應根據所評對象選擇合適的語言，高年級語言豐富優美，而低年級語言則簡潔明確。有位教師多年站在高年級段語文講臺上，首次與低年級學生零距離接觸。該教師對學生的評價出現“你的領悟力真強”“真看不出來，你平時深藏不露啊，還有誰敢與他一決高下”等語句，學生聽后一片茫然。一年級學生認知水平低、詞匯量少、社會經驗淺，對教師所說的“領悟”“深藏不露”“一決高下”等詞根本無法理解，自然聽得一頭霧水。這樣霧里看花似的評價，幾乎沒有什么成效可言，而一句簡單的“你真棒”卻能讓學生感受到成功。因此，“因人施評”很重要。

（2）關注橫向差別。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價不在于證明，而在于改進。在教學中，我們更要關注個體，淡化學生的橫向比較，提倡學生自身的縱向比較，建構不定勢評價心理，讓每個學生都能獲得發展。如一次上課，我請學生讀課文，一個平時成績中下、寡言少語的男生舉手了，我驚喜莫名，立即點了他的名。這個男生可能由于緊張，讀得斷斷續續，但比起以前他還是有進步的，于是我也請大家評一評。可是學生們對他的努力似乎并不買賬。后來，我發現這個男生這堂課一直低著頭。于是，在臨近下課時，我又一次叫到了他，請他再來讀讀課文。他的聲音依然很小，情感也不是那么充沛，但他沒有讀錯一個字。我用贊賞的目光看著他，微笑著說：“你真行，可以看出你聽得多么專心，讀得多么認真。如果你能把你的朗讀技巧通過你自信大膽的聲音表達出來，你就是我們班上的朗讀能手了”看到他漲紅了臉興奮地坐下去的時候，我的心也充滿了歡欣。

三、彰顯學生的主體地位

現代心理學研究證明：內部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關鍵在于自我心智的發展。因此，在我們的教育教學中，更應關注的是怎樣才能發揮積極性評價的真正作用，即促進學生自身的成長發展。新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主角，因而，在教學中，教師應把自己定位為學生學習的服務者、組織者、促進者、啟發者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現多元激勵性評價。在朗讀教學中，數名學生朗讀課文后，即可讓他們分別談談自己朗讀的效果如何、優劣在哪里，再相互之間評一評誰讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進的，然后再讓其他同學進一步的評議，最后教師做總結性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。

課堂教學中，教師要注重學生之間的互評，事實證明，來自同伴之間的激勵作用是巨大的。美國著名教育工作者海倫在教育后進生效果不佳時，想了一條“妙計”，她讓每個學生用紙寫下其他同學的優點，然后海倫再把每個學生的優點集中起來，抄在一張張小卡片上，分發給每一個學生。學生們看到“優點單”上寫的自己的優點，一個個驚喜萬分，這張并不起眼的小卡片，讓優秀學生的優點更加突出，使他們更加自信，同時也使那些有這樣或那樣缺點的后進生看到了自己的優點，增加了自信。海倫的學生中有位叫邁克的青年軍人──這個當年因上課搗蛋而被老師用膠帶封住嘴巴的學生，后來還把這張卡片帶到了越南戰場上。他陣亡后，人們從他的衣袋里發現了那張因折疊、磨損而破舊的、有的地方還被粘貼過的卡片，那就是由同學們評述而由老師親手抄寫的邁克最好品行的卡片。

四、運用多樣化的評價方法

課堂教學是師生間的共同活動，所以評價既要發揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用。因此，評價的方法要多樣化。

（1）教師的評價。課堂上教師一個理解的眼神，一個善意的微笑，一句激勵的話語，都能讓學生感到快樂，在語文課堂上教師要關注學生的個性發展，關注學生的進步，鼓勵學生戰勝學習上的困難，支持學生敢于創新，寬容學生的錯誤理解，解決學生的困苦，善待學生的缺點。這樣評價才能真正發揮它的導向功能。

（2）學生間的互相評價。現在的學生有思想、有意識、有創造力。在課堂上，教師千萬不能忽視學生之間的互相評價。因為他們有自己的獨到見解，他們的想法以及對問題的認識是不同于我們成年人的。因此在語文課堂上教師要注重學生間的互相評價。

（3）學生的自我評價。小學語文課堂教學評價，應該落實到學生學習的主體上，使學生成為課堂的主體，這樣才能發揮評價的作用。學生的自我評價能讓自己反省自己。語文課堂學生的自我評價能讓學生一反思一下自己的課堂表現，對學生來說是一個自我總結的過程。

總之，課堂評價的運用是一門藝術，它總是伴隨著教學的始終，貫穿整個課堂。如果教師能有效地運用各種課堂評價的方法，不僅會激發學生學習語文的興趣，課堂學習效率也提高了，同時也促進了學生語文素養的提升，使學生在評價中全面發展、享受成長，而且也將會使小學語文課堂百花齊放，絢爛奪目，充滿生命的涌動！

參考文獻：

[1]于炅.小學語文課堂教學評價的剖析與反思[J].寧夏教育.2006（02）

第3篇

關鍵詞：小學語文；課堂評價；語言藝術

語文教學不僅要在課堂上提升學生的文字感悟能力，還要在實際的教師與學生的言語互動中培養學生的語用能力。課堂評價是指在具體的教學過程中，教師對學生的課堂表現、學習狀況等進行評定，這不僅僅是一種單純評價某一次表現的行為，而且會對學生的學習興趣、學習習慣等方面都有言外之意和言后之效。然而，就目前的情況而言，小學語文課堂的評價語言存在著評價語言模糊、單一等公式化評價的現象，需要教師不斷加深對評價語言重要性的認識程度，提升課堂評價語言的藝術性，讓學生在評價中也能感受語言的藝術魅力。

一、課堂評價語言的重要性

蘇霍姆林斯基曾經提到，教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。由于小學生的心智尚未完全發育成熟，他們也就會更加看重老師對自己的評定，因此小學語文課堂中教師對學生做出的即時語言評價會對學生的學習狀況和情感產生更大影響。

教師針對小學生的年齡特點、情緒狀態進行有針對性的引導式評價，不僅有助于他們更加迅速地接受并按照教師的指引或彌補自己的不足，朝著預定的方向努力，還有助于他們養成吸取別人意見、有效學習，從而提高課堂效率。

二、目前課堂評價語言的不足

雖然大多數教師都能基本了解課堂評價語言的重要性，然而在實際的教學過程中，由于部分教師的素養不足，教育觀念的錯位等原因，使得目前小學語文課堂評價語言僵化刻板、公式化評價等現象比較突出，具體表現為以下兩個方面：

（一）評價語言簡單含糊。教師在教學過程中會與學生頻繁地進行互動，因此評價的次數就比較多，但是大多數情況下都是采用“好”、“不錯”、“你真棒”、“來，大家掌聲鼓勵一下”等非常簡單的語言，這雖然對學生的表現進行了肯定，但是這樣簡單含糊的語言并不具有針對性。此外，嚴格來講，頻繁使用這樣的評價語言是教師不負責任的表現，其評價效果也大多無用，既無法激發學生的熱情，也沒有指出學生需要改進的地方和努力的方向。

（二）評價語言單一貧乏。在小學語文課堂中，許多評價性的語言已經基本演變為教師的口頭禪，單一的評價顯示了教師課堂語言的貧乏和文化修養的不足。例如在許多教師隨口將“對”、“很好”、“不像話”、“不對，坐下吧”之類帶有評定性的語言傳達給學生，使得評價非常的隨意，而且單一貧乏的表達形式和空洞敷衍的評價語態使得課堂評價流于形式，脫離了學生的評定需求，既沒有考慮到學生實際的學習狀況和即時的情感狀態，也沒有對其學習方法進行引導或建議，導致課堂教學評價語主題對象的喪失和功能的匱乏，使其成為教學過程的象征性環節。

三、提升課堂評價語言的藝術性

（一）突破課堂評價中的言語慣性。提升小學語文課堂評價語言的藝術性，使其充分發揮在激發學生興趣、形成良好的學習習慣以及提高課堂效率方面的積極作用，最重要的就是突破目前評價中的言語慣性，摒棄隨意、陳舊的評價語言。

首先，基本去除“好”、“很好”、“真棒”等籠統、空洞的沒有任何具體內容的評價，轉而對學生的具體表現進行評定，比如在學生朗讀課文后，教師就可以從其聲音是否洪亮，有無讀錯的字，感情是否真摯等方面展開評定，以鼓勵為主，但要注意空泛的叫好類評價并不具有針對性，也不能使他們感受到被贊揚、肯定的喜悅。

其次，要注重學生整個的學習過程，不以最后的結果論英雄，很多時候由于課業任務多、課堂時間有限等原因，教師在會顯得有些急躁，學生表現不盡如人意時，往往會以“這樣不行，你先坐下吧”、“都說了幾遍了，怎么還沒有記住”之類的語言打斷其發言，而沒有對其表現的整個過程給予關注。所以在小學語文課堂中，學生表現的整個過程都需要給予實際的評價，即便最后的結果無法滿意，也不能使用過于急躁、消極的語言，轉而以引導式的建議為主。

最后，要杜絕夸大其詞的評價。在教學實踐中，有的教師為了吸引學生注意或者是為了幫助其樹立信心，往往會使用“聲音真洪亮，將來一定能當播音員”、“說的真好，一定會是個好作家”等夸張用語進行肯定，如此夸大學生的表現，不但不能起到激發學習熱情的目的，甚至有可能促使其形成不切實際的幻想。因此，教師在評價時還是應該具體的針對學生某一次的表現，實事求是地進行恰當的鼓勵即可。

（二）加強情感性和鼓勵性語言的運用。語文教學，實際上就是教師和學生的情感溝通，所以教師在進行課堂評價時一定要關注學生的情感狀態。比如，讀錯字音是非常常見的，教師一定要注意柔和制止其他學生的取笑和不滿，再對讀錯的學生進行引導，如“啊，看來這個字大家都掌握了呀，老師相信他肯定也是會讀的，是不是剛才太著急讀錯了？不緊張，來，咱們在仔細看一下。”這樣既照顧了學生的情緒，又對其進行了引導和鼓勵。

語文課堂不僅是學校的場地，同時也是情感交流與互動的陣地，而教師的修養就直接體現在其課堂評價的語言之中，因此教師要盡量以藝術化的評價與關注與引導每一位學生的發展，力求評價具有有針對性、啟發性、導向性，能夠成為學生努力學習的內在驅動力。

參考文獻：

[1]張虹.提高課堂評價語言的有效性研究[D].華東師范大學，2006.