前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)誦讀教學(xué)論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

宋代的大教育家朱熹在《讀書之要》中說(shuō)：“其熟讀精思者，何耶？――大抵觀書，先須讀熟，使其言若出于吾之口。繼之以精思，使其意若出于吾之心，然后可以有得爾。至于文意有疑眾說(shuō)紛錯(cuò)，則亦虛心靜慮，勿遽舍其問(wèn)。”這里朱熹所說(shuō)的先“熟讀”后“精思”，即是指先熟讀成誦，然后再去深思，再去理解文意。他把誦讀作為深入理解的先決條件，足其對(duì)誦讀的重視。

張志公先生曾總結(jié)過(guò)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一條重要經(jīng)驗(yàn)：“教學(xué)要從語(yǔ)文工具性這個(gè)特點(diǎn)著眼――主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。”

語(yǔ)文這個(gè)工具，要掌握得好，運(yùn)用得好，首先必須手中握有豐富的材料。古人一直強(qiáng)調(diào)多讀，他們認(rèn)為，只有多讀，才能善寫。他們說(shuō)“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”他們不主張狹窄，主張廣博。要求學(xué)生“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之”；要求“窮經(jīng)通史”，通曉“諸子百家言”；他們也并不都主張“兩耳不聞窗外事”，有識(shí)之士是主張“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”的――然而，他們畢竟認(rèn)為多讀書是根本。

工具必須操作熟練，運(yùn)用自如，才能發(fā)揮效力。――“需要學(xué)生多獲取語(yǔ)言材料，就不僅要靠多讀，還必須要求熟讀以致背誦，背得“爛熟”，這些材料才能真正為他所有――掌握語(yǔ)文工具要靠積蓄豐富的語(yǔ)言材料，要靠純熟的駕馭這些材料，這條原則是正確的。”語(yǔ)文大師的這些論述，完全符合認(rèn)識(shí)論，符合教育心理學(xué)原理。沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)就沒(méi)有理性認(rèn)識(shí)，沒(méi)有量的積累就沒(méi)有質(zhì)的飛躍。智力的發(fā)展有賴于記憶力的發(fā)展，沒(méi)有記憶力作為基礎(chǔ)，分析、綜合、聯(lián)想、推理、評(píng)價(jià)、運(yùn)用全是空的。

讓我們?cè)倏匆豢瓷顚?shí)際中文學(xué)大師和科學(xué)巨匠們成功的范例。現(xiàn)代文學(xué)大師魯迅、郭沫若、茅盾、巴金，哪一個(gè)不是背誦的高手呢？茅盾能背誦《紅樓夢(mèng)》中的任何章節(jié)；巴金十二三歲就能背誦幾部書，《古文觀止》能倒背如流。我們還可以想一想當(dāng)代偉大的自然科學(xué)家：蘇步青、錢偉長(zhǎng)、嚴(yán)濟(jì)慈、楊振寧，哪一個(gè)不能背誦大量的唐詩(shī)宋詞呢？比如蘇步青先生，讀小學(xué)時(shí)，天天背誦《左傳》《詩(shī)三百首》，到畢業(yè)時(shí)，這兩部書也能倒背如流。很顯然，誦讀對(duì)知識(shí)的積累，能力的提高具有不可替代的作用。

令人欣慰的是，最近幾年語(yǔ)文教育已經(jīng)開(kāi)始重視誦讀。新修訂的教學(xué)大綱第一次明確規(guī)定，小學(xué)背誦篇數(shù)不少于150篇，初中背誦篇目不少于80篇，高中背誦古文20篇，詩(shī)詞曲50首。這是語(yǔ)文教學(xué)觀念的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變，那么，在誦讀教學(xué)方面有沒(méi)有可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和易于操作的方法呢？

教師可以從以下幾個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生做一些嘗試：

1.注重教師誦讀的示范作用。

教師在備課時(shí)，應(yīng)認(rèn)真閱讀課文，并借助教參等資料，加深理解，誦讀時(shí)做到發(fā)音斷句正確，飽含感情。這種示范閱讀在任何課文中都可以使用。當(dāng)然不同體裁、題材的文章有不同的讀法，或娓娓道來(lái)，或慷慨激昂，或優(yōu)美和諧，或扣人心弦。要使誦讀的形式適合內(nèi)容，力求做到葉圣陶先生說(shuō)的感情充沛，抑揚(yáng)頓挫，以意逆志，移情動(dòng)容，達(dá)到“彼之氣機(jī)，皆我之氣機(jī)；彼之句調(diào)，皆我之句調(diào)”的境界。

2.運(yùn)用多媒體手段配合誦讀。

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段正在越來(lái)越地運(yùn)用在教學(xué)中，并顯示了它的巨大優(yōu)勢(shì)。教師可適當(dāng)采用多媒體手段配合誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。比如，根據(jù)文章的體裁、風(fēng)格、內(nèi)容、主題等，選擇不同的音樂(lè)、畫面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生加深對(duì)文章的理解、感悟。

第2篇

在綿亙悠遠(yuǎn)的歷史長(zhǎng)河中，誦讀法這一語(yǔ)文教學(xué)中的奇葩也幾度浮沉，根據(jù)它在發(fā)展過(guò)程中的內(nèi)容、形式、目標(biāo)的不同，分為：傳統(tǒng)誦讀法和現(xiàn)代誦讀法

1.傳統(tǒng)誦讀法

《說(shuō)文解字》中解釋“讀,誦書也”、“誦,諷也”，在《周禮·大司樂(lè)》中記載“背文曰諷,以聲節(jié)之曰誦”，說(shuō)明古代的“讀”是一種朗讀，“誦”是進(jìn)行吟詠、背誦的語(yǔ)言教育，傳統(tǒng)誦讀法是隨著語(yǔ)文教育產(chǎn)生而產(chǎn)生，在古代的勞動(dòng)人民間口口相傳，利用反復(fù)的朗讀，達(dá)到“熟讀成誦”，“熟誦成背”的作用，對(duì)語(yǔ)文和文字進(jìn)行基礎(chǔ)的訓(xùn)練。它起于先秦，盛于兩漢，成于魏晉，雖歷時(shí)千年：（1）“要求讀書時(shí)‘口到’、‘手到’、‘眼到’、‘心到’；（2）要求分散記憶，多次復(fù)習(xí)；（3）注意熟讀與精思、抄寫與誦讀結(jié)合”，但卻并未形成完整的體系，也沒(méi)有對(duì)它與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行深入的研究，只是把注重背誦的傳統(tǒng)繼承下來(lái)，慢慢隨著歷史、客觀等原因漸漸淡出語(yǔ)文教學(xué)的歷史舞臺(tái)。

2.現(xiàn)代誦讀法

當(dāng)今功利性的社會(huì)導(dǎo)致功利性的學(xué)校教育，又直接導(dǎo)致學(xué)校對(duì)待考試的功利主義態(tài)度。面對(duì)升學(xué)的“指揮棒”、就業(yè)的壓力，面對(duì)只讓死記硬背的“誦讀法”，語(yǔ)文教學(xué)課內(nèi)、外不讀不寫或少讀少寫的狀況屢見(jiàn)不鮮也是情有可原，現(xiàn)代誦讀法無(wú)疑成為解決這一問(wèn)題的良方。

傳統(tǒng)誦讀法的繼承和發(fā)展的產(chǎn)物——現(xiàn)代誦讀法：（1）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中對(duì)“說(shuō)”的強(qiáng)化訓(xùn)練；（2）利用出聲的朗讀，在讀中思，在思中讀，讀思結(jié)合；（3）在充分了解、認(rèn)識(shí)文章的基礎(chǔ)上，帶著讀者的感情繼續(xù)誦讀；（4）熟讀成誦，熟誦成背，達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)文能力的作用。簡(jiǎn)而言之：讀是誦的基礎(chǔ)，誦是讀的表現(xiàn)方式，讀誦結(jié)合、缺一不可。我們常見(jiàn)的朗讀、背誦、吟詠、美讀都是“現(xiàn)代誦讀法”的眾多“化身”之一。

二、現(xiàn)代誦讀法對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要作用（以下簡(jiǎn)稱誦讀法）

呂叔湘先生說(shuō)：“白話文學(xué)生完全看得懂，教師完全可以少講或不講，個(gè)別地方學(xué)生不理解的就講一點(diǎn)。”基與此，在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合“現(xiàn)代誦讀法”，是非常必要的：

1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”孔子為我們揭示了怎樣才能取得好的學(xué)習(xí)效果的秘密，那就是對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。如《聲聲慢》的語(yǔ)文課堂教學(xué)，通過(guò)反復(fù)的朗讀、吟詠、背誦，學(xué)生無(wú)不沉浸在作者“身世飄零、孤苦無(wú)依、心內(nèi)死灰”而結(jié)成的“愁城”中，無(wú)不身臨誦讀所營(yíng)造的意境，無(wú)不震撼誦讀所傳遞的情感。原來(lái)語(yǔ)文課竟是如此迷人、如此美妙、如此動(dòng)人心魄，誦讀教學(xué)把學(xué)生引入的竟是如此奇幻的世界，并由此產(chǎn)生高漲的熱情與濃厚的興趣，引發(fā)他們迫切學(xué)習(xí)的旺盛求知欲，也有利于教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)。

2.潛移默化，培養(yǎng)語(yǔ)感

誦讀通過(guò)聲音來(lái)體驗(yàn)字詞句篇的語(yǔ)言形象，從而大大促進(jìn)了對(duì)作品思想內(nèi)涵的感悟。在吟詠過(guò)程中，反復(fù)品味文章中有生命力的字詞語(yǔ)句，咀嚼消化吸收，不斷豐富自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備，化為自己的血肉。在誦讀時(shí)，遇見(jiàn)似曾相識(shí)的詞匯、句式、結(jié)構(gòu)和方法，正如老友重逢，喜不自禁，在寫作時(shí)，需要某種詞匯、句式、結(jié)構(gòu)和方法時(shí)，就會(huì)涌來(lái)筆端，揮灑自如。把繁復(fù)、龐雜的語(yǔ)法知識(shí)和內(nèi)化、無(wú)形的語(yǔ)感為“和諧優(yōu)美”、“朗朗上口”的讀書聲，把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)由強(qiáng)迫被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)自覺(jué)。這種語(yǔ)言材料和知識(shí)的積累，正是語(yǔ)文功底的基石。

3.反復(fù)誦讀，積累語(yǔ)言

語(yǔ)文能力的體現(xiàn)，最直觀的就是日常交往中“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的體現(xiàn)。無(wú)論是口頭的“說(shuō)”，還是筆頭的“寫”，都是調(diào)動(dòng)大腦中儲(chǔ)存的語(yǔ)言信息，按一定的規(guī)律組織而成的。能否聽(tīng)懂別人的話，能否在誦讀的過(guò)程中迅速抓住文章的要點(diǎn)，也都是以自身語(yǔ)言儲(chǔ)存作為基礎(chǔ)的。語(yǔ)文教學(xué)也因此將語(yǔ)言積累作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，因此我們必須要引導(dǎo)學(xué)生“三多”——多讀點(diǎn)好書、多背點(diǎn)美文、多寫點(diǎn)作文這個(gè)方面上來(lái)，要讓學(xué)

生廣泛閱讀，要加強(qiáng)誦讀。

三、語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代誦讀法的具體實(shí)施

1.營(yíng)造意境——熟讀成誦法

特定意境的營(yíng)造往往具有暗示性、提示性，它是讓學(xué)生直達(dá)作品核心的一種有效方法。營(yíng)造與所誦讀古詩(shī)文相應(yīng)的特定意境，可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入所誦讀作品的氛圍，更能直覺(jué)地感性地讓學(xué)生對(duì)作品有一個(gè)準(zhǔn)確的第一印象。教師指導(dǎo)學(xué)生朗朗出聲地誦讀，既可低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦；誦多了，自然成背；背多了，自然語(yǔ)感；語(yǔ)感有了詞匯也積累，一舉數(shù)得。例如，學(xué)習(xí)王維的《山居秋暝》：“空山/新雨/后，天氣/晚來(lái)/秋。明月/松間/照，清泉/石上/流。竹喧/歸浣/女，蓮動(dòng)/下漁/舟。隨意/春芳/歇，王孫/自可/留”。首先先奏出伴著鳥(niǎo)聲水聲、彌漫著秋天森林氣息的音樂(lè)作為背景，其次以“鳥(niǎo)鳴聲婉轉(zhuǎn)悅耳，音樂(lè)聲悠揚(yáng)動(dòng)人，這來(lái)自天籟般的聲響，仿佛讓人置身于美妙的讓人忘掉一切的大自然的懷抱中……”來(lái)營(yíng)造意境，接著是指導(dǎo)學(xué)生多讀，反復(fù)地讀，要讀出詩(shī)的節(jié)奏和重音。通過(guò)多讀，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。再次以自然美抒情言志為話題進(jìn)行討論，最終讓學(xué)生深刻體會(huì)文章的主旨，達(dá)到“讀誦結(jié)合，寓誦于景，情景交融，找準(zhǔn)主旨，體悟感情”的目的。

2.聯(lián)系擴(kuò)充——想象入境法

也就是說(shuō)，選取與所學(xué)文章題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法相近的其他文章聯(lián)系起來(lái)誦讀學(xué)習(xí)，在誦讀欣賞文章的過(guò)程，邊讀邊想象畫面，把自己融入詩(shī)詞的意境之中，這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，使平板、蒼白的文字變的立體、生動(dòng)、鮮活；還在對(duì)比誦讀中強(qiáng)化了記憶效果，形成一個(gè)完整的知識(shí)組塊；更能激起學(xué)生讀文、愛(ài)文、賞文的興趣，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力。

學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。”可指導(dǎo)學(xué)生同時(shí)誦讀其他有關(guān)“荷花、荷葉、荷香、荷波”的名詩(shī)或文章，像楊萬(wàn)里《曉出凈慈送林子方》：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”；周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》“……予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。……”；一讀：讓學(xué)生邊讀邊思考邊想象，月色下的荷塘的美景——比之白天又別有一番怎樣的風(fēng)致？荷葉是亭亭的如的裙，可以想見(jiàn)荷葉隨風(fēng)起舞時(shí)婆娑婀娜的美妙身姿；

而點(diǎn)綴其間的白色的荷花，不禁讓人想起她“出污泥而不染”的特性。二讀：把握文章總體和情感脈絡(luò)情況下，讓學(xué)生提出問(wèn)題，繼續(xù)誦讀，以學(xué)生自主分析為主，以教師引導(dǎo)輔。體會(huì)作者細(xì)致的工筆和絕妙的比喻，對(duì)荷葉的形神、荷花的資質(zhì)進(jìn)行一番令人神往的描繪，荷花、荷葉的優(yōu)美形象在誦讀間似乎已展現(xiàn)眼前，三讀：“熟讀成誦、熟誦成背”，整篇文章中作者情感的表達(dá)“淡淡的喜悅，淡淡的憂傷”也就躍然紙上，對(duì)文章的理解更加深入。

常言道：“教學(xué)有法，而無(wú)定法”，教師必須根據(jù)實(shí)際情況，即具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)生的興趣、教學(xué)環(huán)境，設(shè)備條件等，結(jié)合“現(xiàn)代誦讀法”來(lái)確定適合的教學(xué)方式。

無(wú)論對(duì)誦讀法的前世——“傳統(tǒng)誦讀法”，還是它的今生——“現(xiàn)代誦讀法”的研究都是為了培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種語(yǔ)文能力，將語(yǔ)文這門綜合性的人文學(xué)科中蘊(yùn)含的知識(shí)，情感傳遞給他們。以上只是筆者在“現(xiàn)代誦讀法”運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中時(shí)，采擷到的幾朵浪花，希望能對(duì)“后來(lái)人”有所啟迪和影響。

注釋：

①《說(shuō)文解字》：簡(jiǎn)稱《說(shuō)文》，作者是東漢的經(jīng)學(xué)家、文字學(xué)家許慎。

②《周禮·大司樂(lè)》：儒家經(jīng)典，成書于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。

③吟詠：歌唱；有節(jié)奏地誦讀；吟誦玩味。首見(jiàn)《詩(shī)·周南·關(guān)雎序》“吟詠情性，以風(fēng)其上。”

④美讀：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”——葉圣陶先生首創(chuàng)誦讀方法。

［摘要］本文從“誦讀法”的歷史發(fā)展作為突破口，以其衰微的原因作為引子，淺析“現(xiàn)代誦讀法”對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的作用并探討了具體實(shí)施的措施。

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代誦讀法讀思結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法——誦讀法，隨著時(shí)間的發(fā)展其勢(shì)日漸衰微、幾近消亡，在世紀(jì)巨變、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，這一方法又重新走入語(yǔ)文教學(xué)的視線，新課標(biāo)更是把它提到很高的地位。本文試從“誦讀法”歷史發(fā)展的角度，對(duì)“現(xiàn)代誦讀法”進(jìn)行分析研究，挖掘其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深刻意義：

參考文獻(xiàn)：

［1］許慎.說(shuō)文解字.

［2］禮記.

［3］呂叔湘.呂叔湘語(yǔ)文論集

第3篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；誦讀；技巧與方法

一、初中語(yǔ)文誦讀分析

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的局限很多老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)而忽略人文修養(yǎng)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)分析而忽略學(xué)生的感悟分析。課堂上過(guò)分強(qiáng)調(diào)字、詞、句、篇等意義的分析而淡化學(xué)生在誦讀過(guò)程中的吸收消化。久之，學(xué)生在語(yǔ)文課上逐漸走向沉悶，他們的誦讀熱情遭到壓抑。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中很多人誦讀存在片面的認(rèn)識(shí)，而誦讀不是死記硬背，也不是搖頭晃腦撕心裂肺的大聲讀，而是讀者一種帶著融入自己的理解有感情的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這種過(guò)程中讀者能夠與作者產(chǎn)生共鳴，能夠陶冶自己的情操并能夠習(xí)得新的知識(shí)，獲取創(chuàng)造。好的誦讀能夠規(guī)范我們的語(yǔ)言、提高我們的語(yǔ)感、并能無(wú)形中豐富積累、發(fā)展我們的思維，從而提高我們的口頭表達(dá)及預(yù)讀寫作的綜合能力、同時(shí)有助于我們形成正確的價(jià)值觀和審美情趣。同樣作為教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分認(rèn)識(shí)知情意行的心理特征，弄清楚學(xué)生對(duì)誦讀對(duì)象的感知及理解層次，讓誦讀不成為一種形式和純賣弄技巧的表演，在誦讀過(guò)程中要充分激發(fā)學(xué)生對(duì)誦讀材料的理解和吸收能力，讓他們能夠產(chǎn)生身臨其境的認(rèn)同感，而不是為了讀去讀。

二、初中語(yǔ)文誦讀內(nèi)容與方法剖析

（一）技巧指導(dǎo)

誦讀是讀者通過(guò)感知并用話語(yǔ)聲音來(lái)表現(xiàn)的閱讀方式，在感悟中理解文章并能夠內(nèi)化積累不分知識(shí)，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，那么如何才能掌握好誦讀呢，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

首先教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的發(fā)音，漢語(yǔ)拼音包括聲母、韻母、聲調(diào)等等，而且聲、韻、調(diào)形式與情感色彩在特定的語(yǔ)境中有一定的對(duì)應(yīng)性，例如，聲母舌音及齒音發(fā)音的時(shí)候受阻較多，顯得較為低沉、細(xì)膩；韻母，按韻腹的開(kāi)口度的大小分為不同的感彩，另外教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的坐姿，調(diào)動(dòng)他們的情緒，積極興奮、自然放松、統(tǒng)一集中的精神狀態(tài)更加有助于學(xué)生在朗誦過(guò)程中體會(huì)作品，從而加深自己的領(lǐng)悟能力。其次，教師在進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候要讓學(xué)生靈活處理作品中的停連，停連在誦讀中很重要，恰當(dāng)?shù)奶幚砗眠@樣的技巧可以控制好語(yǔ)速，通過(guò)調(diào)整語(yǔ)句節(jié)奏，形成抑揚(yáng)頓挫的旋律美感。在日常訓(xùn)練中可以根據(jù)語(yǔ)法或者意義停頓。同時(shí)在朗誦過(guò)程中要注重語(yǔ)氣和重音，語(yǔ)氣包括作品思想感情，也包括不同高低、強(qiáng)弱、快慢、虛實(shí)的聲音變化。

（二）習(xí)慣養(yǎng)成

誦讀包含了感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、聯(lián)想、思維等復(fù)雜的心理因素。所以，培養(yǎng)誦讀習(xí)慣必須調(diào)動(dòng)起各種感官，把讀與活動(dòng)很好的結(jié)合起來(lái)讓學(xué)生理解文本，進(jìn)入意境，體會(huì)作者的思想感情。那么應(yīng)該做到讀與想結(jié)合，在誦讀的同時(shí)，發(fā)揮聯(lián)想和想象，可以將抽象變?yōu)樾蜗螅a(bǔ)充和豐富作品的情感和內(nèi)容；誦讀者更容易進(jìn)入詩(shī)文所表現(xiàn)的意境，可以更好地表達(dá)自己對(duì)作品的理解和感悟。另外在誦讀的過(guò)程中要注重啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，讓學(xué)生能夠深層次的理解文本并能夠借鑒吸收部分內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生在誦讀的過(guò)程中進(jìn)行新創(chuàng)造。避免學(xué)生有口無(wú)心的讀。在讀的過(guò)程中辨別詞語(yǔ)，句子及段落文章的意思，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然好的誦讀習(xí)慣還應(yīng)該在讀的過(guò)程中慢慢品味，對(duì)于寫的好的句子或者是詞語(yǔ)習(xí)慣性的圈點(diǎn)勾畫，通過(guò)作品的文學(xué)語(yǔ)言來(lái)把握出藝術(shù)形象，具體認(rèn)識(shí)作品所反映的真實(shí)社會(huì)生活面貌及其本質(zhì)，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)作品的藝術(shù)技巧。那么啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)誦讀能夠賞析關(guān)鍵的動(dòng)詞、形容詞、副詞等的用法。教師引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的過(guò)程中通過(guò)減、增、換、調(diào)、聯(lián)的方式反復(fù)誦讀，比較、推敲，學(xué)生很容易可以感受到古詩(shī)文語(yǔ)言的妙處，從而進(jìn)一步達(dá)到感其情、曉其義、體其境、悟其旨的目的。在誦讀文章的過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該細(xì)細(xì)品味修辭手法及作者的表現(xiàn)手法來(lái)提升自己的寫作能力。當(dāng)然誦讀的目的是為了提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此在讀的過(guò)程中也要讓學(xué)生加強(qiáng)寫的訓(xùn)練，讀寫結(jié)合讓誦讀產(chǎn)生實(shí)效。

（三）誦讀形式與活動(dòng)開(kāi)展

首先是開(kāi)展豐富多樣的課內(nèi)誦讀活動(dòng)，多維互動(dòng)，播放資源讓學(xué)生模仿校音，利用資源在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的興趣。

作為教師應(yīng)該規(guī)范自己的語(yǔ)言，說(shuō)好普通話并能夠給學(xué)生做好示范，因?yàn)榻處煹氖痉犊梢蕴岣邔W(xué)習(xí)效率，學(xué)生在品味老師的誦讀過(guò)程中能夠收到鼓舞和激勵(lì)，同時(shí)老師的泛讀，可以拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生覺(jué)得老師真實(shí)，感情細(xì)膩，也有助于提高學(xué)生的審美情趣。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多種多樣的互動(dòng)，和老師一起讀，學(xué)生齊讀，學(xué)生教讀，學(xué)生之間比賽讀、分角色誦讀等形式，讓誦讀的形式多樣化，這樣可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能符合教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

其次要開(kāi)展豐富的課外誦讀活動(dòng)，比如開(kāi)展演講比賽，普通話大賽等活動(dòng)讓學(xué)生重視誦讀，也讓學(xué)生在參與的過(guò)程中形成欣賞美的效果。