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第1篇

如何設計課堂任務是實施“任務驅動法”的關鍵。在具體實施中，需要由教師提出本次課程的任務，學生在分析工作任務的基礎上，提出實現任務的思路。老師需要講解實現工作任務所需知識點，學生在教師指導下完成任務，最后教師對任務的完成情況做出評價。在此過程中，重要的是將課程教學內容進程與相應的任務聯系起來。如在跨國公司理論與實務課程開始前，學生需要組成5-6人一組的任務小組，選取一家國內或國外的跨國公司作為整個學期的研究對象。主要任務內容是：隨著課程內容的進行，各組需要對本組選取的跨國公司各相關方面做出分析和研判，最終形成對該跨國公司戰略、投資、運營、研發、人力資源等一系列綜合內容的理論和實際分析結論。由此加深和提高學生對跨國公司全面的認識，鍛煉學生分析企業實際問題的思路和解決問題的能力。這些任務的完成將對學生學年論文的完成和即將面臨畢業、找工作有所助益，由此激發學生的積極性。在具體實施“任務法”教學設計中需要注意以下幾點：

（一）課前激發學生主動學習的積極性

在布置任務前，可以讓學生想象自己是金融機構或咨詢機構工作人員，需要對選擇的跨國公司進行全面分析并在學期末做出最終投資或咨詢決策。而課程的最終成績中，任務完成情況將占40%。這就要求學生必須改變傳統的學習模式，根據任務的需求主動學習。教師則在教學過程中不斷引導學生自主學習。

（二）在教學中，要對教學內容進行合理分配并區別對待

對基本內容，教師需要帶領學生系統學習，考察和學習前人分析問題的思路、方法。對重點內容，在學生自學和結合完成任務的需要的基礎上，以任務小組學生提問和討論的方式進行，教師給予一定的引導和幫助。對難點內容，則可將各任務小組面臨的問題綜合后組織學生一起討論研究，教師也參與其中。如對跨國公司對外直接投資理論的學習中，在講授了5種主要的投資理論基礎上，要求學生總結和對比分析理論的差異性并自主學習后面的有關發展中國家及新出現的有關對外直接投資理論，之后針對所選跨國公司最近的一次對外直接投資行為給出本組的理論解釋和分析依據。如此增強學生自主學習能力和分析問題的能力。

（三）任務設計的針對性

雖然學期整體任務較為龐大，但具體實施時可將任務分解為對應的章節內容，由此減少因任務大、知識點多帶來的困難。此外，考慮到學生興趣、學習能力、認知水平和接受能力的差異性，可以要求對任務中小組同學共同感興趣的小任務，如跨國公司發展戰略、投資策略等進行深入分析，而對其他內容相對簡潔。但需要提醒學生，任務內容上的相互關聯性和完整性。

二、學習方法的應用

任務小組的組建使得學生明確學習目標，期間教師可應用討論法、案例教學法、情境模擬教學法、游戲法等多種形式和手段促進教學，引導和促進學生進行良好、有效的知識協作，以上教學方法在此不加以贅述。此外，教師還可應用一定知識管理工具和現代網絡技術進行團隊知識協作。

（一）利用思維導圖軟件進行知識管理

思維導圖將學習、思考、記憶的內容以“地圖”的形式記錄，有利于大腦的擴散思維。利用人們學習、閱讀和記憶的規律，使用軟件可以以圖文并茂的方式，將各級主題的關系和隸屬以層級圖的形式將邏輯與想象展現出來。教師應利用高年級學生對計算機熟悉、邏輯性強的特點，輔導學生將跨國公司對外直接投資理論的知識以思維導圖的形式展示，之后以小組的形式，對剩余章節的知識結構繪制思維導圖，這可促進學生對知識系統、框架形成整體認識。

（二）網絡及網絡通訊工具的應用

網絡的普及和應用大大方便了人們的交流。在跨國公司理論與實務課程的學習中，小組成員同樣可在網絡中組建小組，實時適地的進行學習分享和討論。而教師除了可加入討論組外，還可以微信、博客以及學校網絡教學綜合平臺的方式與學生進行交流，由此極大改善以前大學上完課老師就走的現象。

三、評價考核

第2篇

任務驅動教學法是建構主義理論基礎上的新型教學法，它以傳統教學為基礎，將教學任務從“教知識理念”調整到“解決實際問題”的主動教學模式。任務驅動法以探究式教學為主要內容，啟發學生發現問題，提出方案并解決問題，這一多維的拓展互動式教學方法，促進學生主動學習并保持高度的學習熱情，實現教師的主導地位和學生的主體地位，打造學生主動參與，多方協作，探索創新的學習氛圍。

二、任務驅動法的特點

（一）基礎性

商務英語對聽說讀寫的能力要求嚴格，任務驅動法的引入將商務英語置于特定的商務情境中，將知識傳授與情景安排相結合，將商務英語基礎與技能相結合，將書面英語與英語交流相結合。在商務英語基礎知識掌握扎實，才能實現知識的有效遷移。

（二）目標性

任務的反饋和評估有效的說明了任務驅動法的目標性。商務英語教學中，每一個任務的設計都是為了完成一個目標。學生在完成目標的過程中，就是接受、解讀、執行、完成任務的過程，在實踐中，多維的解讀目標的深度和廣度，以全面提升學生實際能力，夯實學生的應用技能。學生在完成目標中實現價值，找到存在感、責任感和價值感，激發學生的求知欲望，形成自覺學習的良性循環。有效分解目標，是促進學生學習的重要指標之一。

（三）實踐性

任務驅動是教學過程中的關鍵。在實踐中解決問題，是學生能力提升的重要途徑。在實踐中儲存經驗，就會形成五種重要的能力：驗證已存在的知識；促進技能熟練；獲得新技能；強化過程中的情感；情景記憶。商務英語就是實現技能教學“質”的飛躍，要能認知，能運用，能熟練，能創新，盤活在頭腦中存在的信息符號，真正做到學有所用。

三、任務驅動法在商務英語教學中的應用

（一）案例展示法

案例展示法是教師根據自己多年的教學經驗，結合他人的教學內容所創作的適合課堂學生掌握和實際操作的教案。教師將教學任務進行充分準備和有效分解?？梢詡戎亟虒W任務的提出，在示范的基礎上協助學生模擬操作，以梳理課堂知識點，進而促進教學的有效開展。也可以側重于擊破各個教學任務，同時進行考核評價，教師對整個教學過程進行監督，明確各自角色的承擔和任務分配。

（二）角色扮演法

商務英語教學的改革過程中，教仍然起到關鍵性作用。教師將教學主體歸還給學生，自己退居幕后，設計和監督任務，并對整體教學過程中進行評價。

1.教師所扮演的角色

在商務英語教學中，要通過系統的計劃和規劃，通過教學手段傳遞給學生，并讓學生能夠有效掌握，是教師在“授業”過程中的任務。教師要明確教學任務的整體目標，并對任務進行分解，簡化學生在解決任務過程中可能遇到的阻礙，科學的將基礎知識和能力提升有機結合起來。要考慮所有學生的特點，考慮學生英語水平的差異程度，和性格特點，要將商務英語學科特色納入設計之中，在鼓勵學生積極參與的同時，讓學生有存在感，主動的配合、掌握和理解，因人制宜，因材施教，有針對性的階段實行，才能完成每一個任務，最終實現整體任務的有序進行。教師參與整個教學過程并對其進行觀測和監督，對于教學任務的完成情況，學生實踐情況，學生能力提升和知識的獲得進行評價。這一過程既是教師本身知識體系重構的過程，也是對學生協、參與性、獲得新知識體系的建構。教師的正確評估是推動學生自我認知的重要參數，能夠確切的反應學生學習的基本情況。教師是完成“教”這個要件中的主導，這個主導者將“學”由被動行為變成自覺行為，并感受學習的快樂，是驅動任務教學法的重中之重。當然教師的“驅”也得學生配合才能“動”起來，二者缺一不可。

2.學生所扮演的角色

第3篇

筆者所教授的財務管理課程是財務會計專業的主干課程，其理論性和實踐性都很強，然而該課程內容復雜，覆蓋面廣，且涉及大量的公式、計算，甚至有些內容晦澀難懂，令多數學生望而生畏。目前的教學方式仍然以傳統的講授為主，以教師為中心，學生在學習中處于被動的地位。事實證明這種教學方法不僅挫傷了學生獨立思考的積極性，還扼殺了學生的創造性思維，阻礙了學生理解問題和分析問題能力的提高。這種“滿堂灌”的教學方式造成的后果是：一方面學生的學習目的停留在考試層面，為了考試而學習，死記硬背，沒有真正掌握財務管理的知識；另一方面，理論與實踐結合不緊密，課程教學經常脫離實際應用，學生動手操作能力達不到用人單位標準，失去了學習財務管理這門課程的意義。西安財經學院行知學院的建立源于教育家陶行知先生所倡導的“在學中做，在做中學”這一教育理念，任務驅動法正是對這一教育理念的實踐應用。

二、任務驅動教學法

任務驅動教學法源于建構主義學習理論，是指教師為實現一定的教學目標，通過情境創設的方式，以學生為主體、以任務為驅動的教學方法。學生通過對學習資源的積極主動應用，運用已有的知識和經驗完成既定任務，進行自主探索和互動協作的學習。這種方法不同于以傳授知識為主的傳統教學理念，它是一種以解決問題、完成任務為主的互動式的教學，把“強制性填鴨式”的教學轉變為學生自主探究式學習，使每一位學生產生解決問題的動機。在該動機驅動下，根據自己對問題的理解，有組織、有計劃地自我探索、自我發現、自己學習；對培養學生從實際問題出發、提出問題、分析問題、解決問題的能力十分有益。在當前培養實際應用型人才的目標要求下，教師不僅要向學生傳授財務管理的知識與技能，更重要的是要培養他們認識問題、思考問題、分析問題及解決問題的能力。這些能力的培養需要學生主動置身于目標任務、學習情景當中“自主發現問題、解決問題、構建知識結構”。“任務驅動法”是重要的實踐型教學模式之一，“證券估價之債券估價”正是這種教學思想的嘗試與探索。

三、以債券估價為例運用任務驅動法教學

1、教材分析

（1）債券估價在教材中的地位?！敦攧展芾怼肥且婚T理論性和實踐性都很強的專業課。證券估價是財務管理中十分重要的基本理論問題。因為無論企業融資或投資，債券和股票都是最常見的投融資方式。不管企業作為融資者或是投資者都會對該種證券進行估價，以決定以何種價格發行或者購買證券比較合理。債券估價由于結構清晰、算法簡單因而是證券估價的基礎。隨著我國經濟高速發展、金融市場日趨成熟，企業自由現金流量將快速增加，證券估價將會更受重視。（2）教學目標。教學目標分為三個方面：知識目標、技能目標、素質目標。知識目標要求學生理解掌握債券的概念、特征、優缺點；技能目標要求學生能運用折現現金流法計算債券價值；素質目標要求學生努力提升學習能力。（3）本節內容的重點、難點、關鍵點。債券的特征，即典型的債券契約構成是債券估值的基礎，是本課的重點；根據債券收入的現金流量圖計算債券價值，是本課的難點。要攻克難關，關鍵有三點：理解估值原理；區分票面利率和市場利率。

2、教法設計

（1）總的策略。配合教學思想，本課擬采用布魯納的“認知-發現”教學策略。（2）具體教法。一是任務驅動法。依據建構主義理論，教師通過任務驅動讓學生建立進一步學習的信心和決心。二是問題法與提問法。圍繞本課的重點、難點、關鍵點設計一系列問題，創設問題情境，以“問題”帶動教學，激發學生的求知欲。具體提問時，不同層次的學生應分別設計問題，盡量讓每位被提問的同學都能答出問題，樹立他們的學習信心。三是課堂討論法。它可以激發學生的學習興趣，同時培養學生勤于思考、勇于探究的良好學習習慣。四是演示法與練習法。本課的難點是債券的價值計算，在學生自行探索出債券計算方法后，教師應在黑板上完整演示其計算過程，明確解題步驟，并設計課堂練習，讓學生通過練習構建自已的認知結構，完成知識的學習。在教學手段方面，可以在傳統板書的基礎上結合多媒體動態演示。

3、學法引導

筆者目前執教的班級，均為會計專業大二學生，已經有了貨幣時間價值基礎，掌握了復利、年金現值計算，但個體之間差異很大。筆者將根據《教育心理學》的學習律并結合不同學生的特點，在學法上給予引導。（1）聯想學習法。在畫出了債券收入的現金流量圖后，鼓勵學生聯想之前所學普通年金的現值計算，比較相似之處，自己分析寫出債券價值計算公式。（2）預習法與復習法結合運用。對于貨幣時間價值學得不好的學生，教師應指導他們做好課前課后復習。就本課而言，課前應先溫習復利、年金的概念、復利現值和年金現值的計算方法，為學習本課做充分的準備。而對時間價值學得扎實的學生，則要求復習與預習相結合，偏重預習新課知識，培養他們的自學能力。（3）模仿學習法與發現學習法結合運用。對基礎差，接受新知識感到困難的學生，指導他們采用模仿學習法，模仿例題的解題方法及步驟嘗試著完成課堂課后練習。要求他們在模仿過程中多分析，多思考，以提高自已的學習能力。對于基礎扎實、層次較高的學生，指導他們用發現學習法學習，敢于質疑課本和老師，嘗試著發現問題，大膽創新。

4、教學程序