前言：我們精心挑選了數篇優質人格教育論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

在高校體育教育運動過程中,雖然體育項目有著多種多樣的形式和類型,但是他們都有著自身相對應的規則,由于體育自身有著非常濃郁的競技特性,這就要求教師在對學生開展體育訓練時,需要提前給學生講明規則,并讓學生共同遵守、監督和維護,保證體育活動的公正性和透明性。比方說,學生在學習立定跳遠時,教師的第一要務就是將這項體育活動的運動規則給學生講解清楚,一方面讓學生明確哪些動作算作成績,另一方面讓學生明確哪些動作是違規,不算成績。學生明確運動規則后,就會遵守規矩順利的開展日常訓練活動,然而,在日常的跳遠練習時,肯定會出現違規的現象,這時教師必須對違規現象做出相應的懲罰,以便給那些不遵守運動規則學生警告,并幫助他們矯正行為,讓學生們在體育教育中逐漸形成強烈的遵守規矩的意識,這對于學生今后的學習和工作都會有很大的裨益的。學生們在深刻明確了無規矩不成方圓這句話的含義后,都在運動規則允許的范圍內盡最大的能力來施展自身的運動才能,不但能夠促使學生的人格得到塑造,而且還將作為今后個人生涯的準繩,嚴格遵守學校的規章制度和國家的法律法規,為今后的人生道路走向成熟奠定堅實的基礎。

2在高校體育教育運動中培養學生的正義感和責任意識

在高校體育教育運動過程中,體育教師可對學生開展一些能夠讓學生接受人格教育與磨練的項目,讓學生在這些運動項目中,不斷提升自身的高尚人格,培養自身的正義感和責任意識。比方說,學生在進行足球競技比賽時,足球運動中明確規定,假捧是一種欺詐行為,一旦出現假捧現象,該隊員要受到應有的處置,這從根本上說明體育教育是在嚴格遵守規范準則的基礎上開展的健康有益的活動。所以,教師在進行體育教育時,必須培養學生正派的作風、強烈的責任感和高尚的人格,需要對學生樹立正確的體育競技觀,把個人的職業道德放在首位。在開展足球比賽時,任何一個人都必須嚴禁做出假捧這一動作,大家互相監督和維護,共同營造出公共、公開和透明的體育競技環境,以嚴格遵歸守距、公平公正、不投機取巧為原則進行體育運動,從而培養學生的正義感和責任意識。

3在高校體育教育運動中不斷培養學生正確的人生觀和價值觀

在高校體育教育運動中,教師可以不斷培養和激勵學生形成正確的人生觀和價值觀。眾所周知,每個人的行為舉動都與其價值觀是緊密相連的,換句話說,每個人的價值觀和人生觀是掌控和調整其行為的內化指標,在體育教育過程中,需要有比較激烈的競爭與對抗,也就是說是身體、體能和體育技巧的競爭與對抗,同時也是學生心理、人格和智慧的摩擦和碰撞。然而,在體育教育中,教師一般都比較重視前者,而忽略后者,這就導致學生僅僅在體能和體力上進行突破,而沒有將體育塑造人格的功能發揮出來,所以,教師必須采取巧妙的措施發揮體育塑造人格的強大功能,培養學生的正確的價值觀和人生觀,引領學生形成完美的人格和人生。比方說,教師在進行傳授乒乓球的打法和取勝策略的內容時,不僅要讓學生掌握乒乓球打法的要領和訣竅,而且還要讓學生掌握其中的戰略和戰術問題,幫助并引導學生善于觀察,并迅速判斷出對方發球和打球的套路與方式。俗話說,知己知彼,百戰不殆。在摸清對方的發球和打球的套路與方式時,盡力改善自身的運動心理,在遵守規則的基礎上,尋求應對反擊的套路和方式,調整自身的心理和人格優勢,從而獲得比賽的勝利,從而在文明健康的比賽氛圍中,盡情享受體育教育所帶來的心靈美的無限魅力,享受比賽運動后的愉悅心情,在品味體育精神的同時,不斷提升和超越學生的身體素質和心理素質。

4著力提升和培養學生獨立自主的人格精神

眾所周知,體育運動并非完全孤立進行的,除了個人運動項目外,也有不少集體項目,無論是哪種項目,均離不開學生自立自強的人格精神作保障。與此同時,憑借這一系列的運動項目,體育教育會提升對學生人格的可塑性,讓大家做出符合時代感的價值選擇與價值判斷,進而為體育教育做好服務。比方說,在練習接力跑這項運動時,教師要積極鼓勵每一位參賽者發揮自身特長,為勝利貢獻自己最大的力氣。在對這項運動進行教育時,在比賽前,教師需要給選手做通思想工作,使得身高有優勢的學生進一步提速,而較為矮小的學生施展自身機動靈活、反應敏捷的特性,如此會切實有效地展現每一位學生的個性,既能做到揚長教育,又能激發學生的興趣、保持強烈地自尊心、挖掘自身潛在的力量,培養起大家獨立自主的精神品質,從而為未來漫長的人生道路上能夠繪出絢爛多彩的優美華章奠定堅實的基礎。

5團結協作精神能夠成為學生人格教育的一部分

第2篇

雖然目前我國的中學生人格教育取得了一定成效，得到了廣泛的重視，但隨著社會的發展，還是有越來越多的學生存在著人格問題。正因為現在的青少年觀念錯位，是非混淆，以至于他們把正常的遭遇也視為不正常的，增加了增加的心理壓力；同時，現在的青少年由于沒有經歷過生活的磨難，對挫折的承受能力低。據有關統計，中學生人格健康者在初中生中的比例是15%—20%，高中生的比例為20%—25%。學習過度焦慮是中學生的一大困擾，在學習壓力和升學競爭的現實下，一些學生常常會感到壓力很大，處在緊張狀態，很少與人交流。這種焦慮嚴重影響了學生的學習，甚至過度焦慮還會導致學生精神狀態低迷，自暴自棄等不良個性傾向。學習的過度焦慮又會導致厭學情緒的滋長。學業成績在多數家長眼里是非常重要的，從上學的第一天起，孩子們就面臨著沉重的學習壓力，在優勝劣汰的應試教育中失去了輕松和快樂。一些學生自卑感很嚴重，對自己缺乏信心，或者因為相貌、家庭條件不好，擔心別人瞧不起而變得郁郁寡歡；或者因為成績不理想而自暴自棄，悲觀失望；或者懷疑自己的能力，總覺得事事不如人而自我埋沒，妄自菲薄。另外，情緒不良，人際交往困難，也是影響現在的學生的人格的一個重要因素。通過調查發現，影響中學生人格的主要成因來自學校、家庭和學生自身三方面的因素起到了至關重要的作用。首先，學校教育的核心是培養全面合格的人才，因此必然綜合要求學生全面發展。但是，在我國現行的學校教育中，學校片面追求升學率的教育模式把基礎教育引向狹小的死胡同，教育方式陳舊，灌輸式教學使學生什么都不知道，又什么都不會。這些都導致了學生的逆反心理嚴重、厭學情緒加重、自暴自棄等不良因素發生。其次，家庭教育過程中，家長們的家教態度、方法，內容。形式及策略等諸多方面存在比較嚴重的問題。對自己的子女期望過高，給子女太多壓力。有些家長對子女溺愛過度，為了孩子不惜代價，孩子要什么就給什么，除了學習，什么也不讓孩子做，養成了懶惰的習慣。家長對孩子的干涉過多除了上面提到的外，還集中反映在對孩子學習成績的過分關注及教育方法簡單粗暴。

二、如何利用思想政治教育加強對中學生的人格教育

思想政治教育的根本意義是使學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生分析問題，解決問題的能力，促進學生知識、能力、態度及情感的和諧發展。中學思想政治教育應該是中學生人格教育的主要陣地。那么應該如何做好對青少年的人格教育呢？筆者認為中學思想政治課獨特的學科性質和內容特點決定了它是對學生進行人格教育的學科滲透的主陣地。

(一)教師應當注重言傳身教，用高尚的人格形象感染學生

作為一名教師，其思想、行為、作風以及儀表和氣質都會潛移默化的影響學生。所以教師必須“美其德，慎其行”，不能在其自身形象上出一點點的疏漏。特別是作為一名初中政治教師，必須對自己進行嚴格要求，認真做好教學工作，帶頭對學校制定的規章記錄嚴格遵守，自覺維護社會公德，要求學生做到的，必須要帶頭先做到。同時將自己高雅的情趣、高尚的情操、豐富的知識表現在平時的工作、生活以及與學生的交往中，通過自己自律、敬業的良好人格形象對學生進行感染。如，在玉樹發生地震的時候，學校組織捐款，但是有些同學只捐了1元，而在平時他的零用錢也不止一天十元錢的水平，在課堂中我就這一事件對同事們展開了有關人性、愛心、人道方面的教育，但有的學生就問我捐了多少，我告訴他們我捐了1000元，他們就再也不出聲了，而后我開始了對學生們進行教育，學生通過這堂課都充分的、真誠的表達出了自己對災區人們的祈禱、關心以及以后會對災區更加幫助的決心。通過這次事件可以看出表率是一種無形的力量，教師的人格形象十分的重要，而思想政治教師的人格形象更加的重要，一個政治教師如果連人格魅力都沒有，那即使他的課再怎么精彩也無法對學生起到深遠的影響。

(二)教師應當因材施教，針對學生不同個性特點因勢利導

人格的形成是一個連續的、漸進的過程，不是一蹴而就的，因此在對學生健全的人格進行培養和塑造的過程需要從學生自身的人格特點出發，有針對性的制定出計劃。如，有的學生性格內向，在課堂教學過程中需要對他們有意安排一些出頭露面的機會，同時需要給予鼓勵和幫助，使其能夠得到鍛煉的機會；有的學生性格脆弱，對于該類學生在犯錯誤的時候，要注意使用合適的方式，給他留有一定的面子，同時需要對其良好行為適時的給予肯定，使其不會由于挫折而消沉；有的學生狂妄自大，對于該類學生，需要對其缺點注意留心觀察，收集有關資料，課后與其進行私下談心，引導學生進行自我反省，讓其能夠不斷完善自己。

(三)教師必須樹立和學生在人格上平等的思想

在教學過程中，教師不能以居高臨下的態度對待學生，而應當保持一個良好的心態，樹立與學生平等的思想，給予學生充分的尊重，由此縮短教師與學生之間的距離。教師在平時需要與學生經常交流，注意傾聽學生提出的意見和建議，并給予表揚和鼓勵，若意見屬于正確的、積極的，則予以采納。若是教師自身存在的不足，則需要進行相應的自我批評，虛心聽取學生意見。同時，教師應當經常轉換視角，站到學生的立場，以學生的眼光來看待問題，由此拉近教師與學生之間的距離。教師在對學生進行引導中必要具備強烈的責任心，以寬厚的同情心來理解學生，在理解的基礎上，引導學生塑造健全的人格。使學生能夠更多的體驗到被人關注、愛護的溫暖與幸福，并且能夠對自由探索與成功的快樂與自豪的得到更多的體驗。

第3篇

(一)人格教育與“語文人格教育”

興起于本世紀的人本主義教育思想反對僵化、機械地知識傳授，提倡教育應把培養健康和健全的人格作為教育的核心和最終目標。按照程紅兵老師的理解，“人格教育是教育者主動地、有目的地、有計劃地用心理學、教育學的方法，對正在成長的每一位正常的個體實施培養良好心理品質、促進人格健康發展的社會活動。”就如人格的形成非先天一樣，健康、健全人格的形成必須依靠教育的培養，通過培養擁有良好的個性和健全的人格的人來滿足社會需要，更好地推動社會進步。理論來源于實踐。在長期的語文教學實踐中，程紅兵老師逐步認識到語文學科較之其他學科具有實施人格教育的非常優勢，進而明確提出了“語文人格教育”的思想命題。程老師認為，所謂的“語文人格教育”指的是在語文教育教學過程中，學會語文知識、掌握語文技能僅僅是重要的手段和途徑，有明確意識、有具體計劃和措施地對學生實施人格教育的活動才是語文教育教學的終極目標。而且，這一活動是語文教師積極主動施行、學生踴躍自主參與，通過對語文知識和技能的掌握，潛移默化地養成學生的健全人格。而且，在語文教學中培養學生的健康人格也有著得天獨厚的條件。中國傳統的教育實際上就是一種人文教育，是通過對經典文化典籍的學習明教化、懂人倫，以“治國平天下”為人生理想的道德教育。可以說為現當代的語文教育打下了良好的基礎。隨著時代的發展與進步，語文學科也在不斷地建設和豐富，形成了一整套先進、系統的理論和方法，積累了許多教學實踐的成功經驗。

(二)語文人格教育的終極目標

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，這是我國老一輩教育家陶行知先生的名言。程紅兵老師的語文人格教育理念正是對陶老“求真”、“立人”思想的最好解讀。程紅兵老師認為，教育的終極目標是獲取心靈的自由，教育的最終價值就在于把孩子培養成一個健康的人。自然地，通過語文知識和技能的學習，養成健全、健康的人格也就成為語文教育的終極目標。這種對語文教育終極目標的認識是源于程紅兵老師對基礎教育功利性的批判。功利性教育可以說是我國教育的一顆“毒瘤”，只追求升學率，只追求高分數，只追求所謂“有用”的東西，傳統的教書育人本末倒置，變成了“教書育分”!據此，程紅兵老師提出:“學語文不是只學雕蟲小技，而是學語文學做人，語文教育就是教文育人。”語文教育不能浮于表面的分數，要求真、求善、求美，充分釋放語文學科的內涵和魅力，實現“語文人格教育追求的‘以能力為核心、以發展為主線、以人格為目標’的完人教育。”

二、程紅兵語文人格教育理念的啟示

在“重術輕人”這種應試教育的大環境下，程紅兵老師善于思考，敢于質疑，更勇于探索實踐，把學生的人格教育問題重新明確提出，引起更多的教育工作者和關注國家教育發展的人們的重視和研究，應該說至少在以下幾方面帶來了有益的啟示。

(一)以人為本，互為主體的師生觀

理解學生，正確認識語文教學過程中的主客體關系，這是程紅兵語文人格教育理念實施的先決條件。程紅兵老師認為語文教學必須把學生當“人”看，以學生發展為本，從學生發展的實際需要出發。即把學生當做完整的、有獨立個性的人，尊重學生的主體意識，力求培養其良好的個性和健全的人格。以此為出發點，在語文人格教育過程中，師生主客體關系應該是互為主體的漸變關系。教師和每一個學生都是作為平等主體而存在，他們之間是一種主—主關系，而且兩個主體在語文教學過程中也是逐漸變化的。學生的主體作用隨著年齡增長在不斷地增強，具體表現在教師作用由支撐—扶持—引導的變化;相應的，根據學生的變化，教師不斷調節自身的主體作用，逐漸隱蔽、逐漸減少，最后實現葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的理想目標。因此，程紅兵老師理解的師生觀是一種平等的益友觀念，教師和學生互尊互敬，互愛互助，一起交流，一起學習，共同進步。程紅兵老師尊重學生、尊重教師，把學生和教師都當作具有完全、獨立人格的人來看待，這種互為主體的師生觀不僅對語文學科教育意義重大，對其他學科的教學來說對也有深遠的影響。雖然在語文學科中實施人格教育得天獨厚，但其他學科教學中的人格教育資源也十分豐富。隨著全國范圍內教育改革的不斷開展，素質教育、人格教育的理念深入人心，但就整體的教育現狀來看，真正尊重學生的主體地位，以養成健康人格為目的教學實踐仍不樂觀，特別是在理科學科的教育教學中。可見，人格教育目標的最終實現任重而道遠。

(二)“自主與探究”的語文教學模式

從程紅兵老師的個人成長經歷來看，閱讀廣泛、善于思考、勇于批判研究是其最主要的思想特征，而這種思想性格也對他的語文教育教學實踐產生了重要影響，其直接結果就是“自主與探究”———語文教學模式的出現。簡單來說，自主與探究性語文教學就是要改變傳統語文教學中教師完全主控、學生被動學習的模式，在教師的有效引導下讓學生形成一種主動學習、積極思考、研究創新的學習方式，更加注重對學生解決實際問題能力的培養。這種語文教學模式的實施旨在指導學生形成自主學習—自主研究—自主總結的自主型學習方法，改變了學習的被動地位，通過自主探究去獲取知識。實際上，自主與探究———語文教學模式的提出是來源于研究性學習這一教育思路。可以說研究性學習是培養學生具有創新意識和創新能力的必備條件，而程老師的“自主與探究”不僅僅強調對學生創新思維的開拓，更加重視自主與探究的這一學習方式的實踐過程，即在這個過程中，學生的學習興趣、學生的理解程度、學生的情感體驗以及學生對知識成果的反思，等等。可見，“自主與探究”的語文教學模式也是程紅兵老師實施語文人格教育的有效途徑，使學生在自主探究式的學習過程中了解自我、了解社會，形成良好的人格。

(三)語文教師自身人格的示范力量