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第1篇

1關于社會實踐體系的建立

任何工作的順利開展，都離不開事先周密的安排和計劃。只有制定并建立了完整的實踐體系，才能開展具體的實踐活動。結合學科培養目標，研究者提出建立“兩應用、三功能、四能力”的實踐體系。具體框架如圖1所示。“兩應用”是針對應用心理學的專業特點“應用性”而提出，體現應用心理學“應用性”特點的兩大學科方向，目前主要是心理健康方向和人力資源方向。結合社會崗位需求建立以下實踐體系:中小學實踐體系、高校實踐體系、特殊教育實踐體系、災區心理援助實踐體系和企業實踐體系。其中中小學、高校及特殊教育實踐體系是針對學生畢業之后在這些部門從事相應的科研及心理健康實踐工作所建設的。災區心理援助實踐體系，屬于社會心理服務。眾所周知，當前世界人類心態的不穩定、人與自然的不和諧還有其他一些不可控因素導致現時“天災人禍”頻頻發生，面對這些危機及突發事件，民眾的心理需要及時調適。企業實踐體系針對學生將來在企業人事部門從事相應的實踐工作所開設，同時這些基地可以為兩大方向的教學科研提供平臺。“三功能”是針對實踐體系的功能而言的。把實踐體系的功能分為教學型、科研型、就業型。據了解，目前大部分高校的掛牌實踐體系主要是畢業實習基地［5］，對應于我們提出的就業型功能，即主要為學生畢業參加工作走向社會所服務。為使原先的實踐體系多功能化，充分提高實踐體系的利用率，使實踐體系更好的為培養應用型、創新型人才而服務。我們提出“三功能”的方案。其中教學、科研型主要服務于日常教學中的實踐活動，就業型主要是畢業實習，是四年基本知識的綜合應用。需要說明的是，三功能、兩應用的劃分不是非此即彼的，它體現了一個事物的多角度、兩面性，即實踐體系所針對的學科方向及功能。實踐體系的確立也不是隨意而為的，是同時結合多種因素而考慮的，總的原則是以學生為本，結合專業特點社會需求所制定。“四能力”針對實踐活動所培養的能力所提出的。包括基本知識技能的實際應用能力、自我調適能力、創新能力及綜合應用能力。基本知識技能的實際應用能力是指從事某一領域的工作所需具備的能力，如從事心理健康工作所需要的心理診斷技能、心理咨詢與治療技能。從事中小學心理健康工作者，則需把專業課《人格心理學》《心理咨詢》和《發展心理學》等理論知識技能應用于實際來解決中小學生的心理健康問題。從事企業人事方面的工作者，則需把《管理心理學》《人力資源管理》和《心理測評》等理論知識技能應用于企業來解決問題。自我調適能力指學生在教學、科研及就業實踐活動中，在把理論知識應用于實際的同時，也要把心理學的理論知識應用于自身，使自己具備良好的自我調適能力。如果本身從事心理學工作的人都沒有健康健全的人格，又如何去解決實際生活中的心理學問題呢?因此健全健康的人格本身就成為創造性解決問題的生產力;創新能力及綜合應用能力指學生在實踐過程中會遇到一些四年學校生活中沒聽過的問題與難題，需要學生自己創造性地去解決。如科研實踐的訓練:觀察法、調查法、實驗法等科研方法無疑能夠幫助學生更好把握問題本質所在，為更好地尋找解決問題的方法奠定基礎，同時科研實踐過程中訓練的獨特視角能夠促進自己突破書本知識、個人經驗的局限，極大地培養學生的創新思維能力及綜合應用能力。該實踐模式不但能提高學生自身心理素質、創新能力，也能提高學生實際應用理論知識及綜合運用知識的能力，表現在心理學“應用型”的兩大方向上:心理健康及人力資源管理。該體系繼承了傳統的實踐模式中對兩大應用方向的重視，又把對學生自身素質的提高、創新能力的培養放在同等甚至更為重要的位置。

2以“問題為中心”開展實踐活動

當學生按照實踐模式進入實踐基地開展工作時，詳細而具體的實踐大綱的制定是很重要的。但是在制定大綱之前必須搞清楚兩個問題:即實踐的目的及實踐的內容。

2.1培養目標應用型人才的最高體現是創造性地解決問題，那么實踐體系的目的自然也是要以培養學生的創新能力為目標，那么實踐活動該如何進行就可達到這個目標呢?研究者認為這里的一個宗旨就是“難題或者問題交給學生，而非勞務交給學生”。據了解，大部分當前應用心理學本科學生在畢業實習或者專業實踐體系的主要工作是協助和配合實踐單位工作人員做一些日常簡要的勞務工作，并非頂崗實習［6］。誠然，對基地一些基礎性的工作的了解固然必要，但若實踐工作僅僅停留在這個層面上的話，定然是達不到培養學生創造性解決問題的能力的目的。故而研究者認為在基地，作為應用心理學專業的學生應該對于基地是一股新鮮的血液，實踐單位應該是把工作中需要解決的難題交給學生，而非勞務。這些難題如果能被科班出身的大學生創造性地解決，那么學生的創新能力、實踐能力自然能得到很大的發展。

2.2實踐的內容實際上這個問題與上個問題是一致的，或者說是上個問題的后續問題。前已述及，實踐單位應把“難題或者問題”交給學生。即實踐的內容實際上是針對實踐單位的日常工作中出現的問題或者難題展開的，那么概括來說，學生就是要以“問題為中心”開展實踐活動或者實踐工作。具體在實踐活動中如何體現呢?這需要基地和學校(學生)雙方的努力和合作。學校應把實踐單位的日常工作作為課程資源來開發，并寫入實踐大綱。使學生在實踐單位的工作任務問題化，即發現工作中的問題、難題并創造性地解決。方能凸顯應用心理學學科的“應用性”特色。故而需要在日常的教學中培養學生的問題意識，使學校或學生成為實踐體系建設的主體;需要實踐單位工作人員對于學生實踐的目標進行了解和理解。如果實踐的功能是針對教學展開的，那么其實踐的目的就是與課程有關，旨在加深學生對理論知識的理解與認識;如果實踐的功能是針對科研展開的，那么實踐的目的就是與研究項目有關;如果是畢業實習，則為就業準備。這三種功能對應三種目的，研究者認為教學、科研功能主要是為“培養堅實的專業知識技能”服務，故它是基礎性的工作，創新思維的成分較少，其實踐大綱的制定與課程設置有關。而就業功能的實踐即畢業實習，其為“能夠在科研、政府、學校、企業、事業機構等廣闊領域里從事研究或實踐”而服務，因此畢業實習是更加實際的，是綜合實踐能力的培養。實踐單位和學生必須都了解目的，以便針對性地展開工作。建議在實踐活動進行之前尤其是畢業實習之前應設置一個見習期，通過見習期，學生與實踐單位雙方都進行一些基礎性的常規性的了解。如學生對實踐單位的日常工作事務、程序有個大致的了解;再進一步發現或了解實踐單位中可能或者已經存在的“問題和難題”，從而有利于在接下來的實習過程中有針對性地解決問題。

3結束語

第2篇

中文專業的三大就業方向：教育，新聞，文秘。這三個方向對于中文專業的學生來說是比較容易勝任的，也可以說是比較對口的方向。中文專業在校大學生就這三個就業方向進行社會實踐以及社會實踐能力培養是有差異的。

一 中文專業文秘方向實踐能力的培養

中文專業文秘方向實踐能力的培養需要了解了公司文秘工作中的具體業務知識。為以后社會實踐的展開奠定堅實的基礎，從個人發展方面說，影響最大的應該是作為一個社會人工作作風以及在工作過程中專業知識對工作的重要作用，因為這些都是在校學習中不曾接觸過的方面。

社會實踐是每個大學生必須擁有的一段經歷，它使在校大學生們在實踐中了解社會，讓他們學到了很多在課堂上根本就學不到的知識，讓他們受益匪淺，也打開了視野，增長了見識，為他們以后進一步走向社會打下堅實的基礎。在秘書這個職位上，技術性的勞動并不多，大多是些瑣碎重復的工作，因而秘書在工作中所會遇到的挫折主要可能發生在幾個方面。與上司溝通不好；上司給的某份工作感覺吃力，難以勝任；對瑣碎重復的工作感到怨煩；與上司發生爭執等方面。

針對文員這個職位的特點，具體到挫折時，不妨從調整心態來舒解壓力，面對挫折。遇到挫折時應進行冷靜分析，從客觀、主觀、目標、環境、條件等方面，找出受挫的原因，采取有效的補救措施。樹立一個辯證的挫折觀，經常保持自信和樂觀的態度，要認識到正是挫折和教訓才使我們變得聰明和成熟，正是失敗本身才最終造就了成功。

學會自我寬慰，能容忍挫折，要心懷坦蕩，情緒樂觀，發奮圖強。善于化壓力為動力，改變內心的壓抑狀態，以求身心的輕松，重新爭取成功，從而讓目光面向未來。復印、傳真、公文處理等文秘工作我都基本熟練。文秘管理要制發文件，處理文件和管理文件。在各種文件中，大部分具有不同程度的保密性，而且各級秘書人員經常接近領導，看一些重要文件，參加一些重要會議，所以，秘書人員在公共場合活動時要注意內外有別，把握分寸，對什么應該說什么不應該說要心中有數。

準確，是對工作質量的要求。文秘管理的準確性是指正確體現政策，正確表達領導意圖，正確地辦文辦事，言行有分寸，文字能達意。它在一定程度上保證領導工作的準備性。文秘管理的準確性，涉及的方面很多，簡要地說，就是：辦文要準，辦事要穩，情況要實，主意要慎。而要做到這些，必須態度認真，作風過細，不能疏忽大意，不能馬虎潦草。否則就會貽誤工作，甚至釀成難以彌補的損失。

通過社會實踐，能夠加深對文秘基本知識的理解，豐富實際管理知識，對日常文秘管理工作有了一定的感性和理性認識。認識到要做好日常企業文秘管理工作，既要注重管理理論知識的學習，更重要的是要把實踐與理論兩者緊密相結合。

二 中文專業教育方向實踐能力的培養

對于教育方面，社會實踐的地方就不僅僅局限于學校，也有許多培訓機構可以去。學生在假期找兼職的時候瀏覽的許多的求職網站，有許多的培訓機構在招在校大學生做假期兼職，這就是一個很好的社會實踐的機會。還有就是大學生日常除了上課以外，課余時間是比較豐富的，他們可以利用這段時間去做家教兼職，對于家教而言，一般都是以初中，高中的學生作為對象來進行輔導，大部分都是他們學過的知識，難度較低。

各地方初中，高中對他們來說想獲得一個社會實踐的機會比較困難，所以他們應該把目光放在培訓機構和家教這兩個方面來。

在培訓機構來實踐可以說是實習性質的社會實踐，就我們中文專業的在校大學生來說，在培訓機構里，能力強些的學生可以擔任外國人學習中文的導師或導師助教，如果作為一名導師來說，就要對所教授的學生的大體中文能力進行評估，之后再根據教學時間來安排教學量及內容；對于能力較弱的學生助教是個很不錯的實踐選擇，在做助教的過程中，可以把自己當作半個學生，而學習的內容則是在老師教授學生知識的過程中所用到的方式方法，以及在這種方式方法下學生的理解情況，針對不同的理解情況老師又是如何應對的。當然，助教也不是一味的去學習經驗，老師也會給助教安排一些能力所及的工作，對于這些工作就是作為助教的實踐方式。

做家教這一方面較在培訓機構實踐來說要簡單一些，因為家教所實踐的對象是初中生，高中生，小學生。而中文專業的學生都是在高中時期的文科生，有的科目沒有接觸過，或是接觸的比較少，那么他們就可以根據這些來選擇他們實踐的對象。對于高中生來說，高考是他們高中階段的目標，中文專業的學生們可以對文綜，語文這兩大科目來進行實踐，在輔導前要認真準備各個知識點，更多的是教授他們方法，用自己的經驗來彌補他們的不足。實踐對象的每一次考試都是對我們實踐成果的一次檢驗，通過他們的考試卷來分析自己在輔導過程中有那些不足，有那些漏洞。

三 中文專業新聞方向實踐能力的培養

作為一個新聞人，應該擅長主動和別人交流打交道。在此次實習過程中我也發現了自己的不足，面對沉默不語的尷尬，自己有責任和義務去與別人主動交流，在工作的時候同樣也要積極主動地與同事交流。在今后的社會工作中，注重的是團隊精神，而且我還必須去幫助別人或是接受別人的幫助已完成工作。

自己準備一個記事本，對于剛剛才開始社會實踐的我們來說，采訪中的記錄也是很重要的，或許老師在采訪中不會記太多的筆記，那是因為他們已經有著很豐富的經驗，而對于剛剛起步的我們來說，筆記對于后來的寫作是大有作用的。

通過社會實踐不僅可以參與采訪的實際過程和寫作，也開拓了視野，見識社會各界人士工作言談。作為大學生，實踐的地方可以選擇地方電臺，報道的內容僅為當地的社會經濟服務，作為政府和民眾的傳聲筒。地方電臺的記者就站在本 地居民的角度上選擇與百姓切身利益有關的問題來報道，這可以讓學生更貼近生活，貼近社會。

對于同一個事件，怎樣抓住事件的關鍵，簡明扼要地表達出自己的觀點，良好的文字能力是首要的。而新聞稿的寫作必須是有時間、地點、人物、事件。必須交代起因、過程、結果。新聞業務能力方面，為優秀的新聞報道必須具備三個要素：好的新聞題材，好的采訪技巧，好的寫作手法。這些都是在校期間老師所教授的內容，而在社會實踐時，這些學過的理論知識就很難與實踐結合在一起。所以在實踐的過程當中一定要虛心，認真聽前輩的采訪方式，寫作方式。

日常工作都會比較繁瑣，枯燥，在工作崗位上一定要勤于思考，不斷改進工作方法，提高工作效率。虛心的向人學習，細心觀察身邊的事物，及時的與他人溝通。趙主管在這方面幫了我很大的忙，他指導我在思考如何提高工作效率的同時，自己也能夠學到更多的知識，掌握更多的新聞稿件寫法技能。

善于觀察。敏銳的觀察力，應保持清醒的頭腦，眼觀六路，耳聽八方，“風起于青萍之末”就能聞風而動。新聞要有時效性，作為新聞人就應時時刻刻留意身邊發生地一切事物，洞察一切有新聞點的訊息，這樣才能及時挖掘新聞素材，透過現象抓本質，寫出具有實質性意義的新聞稿件。

第3篇

1.課程設置及教材編寫要與實際情況相結合。高職物流管理專業的課程設置要以適應社會需求為目標，以職業崗位所需要的知識和能力結構為核心，突出應用性和實踐性，教學內容上要突出基礎理論知識應用及實踐能力的培養，以物流業務管理能力和物流機械操作能力為核心去整合、優化課程。把物流職業資格標準中要求的知識技能融入物流專業的教學大綱中。

2.建立一支高素質的教師隊伍。教師的實踐教學水平直接影響到學生實踐動手能力的培養。教師知識的儲備多少，能力的高低以及教學方法運用的有效與否，直接影響著學生的學習效果。所以說，建立一支既具備一般的高等學校教師素質，又具備物流管理第一線的骨干教師隊伍，是培養物流管理專業操作性人才的前提。因此，對于高職院校物流專業的教師來說，必須學歷和企業經驗都具備。這樣就要求學校定期選送教師分期、分批到企業去鍛煉，以掌握本專業的一些應用技能，完善實踐知識。在教學中通過采用具體事例解釋實際操作過程中遇到的難題，啟發學生的思維，激發學生的學習興趣，使學生能很快地適應工作，從而向更高的層次發展。

二、學校要加強物流專業學生實踐技能的培養

1.建立校內模擬實驗室、實訓室，滿足學生初步學習的需要。隨著計算機網絡技術和通訊技術的發展，學習物流技術的信息及管理知識已經是培養現代物流管理人才的關鍵。在校內建立物流專業模擬實訓中心，配備先進的硬件設備以及行業內領先的各種專業軟件系統，為學生提供計算機系統仿真模擬訓練、物流管理信息系統操作，注重物流基本作業流程實踐，以提高專業技能和學生的基本職業素質。通過以上方式，可以增加學生對物流企業的感性認識，為將來走出校門，邁向工作崗位打下堅實的理論基礎。

2.建立校外參觀、實習基地。俗話說得好“百聞不如一見”。如果沒有實際操作鍛煉，再多的理論知識也只能是“屠龍之技”。所以，為了培養出具備一定操作型、實踐型的人才，保證達到預期培養目標，學校可以建立運輸企業、倉儲配送企業、商貿流通企業、生產制造企業等校外教學實訓基地，讓學生在學習期間有機會到相關物流企業頂崗實踐，培養學生真正解決實際問題的能力，真正實現理論與實際的有效結合。

三、學校與企業掛鉤，建立實踐基地，實行校企互動的培養模式

“校企互動”符合高職教育發展的內在規律，符合高職教育的本質特征。它更強調學校、企業雙向互動，充分體現學校、企業的各自優勢，也能讓學校和企業共同承擔起培養人才的主體責任“。校企互動”可以從企業獲得資金、資源支持，及時獲得市場信息，有利于學院發展建設和提高辦學水平。“校企互動”也符合企業培養人才的內在需要，有利于學校實施人才培養的戰略，從而獲得符合企業所缺少的人才。在高職物流人才培養中，學校與企業應發展為多層次、全方位的合作伙伴，緊跟市場變化，為其量身定制，打造實用型物流人才的合作模式。“校企互動”的人才培養模式，可以從以下方面來構建。

1.企業入校模式。高職院校提供場地及其他各種服務，將企業引入到學校，建成校內生產性實訓基地，為學生提供相對穩定的生產性實訓崗位和教師研發崗位。或將企業的內訓機構引入到學院，學院提供場地、設備等方面條件，雙方共同打造“捆綁”式培訓團隊，為企業員工和學院的學生進行專業技能實訓提供有利條件。

2.企業冠名模式。就是企業對學院承擔決策、計劃、組織、協調等管理職能，企業通過參與辦學來參與學校人才培養。企業冠名班級，開設實驗班，學費由企業支付，學生畢業由企業全部接收就業。并可通過設立企業冠名的助學教育基金，獎勵品學兼優的學生和德才兼備的教師，同時將企業文化與企業理念傳輸給學生和教師，擴大企業品牌與無形資產的影響，也能發展一大批企業的潛在合作伙伴和客戶群體。