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第1篇

【關(guān)鍵詞】本科畢業(yè)設計 過程管理 信息系統(tǒng)

1 前言

高等學校本科畢業(yè)設計（論文）是本科實踐教學過程中的重要環(huán)節(jié)，更是本科教學計劃的最后一個重要環(huán)節(jié)，是衡量本科教育培養(yǎng)水平的重要依據(jù)。

如今，隨著社會的發(fā)展，高校教學規(guī)模的逐步擴大與深化、畢業(yè)設計（論文）任務布置環(huán)節(jié)的逐漸細化都將有效地促使畢業(yè)設計過程管理的信息化、現(xiàn)代化。然而，現(xiàn)階段畢業(yè)設計的過程管理大多依然沿用傳統(tǒng)人工管理的方式，這樣既不能滿足近年來高校連續(xù)擴招的要求，同時也對提高高校本科教學秘書的工作效率產(chǎn)生了制約。本論文在對本科畢業(yè)設計過程管理流程和方法研究的基礎上，希望通過在其中引入信息系統(tǒng)的應用，提高本科畢業(yè)設計工作的效率，從而進一步促進本科教學相關(guān)環(huán)節(jié)的進步。

2 本科畢業(yè)設計（論文）過程管理信息系統(tǒng)的應用探索

2.1 實際過程管理工作程序分析

為了完成本科畢業(yè)設計過程管理的信息化，有必要了解本科畢業(yè)設計過程管理工作的程序，從而為后續(xù)工作提供堅實的基礎。實際本科畢業(yè)設計過程管理工作程序有十余個階段，包括成立畢業(yè)設計指導組、教師題目申報、題目審查、公布題目學生選題、選題結(jié)果統(tǒng)計、實施階段、答辯資格審查、畢業(yè)設計論文評閱、畢業(yè)設計答辯、成績評定、畢業(yè)設計總結(jié)、整理歸檔。

2.2 實際過程管理工作問題分析

（1）學生。現(xiàn)有工作程序下，學生在選題、開題、中期、答辯資格審查、答辯過程中需要多次重復填寫個人信息和論文信息，這不僅增加了學生的工作量，也給管理者的核對、整理、歸檔工作增加了負擔，而且由于數(shù)據(jù)量大，繁瑣復雜，工作中極易出現(xiàn)錯誤。

（2）教師。在現(xiàn)有工作程序下，教師在題目申報和審查過程中，需要多次提交、修改題目、背景等相關(guān)信息，如不能及時更新數(shù)據(jù)，將對后續(xù)工作的進行產(chǎn)生影響。

（3）管理者。畢業(yè)設計整個過程中，作為管理者要面臨來自學生、教師的各種信息數(shù)據(jù)，數(shù)量龐大，且需要隨時更新；學生選題和答辯資格審查仍然需要人工審核，無法實現(xiàn)與學校現(xiàn)有教學系統(tǒng)數(shù)據(jù)的對接。

2.3 信息系統(tǒng)設計方案

2.3.1系統(tǒng)功能

本系統(tǒng)由相互管理的學生、教師、管理者共同組成。

（1）管理者

1）信息維護。通過現(xiàn)有教學管理系統(tǒng)導入學生、教師個人信息，設置操作權(quán)限，并對用戶信息進行添加、修改，畢業(yè)設計相關(guān)通知、公告。

2）審查管理。設置畢業(yè)設計題目、類型等基礎參數(shù)，審查教師申報題目、學生提交文檔及學生答辯資格，完成開題、中期檢查和畢業(yè)設計答辯成績錄入。

（2）教師

1）信息維護。對個人信息進行維護，申報、修改、刪除題目，查看申報題目審核狀態(tài)，查閱畢業(yè)設計通知、公告及學校相關(guān)管理規(guī)章制度。

2）審查管理。評閱論文，對論文進行修改、刪除，提交評閱分數(shù)、意見，對學生進行選擇，回答學生咨詢的問題。

（3）學生

1）信息維護。對個人信息進行維護，查閱畢業(yè)設計通知、公告及學校相關(guān)管理規(guī)章制度。

2）查閱管理。查閱指導教師信息、題目信息，提交論文，查看論文審核狀態(tài)，查看各階段評閱分數(shù)，向指導教師、評閱教師進行咨詢。

2.3.2方案設計

在對實際過程管理工作中問題分析的基礎上，提出信息系統(tǒng)管理方案。設計本科畢業(yè)設計過程管理信息系統(tǒng)，具體工作流程如下：

（1）準備基礎數(shù)據(jù)表。本系統(tǒng)需要準備多張相關(guān)基礎數(shù)據(jù)表，包括學生信息表、教師信息表、管理員信息表、題目選擇狀態(tài)表、相關(guān)文件表、專業(yè)信息表等。由管理員向系統(tǒng)直接導入學生、教師的相關(guān)文件及專業(yè)信息表，為后續(xù)畢設工作提供基礎數(shù)據(jù)。

（2）基礎數(shù)據(jù)操作。該階段由指導教師陸續(xù)在系統(tǒng)中錄入申報題目相關(guān)信息，管理員對教師所申報題目進行審查，審查通過的題目由管理員公布在系統(tǒng)，此時學生可以查閱題目信息及指導教師信息，并進行選題。選題結(jié)束后畢設工作正式開始，在開題和期中檢查過程中，學生需要在系統(tǒng)內(nèi)完成相關(guān)信息的填寫，由檢查小組組長在系統(tǒng)內(nèi)錄入學生各環(huán)節(jié)成績。

（3）評閱答辯階段。管理員通過系統(tǒng)對學生答辯資格進行審查，然后向教師分配論文評閱工作，教師使用系統(tǒng)評閱論文并錄入評分及評語。答辯結(jié)束后由答辯小組組長在系統(tǒng)內(nèi)錄入學生答辯成績，系統(tǒng)根據(jù)規(guī)定比例自動計算學生總評成績。完成錄入工作后，系統(tǒng)自動生成相應表格并可以打印，方便整理歸檔。

3 結(jié)語

為了改善傳統(tǒng)畢業(yè)設計整個過程管理效果不佳的普遍問題，本文重點用現(xiàn)代高等教育理論方法，結(jié)合畢業(yè)設計（論文）教學管理的實踐， 提出了構(gòu)建本科畢業(yè)設計（論文）教學管理的信息系統(tǒng)的解決方案，既規(guī)范畢業(yè)設計選題和管理過程，還可以綜合提升教師、學生、管理者的工作效率。

【參考文獻】

[1]趙潔.本科畢業(yè)設計（論文）教學管理信息系統(tǒng)的應用研究[J].廣東工業(yè)大學學報，2007，（6）.

第2篇

關(guān)鍵詞：中外高校；機械工程；畢業(yè)設計；比較

中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0045-02

一、我國高校機械工程專業(yè)畢業(yè)設計存在的主要問題及原因分析

存在問題：導師對本科畢業(yè)設計題目進行預先指定，給出具體實施步驟和解決方案，學生被動接受并完成，許多問題分別存在于選題、開題、設計或研究、論文撰寫、答辯、評價等環(huán)節(jié)中，表現(xiàn)在：無論是以軟件設計為主的計算機編程類題目，還是以工藝設計或以結(jié)構(gòu)設計為主的工程設計類題目，綜合性不夠。選題環(huán)節(jié)中導師的課題題目大而空洞，畢業(yè)設計內(nèi)容和要求不明確。

作者對北京科技大學機械工程專業(yè)2004級（2008年畢業(yè)）、2005級（2009年畢業(yè)）、2006級（2010年畢業(yè)）、2007級（2011年畢業(yè)）、2008級（2012年畢業(yè)）、2009級（2013年畢業(yè)）畢業(yè)設計的選題類型及來源進行統(tǒng)計分析，80%以上為自擬課題，務虛化嚴重。

設計類課題所占比例不足4成（2008年及2011年除外），有理科化的傾向。設計類選題（包括機電專業(yè)硬件設計、機械結(jié)構(gòu)設計或工藝設計）較論文類（包括以軟件應用和程序編寫為主）題目比重所占比例過小。學生識別能力下降。

國內(nèi)其他大學也有類似的情況：一人一題雖然可體現(xiàn)學生的工作能力和態(tài)度，但不利于培養(yǎng)合作精神，不利于設計成果的實物化和產(chǎn)品化；畢業(yè)設計任務書代替開題報告，設計環(huán)節(jié)學生得不到及時指導；低水平，重復多，創(chuàng)新能力不足；設計任務不明確，進度不合理；外文資料與設計內(nèi)容相關(guān)性不強，綜述缺少整體感，文獻數(shù)量不夠；畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)中提問簡單，學生回答隨意，成績評價不夠客觀；很少做出物理樣機或經(jīng)過實驗驗證，不能反映學生的水平；畢業(yè)設計成績對就業(yè)和升學沒有太大影響，也是導致設計質(zhì)量下要原因之一。

大學考核或排名主要依據(jù)的是科研而非教學水平，導致對教學不夠重視！高校擴招，教學和科研資源緊張，現(xiàn)有經(jīng)費難以做出一定水平的研究。畢業(yè)設計是讓學生運用所學動手解決問題的良好契機，不良學術(shù)風氣造成粗制濫造現(xiàn)象嚴重！就業(yè)不容樂觀，設計與工作幾乎毫無關(guān)系，重視度不夠。畢業(yè)設計質(zhì)量與指導教師有直接關(guān)系，選題深度廣度不夠。擴招后，師生比例呈放羊狀態(tài)。

二、國外高校工程專業(yè)畢業(yè)設計過程與要求

1.美國高校：許多研究型大學一般在大四開設頂峰（又譯尖峰）體驗課程，通過研究難度項目，把本科教育零碎知識整合，提高解決問題的能力，使學生獲得“頂峰體驗”。

美國工程頂峰體驗課程的采用，有利于學生接受新知識新技能。教學模式為：接受（Receive）―聯(lián)系（Relate）―反思（Reflect）―提煉（Refine）―建構(gòu)（Reconstruct）。打通技能和知識間的壁壘，可使學生發(fā)現(xiàn)技能與技能、知識與知識、知識與技能之間的有機關(guān)系；反思過去改進不足；把學習經(jīng)驗融會到知識和技能體系中。

（1）師資保障：ASEE2005年調(diào)查結(jié)果顯示，2005年所有工程類高校教師均參與了頂峰課程及項目。教師主要擔當指導（57%）、咨詢（34%）和評價（16%）等三種角色。

（2）經(jīng)費保障：經(jīng)費是保證課程質(zhì)量的重要保障。成本在1000美元以上項目：硬件成本55%，物資成本63%，旅行成本26%，軟件成本36%，其他成本26%。

（3）項目保障：項目數(shù)量關(guān)乎質(zhì)量。2005年，每個項目團隊有10個以上的項目的占4%，有7～9個項目占3%，有4～6個項目占10%，有1～3個項目占12%，有1個項目占71%。每門工程頂峰設計課程有16個項目的占12%，有11～15個項目的占11%，有6～10個項目的占23%，有2～5個項目的，所占比例是38%，有1個項目，所占比例是17%。

（4）設計流程保障：綜合考慮需求擬定科目，工程課程的主題定位為：首先要易于整合以往學生的學習知識和經(jīng)驗，其次要易于學生在實際的工作中使用所學技能和知識。

專家經(jīng)過評估后，編寫大綱，即課程目標、教學方法、教學內(nèi)容、教學時間、考核方案等。

2.英國高校：有些專業(yè)要求寫畢業(yè)論文，有選修有必修，較多部分是以課題為主。以英國帝國理工學院（Imperial College，簡稱IC）為例，機械工程專業(yè)本科畢業(yè)設計過程可分為：（1）及接受畢業(yè)設計任務書；（2）依據(jù)畢業(yè)設計任務書的內(nèi)容及要求進行考察、調(diào)研、查閱資料，并制定畢業(yè)設計任務進程表，進行總體方案設計；（3）詳細設計；（4）樣機制造及裝配；（5）樣機性能測試、實驗和綜合分析；（6）撰寫總結(jié)報告；（7）考核答辯。英國IC機械工程專業(yè)畢業(yè)設計過程時間為15周。

IC的畢業(yè)設計不是一人一題，而是四人組成團隊，題目一樣，但參數(shù)不同，成員共同完成。之后，將實驗與理論結(jié)果進行對比分析，成績評定由實驗測得實際效率決定，最后評定出最佳設計和最佳工藝獎。

由IC的畢業(yè)設計，可看出英國高校畢業(yè)設計的特點：選題綜合性強，熟練運用AUTOCAD、SOILDWORKS、FLUENT、ANSYS等各種CAD/CAE軟件包；3～5人組成小組，進行設計，培養(yǎng)加強團隊合作精神；成績評定基本基于對學生畢業(yè)設計成果的實際功效做出；對深造或就業(yè)影響重大，因此學生們一開始就投入最大的熱情和努力。

3.德國高校：德國工程應用型大學除必要外，不開純理論課程。學生畢業(yè)設計課題需自己到企業(yè)尋找。政府制定法規(guī)、優(yōu)惠政策和提供經(jīng)費。

（1）德國大學本科機械專業(yè)教育階段：德國本科生教育第一階段為兩年，學習各系共同基礎課程，進行選拔和淘汰。第二學習階段也是兩年，學生選擇專業(yè)方向，完成選修課、必修課和任選課程的學習任務，還需要完成學校規(guī)定的課程設計、專題報告、實驗、實習和畢業(yè)論文。第五學年，花3～6月時間寫畢業(yè)論文。

（2）畢業(yè)設計選題：大公司在本單位的報紙雜志上或網(wǎng)站課題信息，學生提出選題申請，企業(yè)對學生選擇錄取與否。小公司直接與學校聯(lián)系。

（3）畢業(yè)設計管理方式：如果申請畢業(yè)設計題目的學生被公司選中，公司會安排工程師來指導畢業(yè)設計，包括給出具體的課題名稱、任務內(nèi)容及要求、課題時間進度、預期結(jié)果等。學生在公司做畢業(yè)設計課題一段時間（如2～3個月）后回到學校，導師進行審查。一旦導師和學生均認為能夠完成，該課題就可作為學生正式畢業(yè)論文課題。

（4）畢業(yè)設計基本要求：包括100頁左右的文字材料、需要的圖表及說明論文格式。論文以應用為本進行質(zhì)量控制。課題未完成，但學生以科學的方法進行研究，一樣可獲得通過。

（5）畢業(yè)設計成績考核及評定：畢業(yè)論文與專業(yè)考試用五分制進行評定。畢業(yè)總分是由論文分數(shù)加上專業(yè)考試分數(shù)得出平均分數(shù)。考核評定畢業(yè)論文原則上一般由兩位考官完成，一位（教師或畢業(yè)設計單位工程師）由考試委員會主席委派，另一位是畢業(yè)論文題目的指定者。如果兩位考官在評定考核中有意見分歧時，則采用地方性考試的評分規(guī)則。成績由學校教師給出，畢業(yè)設計單位不參與成績評定。

4.法國高校：對應的課程設計：從題目到項目開展及檢查，都與企業(yè)聯(lián)系密切，等同于我國本科階段的“畢業(yè)設計”課程，但在形式與方法上有差距。

法國課程設計的特點：（1）法國的課程設計學分較多，為本科總學分的1/16，我國高校畢業(yè)設計平均占總學分的1/20；法國工程師學校與我國的工科院校畢業(yè)設計的時間都是16周，一個學期，但法國工程師課程設計每天2學時，一周5天，共16周，總計160學時，而我國畢業(yè)設計總學時數(shù)是640，畢業(yè)設計要求學生每周5天，每天必須保證8學時，總共16周，法國學生只需要每天2學時。（2）法國工程師院校工程師階段的第二年，即四年級的課程設計題目通常以公司題目為主，經(jīng)過主題演講階段、題目選擇階段、演講階段。（3）組織形式：以團隊形式完成。為保證科學及結(jié)果上的正確性，每一個“項目設計”小組均配備相關(guān)專業(yè)教師。（4）指導方式及要求：主要集中在實驗、選材及答辯等方面。教師提供參考資料供學生查閱，提供方法和思路供學生開展實驗、表述過程及結(jié)果，定期報告，經(jīng)過反復分析和實驗獲得結(jié)論，準備答辯。教師給予指導。（5）考核方式：在學期末，課題進行最后答辯，以此作為企業(yè)工程師第一年一項重要的考核指標。答辯考核既有企業(yè)教師，也有本學院教師。

法國課程設計的優(yōu)缺點：強調(diào)團隊協(xié)作，課程設計及答辯各個環(huán)節(jié)均以團隊――組的形式進行。“項目設計”學時占學年全部課程的20%，學生每周有專門時間參觀公司、做項目。“項目設計”是考核學生的重要指標，占到3～6個學分。

三、對我國機械工程專業(yè)畢業(yè)設計改革的啟示

淡化專業(yè)方向，加強通才教育。選題綜合性強，不局限某一方面訓練，選題采用校企聯(lián)合形式。3～5人以組為單位進行畢業(yè)設計，培養(yǎng)加強合作精神、設計成果的實物化和產(chǎn)品化。研究經(jīng)費籌備由學校、企業(yè)及教師共同分擔。畢業(yè)設計考核成果多樣化，圖紙、畢業(yè)論文、報告、實物及程序或視頻等多種形式成果，只要能反映創(chuàng)新成果，就可達到目的。畢業(yè)設計大四上學期或大三下學期開始，主要是基礎知識及研究（設計）工具熟悉、對設計項目進行理論知識及文獻準備。

參考文獻：

[1]夏伯乾，馮靜，郭紅.中外高校機械工程專業(yè)畢業(yè)設計的比較與思考[J].青島職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，24（6）：64-67.

[2]王樂梅，張巍，唐宏哲.中法高等工程教育體系中的畢業(yè)設計比較研究[J].高等工程教育研究，2013，（4）：132-135.

第3篇

關(guān)鍵詞：理論課；研究式教學；啟發(fā)式教學

中圖分類號：G424.21 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）08－0253－02

在高校教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生普遍對實踐課和語言課比較感興趣，對理論課的學習則缺乏興趣。究其原因，一方面，學生覺得實踐課和語言課在現(xiàn)實中比較有用，理論課在現(xiàn)實中的應用性較差；另一方面，理論課顯得枯燥和抽象，不像實踐課和語言課那樣有趣易懂。因此，高校教師往往會產(chǎn)生疑惑，究竟怎樣才能增強學生對理論課的興趣和上好專業(yè)理論課。下面我們從師本教育和生本教育之間關(guān)系的討論入手，提出改善高校理論課教學的幾點意見。

一、師本教育與生本教育之間的關(guān)系

“以教師為中心”的師本教育與“以學生為中心”的生本教育是兩個極端，前者強調(diào)教師在教學中的主導和權(quán)威地位，后者強調(diào)學生在教學中的中心和主動地位。然而在現(xiàn)實中，試圖完全把兩者割裂開來的想法也是不正確的，我們應當辯證地認識兩者之間的關(guān)系。

（一）大多數(shù)情況下教學是兩者在某種程度上的融合

完全以教師為中心，或者完全以學生為中心，在現(xiàn)實中都比較少見，多數(shù)情況下是兩者在某種程度上的融合。在中國，本科教學中以教師為中心的比重較大，在歐美的本科教學中以學生為中心的比重較大。

（二）不同教學理念適用于不同教學內(nèi)容和不同教學對象

認為一種教學方式好于另一種教學方式的觀念是不恰當?shù)摹＠纾瑢τ趯嵺`性強動手要求多的理論課，以學生為中心比較恰當；對于難度很大、數(shù)理推導多的理論課，或者內(nèi)容多、時間短的理論課，以教師為中心比較適合。又如，對于喜歡主動學習和課后專業(yè)閱讀量較多的學生，以學生為中心比較符合；而對于習慣于被動學習和課后專業(yè)閱讀量較少的學生，以教師為中心往往比較適合。

（三）辯證地看待兩種教學理念在當前我國本科理論課教學中的地位

雖然一直以來師本教育的弊端備受詬病，但是，從師本教育在高校理論課教學中被普遍采用的現(xiàn)實來看，這種教學方法雖然存在不足之處，但是至少到目前為止比較適合當前中國高校的具體情況。黑格爾講過一句話“存在即是合理的”，以教師為中心目前還是比較適合我國現(xiàn)階段具體國情的，以學生為中心的教學理念雖然比較先進，但是由于其超越了當前我國教育的發(fā)展階段，因此在高校理論課教學中并未被普遍采用。

二、改進高校理論課教學的幾點啟示

在高校理論課教學中，“以教師為中心”比較適合當前中國國情而被普遍采用，然而，適合的不一定是最好的。站在學生的角度來看，“以教師為中心”的教學方式雖然具有授課的系統(tǒng)性、完整性和高效性的優(yōu)點，但卻往往是以抹殺學生的創(chuàng)造性、求知欲和學習興趣為代價的，這對培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新性、自主性和綜合性人才也是極為不利的。因此，在現(xiàn)階段的理論課教學中，一方面，從當前的中國國情出發(fā)，“以教師為中心”的教學理念仍然是不能摒棄的；另一方面，在 “以教師為中心”教學方式的基礎上，我們應當盡量多地融入“以學生為中心”的教學方式，做到兩者兼收并蓄、揚長避短，既做到教學的系統(tǒng)性和高效性，又能培養(yǎng)學生的求知欲、自主性和創(chuàng)新性。

那么，如何在現(xiàn)有教學方式的基礎上盡量融入“以學生為中心”的教學方式呢？下面從幾個方面進行具體分析。

（一）引入研究式教學

“填鴨式”教學，學生只是被動地接受、被動地學習，久而久之很可能會磨滅學生對探求知識的興趣；而探究式和研究式教學是主動性學習，學生能夠感受到探求知識的一種樂趣。下面首先簡單介紹一下英國本科教學的情況，然后結(jié)合中國本科教學實踐探討如何在教學過程中融入研究式和探索式教學。

研究式教學和探索式教學貫穿于英國大學的本科教育中，成為英國本科教育最主要的教學方式。英國本科教學包括：第一，演講課。一般來說一天只有一節(jié)，教師每次在臺上講授一個主題的專業(yè)內(nèi)容，為下一步的研究和討論介紹新觀點，并列出一系列課后參考書目，學生則在下面聽課記筆記。第二，討論課。在教師的組織下，學生們集中討論一個預先布置好的課題。教師要求每個學生在講臺上作一個短暫的發(fā)言，然后收集和分析不同的觀點，最后由老師進行補充和歸納。第三，課程作業(yè)。學生在進行獨立研究之后需要寫課程作業(yè)，每門課程幾乎都有1～2個課程作業(yè)。課程作業(yè)包括小論文、項目論文和問題研究三種類型，這是評估學生的該科目學習成績的主要內(nèi)容。

英國大學本科生的課后閱讀量很大，每天要閱讀50～60頁的專業(yè)論文，可以從閱讀中獲取大量的專業(yè)信息；中國本科生的課后閱讀量小，獲取專業(yè)理論知識的渠道主要來源于教師課堂講授。由于課外閱讀量小，因此，在討論課上中國大多數(shù)大學生要么無話可說，要么隨便應付，理論課的討論課經(jīng)常流于形式，討論效果往往不盡如人意。在中國本科教育的具體國情下，盲目照搬英美國家的教學方法是行不通的，切實可行的方法是要在堅持現(xiàn)有教學方法的情況下，部分章節(jié)的教學可以引入像英國這樣的研究式教學方式。例如，在《貨幣銀行學》“貨幣供給”這一章的教學過程中，可以指定一些課外閱讀材料讓學生閱讀，然后列出諸如“中國貨幣供給過快增長的原因是什么”、“中美貨幣供給的比較研究”、“中國貨幣乘數(shù)的變化趨勢及其原因”等一些問題，讓學生擇題研究并形成課程論文，最后開設討論課由學生短暫發(fā)言和討論，討論結(jié)束之后再由教師進行總結(jié)。

（二）融入啟發(fā)式教學

教育理論家曾指出：“最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習。”有些內(nèi)容適合教師講授，例如抽象難懂的內(nèi)容，這時需要以教師為中心來進行講解，這樣可以做到條理清晰結(jié)構(gòu)分明，并且授課速度較快；有些內(nèi)容適合學生討論，例如容易理論聯(lián)系現(xiàn)實的內(nèi)容，這時可以以學生為中心來進行授課。筆者的做法是，在講授過程中著重問題的創(chuàng)設，創(chuàng)造氛圍，根據(jù)課程的需要提出各種前后連貫的問題，讓學生在不斷思考和解決問題的過程中學習新的理論和知識，使學生成為學習的主人，教師則成為學生的“協(xié)作者”，最后再由教師總結(jié)理論和提高認識。

（三）理論與實踐相結(jié)合

理論往往比較抽象，學生不太好理解；實踐比較具體，學生比較容易接受。在理論課教學中，教師應增強理論與現(xiàn)實的聯(lián)系。具體包括兩個方面：第一，從現(xiàn)實到理論。在講解某理論之前，先分析現(xiàn)實的一些現(xiàn)象，然后從現(xiàn)實的分析入手逐步導入理論。第二，從理論到現(xiàn)實。在講完某理論之后，運用該理論對現(xiàn)實情況進行分析，增強學生運用理論分析現(xiàn)實情況的能力。

倘若理論能夠在實踐中得到很好的應用，學生們會覺得理論在現(xiàn)實中是有用的，可以激發(fā)他們對理論課學習的興趣和熱情。因此，在理論課的教學過程中，教師通過理論與實踐相結(jié)合，就可以更好地做到“以學生為中心”的授課要求。例如，從現(xiàn)實到理論的分析中，在教師的引導之下先讓學生自己進行分析和歸納，然后由教師進行系統(tǒng)講授；又如，從理論到現(xiàn)實的分析中，先讓學生運用理論分析現(xiàn)實，然后由教師歸納和總結(jié)。

三、改善理論課教學需要配套的改革措施

要做到“以學生為中心”，或提高“以學生為中心”的比重，如果沒有學生的配合，單憑教師單方面的努力，效果往往不佳。例如，教師布置學生課程論文，比較常見的情況是學生馬虎應付，甚至去網(wǎng)上拷貝一些資料應付了事。又如，教師布置學生課后閱讀一些論文，多數(shù)學生不會去讀或者隨便應付一下，只有小部分學生才會認真去讀。在學生課后閱讀量小以及對待課程論文不認真的情況下，“以學生為中心”收效甚微，這也是許多教師在嘗試以“以學生為中心”的教學方式但發(fā)現(xiàn)其效果不好之后，只好又回到“以教師為中心”的老路上去了的原因。在高校的理論課教學中，如果沒有學生課后大量的閱讀，在課堂上“以學生為中心”的教學方式效果往往不好，學生在討論課上回答問題時，或者多數(shù)學生保持沉默，或者所說的東西顯得蒼白幼稚，只有少數(shù)優(yōu)秀學生的回答才令人滿意。因此，要提高“以學生為中心”授課方式的效果，必須增強學生對課后閱讀、課后寫作等的興趣和熱情。

學生對課后閱讀、課后寫作和課堂討論熱情不高，具體原因包括：一是現(xiàn)在學生學習的功利心較強，對于實用性較差的理論課學習熱情不高；二是現(xiàn)有高校考試制度和管理制度比較適合“以教師為中心”的教學方式，而不適合“以學生為中心”的教學方式。前者屬于內(nèi)因，學校無法改變；后者屬于外因，學校可以改變。因此，在高校理論課的教學中，“以學生為中心”的教學方式需要對現(xiàn)有高校制度的配套改革才能取得比較理想的效果。

要使“以學生為中心”的教學方式要取得良好效果，必須對現(xiàn)有高校制度進行改革。具體包括：首先，改革以考試為主的考核方式，應當根據(jù)實際需要采取多樣化的考核方式。考試這種單一考核方式，偏重于考查學生的記憶和理解能力，忽略了考核諸如創(chuàng)新能力、實踐能力等，導致學生在學習中注重死記硬背，而忽視了其他能力的培養(yǎng)，不利于新型人才的培養(yǎng)。因此，應當改革高校的考核制度，除了考試之外，還可以引入課程論文、討論表現(xiàn)、平時作業(yè)等多種評價方式。其次，改革當前高校嚴進寬出制度，即從“寬出”制度轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣莱觥敝贫龋蕴岣弑究茖W生培養(yǎng)質(zhì)量。以本科畢業(yè)論文為例，因為學生知道最后都能通過，所以多數(shù)學生都不會認真對待，導致本科畢業(yè)論文粗編濫造、抄襲成風，老師對此毫無辦法，只能聽之任之。但是，如果學校設置一定的淘汰機制，能真正淘汰一些糟糕的畢業(yè)論文，那么本科畢業(yè)論文的質(zhì)量必定會顯著提高。除了本科畢業(yè)論文之外，學生對待其他學習事情的不認真態(tài)度，大多與過于寬松的大學考核制度有關(guān)。第三，應當增加教師對學生的課外輔導時間。教師上課來下課走，學生課后難得見到教師一面，當大學生課外閱讀或者獨立研究遇到問題時無處可問。由此可見，高校有必要規(guī)定每位教師必須開設Office hour，讓學生有問題時可以去辦公室找教師問，直接與教師進行交流和討論，給“以學生為中心”的教學方式創(chuàng)造更好的外部條件。

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Apocalypse to improving the teaching of theoretics course incolleges

- Based on the dialectical know of theteacher-based educationand thestudent-based education

LU Wan-qing 1,FENG Jie 2

(1.Finance department,international economy and trade college,Guangdong foreign language and foreign trade university,Guangzhou 510006,China;2. Foreign language teaching center,Zhingshan university,Guangzhou 510275,China)