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第1篇

論文摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論符合地理學(xué)科特殊能力要求，與我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革不謀而合，在中學(xué)地理教學(xué)中合理應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既是我國(guó)教育改革的迫切要求，也符合地理學(xué)科的發(fā)展需要．在中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)依照具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，深刻領(lǐng)會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)，從師生關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式等方面改進(jìn)．

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義地理教學(xué)應(yīng)用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，被譽(yù)為教育學(xué)中的一場(chǎng)革命，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、以及師生間的關(guān)系都產(chǎn)生了重要的影響，隨著新課程改革的推進(jìn)，建構(gòu)主義逐漸成為“研究與實(shí)施素質(zhì)教育的重要理論依據(jù)，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的核心思想．作為中學(xué)素質(zhì)教育的主要課程，地理教學(xué)課程改革取得了顯著的成績(jī)，但是從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視角審視，其仍然存在有待改進(jìn)的地方．本文旨在運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合地理學(xué)科自身的特點(diǎn)，探索建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在中學(xué)地理教育中的運(yùn)用途徑．

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)

1．1知識(shí)的建構(gòu)性

建構(gòu)主義認(rèn)為世界是客觀存在的，但對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定，我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)]．“學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地知覺(jué)新信息，然后進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建并生成意義的過(guò)程”知識(shí)并不是問(wèn)題的最終答案，它只是一種解釋或者假設(shè)，會(huì)隨著人類(lèi)認(rèn)識(shí)的加深而不斷變遷；學(xué)習(xí)也不是簡(jiǎn)單的信息積累，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)外部信息的選擇和加工，通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用，構(gòu)建自己知識(shí)的過(guò)程．為“理解而學(xué)習(xí)”是建構(gòu)性學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)．

1．2學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是從外部輸入到人的內(nèi)心，而是在與外部作用的過(guò)程中從人的心靈內(nèi)部建立起來(lái)的．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)選擇、積極構(gòu)建的過(guò)程．學(xué)習(xí)者通過(guò)構(gòu)建自己對(duì)各種問(wèn)題的理解，形成自己的觀點(diǎn)，而不僅僅是記住別人已經(jīng)研究出來(lái)的結(jié)論．離開(kāi)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與，任何學(xué)習(xí)都是無(wú)效的．

1．3學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者與外在環(huán)境多向性的交互作用過(guò)程”_6，學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程受到教師的指導(dǎo)、同學(xué)的參與、周?chē)沫h(huán)境等情境的影響．老師與學(xué)生之間以“教學(xué)內(nèi)容”為中介形成“雙向互動(dòng)”關(guān)系，可以更好地激發(fā)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生積極構(gòu)建知識(shí)．每個(gè)學(xué)習(xí)者在自己的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)同一事物都存在不同的理解，通過(guò)小組活動(dòng)，與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)商合作，可以看到不同的見(jiàn)解，使理解更加豐富全面．

2運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論改進(jìn)中學(xué)地理教育的適宜性

2．1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論符合地理學(xué)科特殊能力要求

與其他學(xué)科有所不同，地理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備認(rèn)識(shí)地理事物空間關(guān)系的能力，地理事物和現(xiàn)象的抽象、分析、描述能力，地理事物間的對(duì)比鑒別和地理成因的推斷能力．地理學(xué)科這些特殊能力的要求正好與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相符合．認(rèn)識(shí)地理事物空間關(guān)系需要學(xué)生運(yùn)用地圖等工具獲取有用信息，通過(guò)觀察、分析、概括得出相關(guān)結(jié)論．例如，學(xué)生運(yùn)用地圖確定某地的的位置(如經(jīng)緯度、南北半球、東西半球)，分析其與周?chē)h(huán)境的相互關(guān)系(如山、河、海洋、礦產(chǎn)資源等自然條件，城市、港15、交通線(xiàn)路等社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件)，結(jié)合區(qū)域特色總結(jié)該區(qū)域地理位置的特色，分析其優(yōu)劣．地理事物和現(xiàn)象是客觀存在的，但有許多卻不能被直觀感受到．氣壓帶和風(fēng)帶的形成便是典型的事例．氣壓帶和風(fēng)帶的形成極為復(fù)雜，而且不能直接觀察到．運(yùn)用冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)，水平氣壓梯度力地偏力作用下風(fēng)的形成等基本原理，借助圖示，加上抽象概括，就能形象深刻地認(rèn)識(shí)氣壓帶和風(fēng)帶的形成過(guò)程、變化特點(diǎn)．比較的過(guò)程是一個(gè)加深認(rèn)識(shí)，融會(huì)貫通的過(guò)程，是學(xué)生運(yùn)用已掌握的舊知識(shí)構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程．如背斜和向斜，冷鋒和暖鋒，氣旋和反氣旋的學(xué)習(xí)等等．對(duì)地理成因的探析，要求學(xué)生根據(jù)具體情況，對(duì)某一現(xiàn)象展開(kāi)分析．在這過(guò)程中，學(xué)生要分解出諸多影響因素，應(yīng)用歸納、類(lèi)比等方法，探索地理事物問(wèn)的因果聯(lián)系，得出正確的判斷．

2．2地理課程改革方向?qū)?gòu)主義學(xué)習(xí)理論具有重要指導(dǎo)意義

以完善學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展及服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向的地理課程教學(xué)改革如火如荼．新課程改革在課程內(nèi)容方面改變了課程內(nèi)容繁、難、舊的現(xiàn)狀，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活實(shí)際．在培養(yǎng)目標(biāo)上，新課程改革更加符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律．新課程改革對(duì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位的重視，對(duì)學(xué)生積極探索知識(shí)良好環(huán)境的營(yíng)造，與建構(gòu)主義理論中知識(shí)的構(gòu)建性、學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的互動(dòng)性等觀點(diǎn)吻合．

3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下中學(xué)地理教學(xué)改進(jìn)策略

3．1突出學(xué)生主體地位，建立合作探究型師生關(guān)系

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)生看作是知識(shí)的構(gòu)建者，學(xué)生從接受者的從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)施者的主體地位．而教師則從臺(tái)上的表演者轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓蟮膶?dǎo)演，成為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生形成知識(shí)構(gòu)建內(nèi)因的促進(jìn)者．新型師生關(guān)系發(fā)展為合作探究型．在合作探究型師生關(guān)系中，首先要有師生民主平等的觀念．只有教師擁有平等的意識(shí)才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界J．其次，師生之間要互助合作．師生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)探索更為重要，教師的職責(zé)在于以一些有探索性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法．如學(xué)習(xí)“城市空間結(jié)構(gòu)”時(shí)，以學(xué)生所在城市為例，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生數(shù)據(jù)、圖標(biāo)資料的分析使學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)爻鞘凶匀坏乩韰^(qū)位、經(jīng)濟(jì)地理區(qū)位，再通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析成都、北京等城市的區(qū)位進(jìn)行對(duì)比，找到區(qū)位差異，通過(guò)師生探討、交流得出本地區(qū)位優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步擴(kuò)展分析世界城市分布特點(diǎn)找到城市分布空間規(guī)律，學(xué)生對(duì)自然環(huán)境與城市發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識(shí)是在教師指導(dǎo)下主動(dòng)分析逐步深入的過(guò)程．

3．2遵照學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不同的學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)差異很大，知識(shí)構(gòu)建的起點(diǎn)也存在很大差距．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，只有認(rèn)真研究學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)才能開(kāi)展有效的“教”與“學(xué)”，“滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”．中學(xué)地理教學(xué)目標(biāo)中“知識(shí)與技能”是基礎(chǔ)目標(biāo)；“過(guò)程與方法”是提高性目標(biāo)；“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”是最終目標(biāo)．對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基礎(chǔ)目標(biāo)不能隨意降低難度，而對(duì)于提高性目標(biāo)和最終目標(biāo)就要遵照學(xué)生的個(gè)體差異分層設(shè)計(jì)．如“氣壓帶和風(fēng)帶”：氣壓帶的熱力成因與動(dòng)力成因，全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布位置與名稱(chēng)是所有學(xué)生都必須掌握的基礎(chǔ)“知識(shí)與技能”．“過(guò)程與方法”從易到難分為三個(gè)階段：一是結(jié)合氣壓帶、風(fēng)帶的形成闡釋低、中、高緯環(huán)流圈的形成．二是通過(guò)制作三圈環(huán)流模型并進(jìn)一步聯(lián)想說(shuō)明氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)的成因、規(guī)律和過(guò)程，分析氣壓中心形成的原因及特點(diǎn)．三是通過(guò)世界氣候分布圖與全球氣壓帶、風(fēng)帶分布圖，結(jié)合實(shí)例說(shuō)明氣壓帶、風(fēng)帶及其移動(dòng)對(duì)氣候的影響．

3．3創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造積極學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)活動(dòng)與一定的情境密切聯(lián)系．教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境．一是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境．如運(yùn)用多媒體，采用直觀形象的素材，對(duì)地理過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬．適當(dāng)?shù)男畔①Y源也是創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的有效手段．二是創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展“合作學(xué)習(xí)”．教師要營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生都愿意參與交流．同時(shí)，要善于引導(dǎo)、組織和鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都能在集體責(zé)任中感受到貢獻(xiàn)的成就．如讓學(xué)生分成小組討論“有哪些外力作用的表現(xiàn)形式?對(duì)地表形態(tài)產(chǎn)生怎樣的影響?”．為了達(dá)到所有學(xué)生都參與討論的目的，分組要保障每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)；討論之前教師先提出實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周?chē)h(huán)境的觀察和思考；每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)外力作用的表現(xiàn)形式及其對(duì)地表形態(tài)的影響，小組成員要對(duì)其他同學(xué)提出的看法進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，最終以小組為單位總結(jié)出較為正確全面的認(rèn)識(shí)．

3．4改進(jìn)教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)搭建平臺(tái)

課堂是教育實(shí)踐的“終端”，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要真切地運(yùn)用到地理教學(xué)的實(shí)踐中來(lái)，必須根據(jù)不同的知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)模式．對(duì)于較抽象且邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容，要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入．與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的地理知識(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，圍繞教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題開(kāi)展課堂討論．而案例性?xún)?nèi)容，因其是建立在現(xiàn)實(shí)中真實(shí)事件的基礎(chǔ)上，最好的辦法就是讓學(xué)生到真實(shí)的環(huán)境中去感受、體驗(yàn)．教學(xué)模式是開(kāi)放的，隨著教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)對(duì)象的改變而發(fā)生變化，因此教學(xué)模式的運(yùn)用要靈活、變通．

第2篇

我們知道高中地理是高中階段必修的一門(mén)學(xué)科，在高中地理教學(xué)中，德育教育教學(xué)的滲入有一定的現(xiàn)實(shí)意義，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生形成良好的思想道德素質(zhì)，所以需要加強(qiáng)高中地理教學(xué)中的德育教學(xué)[2]。在高中地理教學(xué)中德育教育教學(xué)的滲入方法主要有：

第一，充分挖掘地理教材中的信息在實(shí)際教學(xué)中，地理教學(xué)知識(shí)與德育教育教學(xué)的知識(shí)，還是存在一定的差異性，地理教學(xué)中，地理知識(shí)的顯性的，德育知識(shí)是隱性的，所以在地理教學(xué)的過(guò)程中，需要教師充分的挖掘地理教學(xué)中的信息，領(lǐng)會(huì)地理教學(xué)中的德育知識(shí)、情感、思想，合理的利用地理教學(xué)時(shí)間，將從地理教材中獲取的德育教育知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)中，德育教育的滲入。教師需要對(duì)地理教材中的蘊(yùn)含的德育知識(shí)、情感、思想有一個(gè)較高的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟，只有這樣才可以很好的將德育教育滲透到地理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行德育學(xué)習(xí)，在地理教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，讓學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，將德育教育教學(xué)滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

第二，獲取最新的地理信息進(jìn)行引導(dǎo)地理與人們的生活息息相關(guān)，人們?nèi)粘Ｈ粘Ｉ钪袝?huì)接收各種各樣的地理信息，在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師需要將自己獲取的最新的地理信息，及時(shí)的傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生從正反兩方面對(duì)最新的地理信息進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生從客觀的角度進(jìn)行事物的分析。教師將最新的地理信息傳授給學(xué)生的過(guò)程中，要將其中存在的利與弊指出，將其中蘊(yùn)含的德育教育信息傳授給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)的理解其中蘊(yùn)含的德育思想和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)中德育的滲入。

第三，組織學(xué)生進(jìn)行交流合作地理是高中階段學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，也是人們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|到的學(xué)科，地理信息知識(shí)在人們的生活中隨處可見(jiàn)，但是在地理信息知識(shí)中隱藏的德育知識(shí)往往被人們忽略。為了在高中地理教學(xué)的過(guò)程中融入德育教育，地理教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流合作，根據(jù)高中生階段的不同、以及高中生的思想形成特征，組織合作交流活動(dòng)，讓學(xué)生積極的參與其中，表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，在溝通交流的過(guò)程中，地理信息知識(shí)中的德育信息會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，此時(shí)教師需要合理的引導(dǎo)學(xué)生，領(lǐng)悟這些德育信息，并把不同的地理知識(shí)中隱藏的德育信息總結(jié)、分類(lèi)，讓學(xué)生通過(guò)地理知識(shí)學(xué)習(xí)合作、交流，領(lǐng)悟這些隱藏的德育信息，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)與德育教育教學(xué)的結(jié)合。

2、小結(jié)

第3篇

（一）品德素質(zhì)教育功能

思想品德素質(zhì)是一個(gè)人綜合素質(zhì)的靈魂。思想品德教育則是地理素質(zhì)教育的重要組成部分。中學(xué)地理學(xué)科中思想品德教育的內(nèi)容極其豐富，這是其他學(xué)科所不能比的。素質(zhì)教育能促進(jìn)學(xué)生思想品德的健康成長(zhǎng)，而地理教育正蘊(yùn)含著這些豐富的內(nèi)涵。例如：通過(guò)世界地理的教學(xué)，使學(xué)生了解地球，認(rèn)識(shí)世界，掌握世界各個(gè)國(guó)家，特別是一些重要國(guó)家的國(guó)情，從而培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)，樹(shù)立全球觀和國(guó)際觀。通過(guò)中國(guó)地理的教學(xué)，使學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義思想，堅(jiān)定社會(huì)主義信念，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)、奉獻(xiàn)祖國(guó)的精神。通過(guò)鄉(xiāng)土地理的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展奉獻(xiàn)的思想。通過(guò)自然地理和人文地理的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，掌握自然規(guī)律，了解人類(lèi)社會(huì)與自然環(huán)境的密切關(guān)系，從而樹(shù)立正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識(shí)和人地協(xié)調(diào)思想。

（二）知識(shí)素質(zhì)教育功能

文化知識(shí)素質(zhì)是一個(gè)人綜合素質(zhì)的核心。盡管思想品德教育是地理素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，但地理學(xué)關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的教育。地理素質(zhì)教育要求我們不僅為學(xué)生傳授地理基礎(chǔ)知識(shí)，而且要加強(qiáng)地理基本技能的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)豐富的地理基礎(chǔ)知識(shí)和掌握熟練的地理基本技能，是中學(xué)生日后參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所必須具備的。如在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、商業(yè)和旅游業(yè)等人類(lèi)的各種生產(chǎn)活動(dòng)中，都離不開(kāi)運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)和地理基本技能。在日常生活中，也要有相當(dāng)豐富的地理知識(shí)。因此，地理素質(zhì)教育要將二者兼顧起來(lái)，既要為學(xué)生傳授地理基礎(chǔ)知識(shí)，又要訓(xùn)練學(xué)生的地理基本技能。同時(shí)，地理素質(zhì)教育還能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。地理學(xué)科兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科特性，具有極強(qiáng)的綜合性。地理學(xué)科又分為自然地理和人文地理兩大學(xué)科。在學(xué)習(xí)地理時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析、比較、歸納、總結(jié)、概括地理事象的成因、分布、發(fā)展變化的規(guī)律，認(rèn)識(shí)自然和人類(lèi)社會(huì)的關(guān)系等。這種綜合的科學(xué)研究方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的記憶、觀察、理解、對(duì)比、分析、歸納、綜合的能力。不僅在學(xué)生的學(xué)習(xí)上有了科學(xué)的方法，而且在將來(lái)的工作中也有了豐富的智慧。

（三）身體素質(zhì)教育功能

身體素質(zhì)是一個(gè)人綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。地理素質(zhì)教育中也滲透著體育教育，為體育鍛煉創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)。應(yīng)試教育時(shí)的地理課，是封閉的課堂教學(xué)。地理素質(zhì)教育可以使學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，進(jìn)行野外考察和調(diào)查，學(xué)生可以進(jìn)行爬山、游泳、探險(xiǎn)等活動(dòng)，既鍛煉了身體，又鍛煉了意志，把自身融入大自然中，會(huì)獲得地理課本和課堂中所不能學(xué)到的知識(shí)，也是其他學(xué)科難以完成的。

（四）美育素質(zhì)教育功能

美育素質(zhì)是一個(gè)人綜合素質(zhì)的升華。美育也是地理素質(zhì)教育的重要組成部分。美育在地理素質(zhì)教育中體現(xiàn)得尤為明顯。地理素質(zhì)教育在培養(yǎng)學(xué)生感受美、理解美、鑒賞美和創(chuàng)造美方面有著極為重要的作用。中學(xué)地理教材中蘊(yùn)含著豐富的美育內(nèi)容。如各種自然景觀和人文景觀，那廣闊的平原、雄偉的高山、四季如春的南方景色和冰天雪地的北國(guó)風(fēng)光，各種美麗的建筑物和現(xiàn)代化的都市，這些都能使學(xué)生感受到大自然的美麗和人類(lèi)創(chuàng)造的美，大自然的巧奪天工和人類(lèi)的智慧結(jié)晶，人類(lèi)和大自然的和諧相處。地理教材中有豐富多彩的地理圖片，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受和欣賞各種地理圖片，使學(xué)生感受美、理解美和鑒賞美，從而創(chuàng)造美麗的心靈，提高美的素質(zhì)。

二、鄉(xiāng)土地理的教學(xué)能有效地推進(jìn)素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的提出，為鄉(xiāng)土地理在中學(xué)地理教學(xué)中開(kāi)辟了廣闊的天地，添補(bǔ)了地理課程的一大空白。在應(yīng)試教育下，學(xué)生學(xué)習(xí)地理主要是為了對(duì)付高考，而素質(zhì)教育不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，參加高考，主要是學(xué)習(xí)有用的地理，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的大好機(jī)遇下，地理教學(xué)中就有了充足的時(shí)間進(jìn)行鄉(xiāng)土地理的教學(xué)。鄉(xiāng)土地理添補(bǔ)了中學(xué)地理的一大空白，同時(shí)又是地理素質(zhì)教育的良好素材。鄉(xiāng)土地理教學(xué)可以使學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，把本鄉(xiāng)本土作為地理教學(xué)的大課堂和天然實(shí)驗(yàn)室，把各種地理景觀作為地理教學(xué)中形象生動(dòng)的“教具”和“標(biāo)本”，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立正確的自然觀、人生觀、資源觀、環(huán)境觀、生態(tài)觀和可持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展與需要的、具有解決實(shí)際問(wèn)題的、能參與競(jìng)爭(zhēng)和迎接挑戰(zhàn)的高素質(zhì)跨世紀(jì)人才。

三、可持續(xù)發(fā)展為地理素質(zhì)教育提供了發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的舞臺(tái)