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【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；小學(xué)化問題；弊端及對策
一、學(xué)前教育小學(xué)化的弊端
1、極易造成孩子以后“厭學(xué)”。幼兒教育“小學(xué)化”，超越了幼兒身心發(fā)展水平，違背了幼兒認(rèn)知規(guī)律，孩子被迫付出的努力太大，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅硬的食物一樣，結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這是最糟糕的事情。
2、擾亂小學(xué)教學(xué)秩序。由于不少幼兒園不同程度地提前進(jìn)行“小學(xué)化”教育，造成小學(xué)入校新生基礎(chǔ)參差不齊，讓小學(xué)一年級老師難以教學(xué)。照顧基礎(chǔ)低的，學(xué)過的學(xué)生根本就不想學(xué)；遷就基礎(chǔ)高的，沒學(xué)過的學(xué)生又聽不懂。這種情況常使小學(xué)教師無所適從。讓小學(xué)教師更為苦惱的是，由于幼兒手部的小肌肉沒有發(fā)育完全，過早的訓(xùn)練書寫使一些孩子養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如寫字姿勢不正確、書寫不規(guī)范等等，而這些習(xí)慣一旦形成就很難糾正，甚至?xí)绊懞⒆右簧?/p>
3、嚴(yán)重危害了幼兒的身心健康，不利于幼兒健全人格的形成。學(xué)前階段的幼兒正處于長身體的階段，機(jī)體還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生，如果強(qiáng)制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀。同時幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康。
4、催熟的孩子發(fā)展沒有后勁。有些知識和技能在孩子以后成熟到一定程度時再給予是輕而易舉的事，刻意加速的發(fā)展，不恰當(dāng)?shù)陌胃邥购⒆舆^早成熟，以小學(xué)生的要求來規(guī)范幼兒，會使孩子在前一階段沒有獲得充實和穩(wěn)定就產(chǎn)生跳躍，導(dǎo)致基礎(chǔ)不穩(wěn)固，這一脆弱的基礎(chǔ)對孩子以后長遠(yuǎn)的發(fā)展沒有足夠的支持力，因此這種追求即時效應(yīng)的教學(xué)是沒有后勁的，許多后來居上的事實已經(jīng)證明。
5、錯過幼兒教育的“關(guān)鍵期”。 幼兒園應(yīng)該成為孩子們的樂園，“玩”應(yīng)該是他們在幼兒園的主要活動。在玩中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理能力、與人交流的能力、具備堅韌的品質(zhì)和良好的心理承受力，這才是幼兒教育要完成的任務(wù)。家長們挖空心思地選擇幼兒園，一心想讓自己的孩子多學(xué)一點知識，殊不知單調(diào)的學(xué)習(xí)往往會適得其反，讓孩子錯過了一些受教育的“關(guān)鍵期”。
二、有效遏制學(xué)前教育小學(xué)化的對策
要消除“小學(xué)化”的幼兒教育，需要社會各方面的共同努力，需要家長的支持與理解。
1、要開展家長教育活動，讓家長了解幼兒教育的規(guī)律。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”幼兒園“小學(xué)化”傾向的產(chǎn)生，與一些家長的錯誤觀念有關(guān)。因此，幼兒園應(yīng)該重視對家長宣傳幼兒教育理論，開展家園共建活動，如組織親子游戲活動，使家長在親子互動游戲中感受到自己孩子各種能力的發(fā)展，分享孩子們的快樂，讓他們理解幼兒教育的真正內(nèi)涵，認(rèn)識到樹立正確的教育觀念，遵循教育規(guī)律對幼兒身心發(fā)展的重要性，從而糾正錯誤的幼兒教育觀念。這樣，他們就不會要求幼兒園搞拔苗助長的“小學(xué)化”教育了。
2、幼兒園要摒棄功利思想，樹立正確的辦園理念。各幼兒園要自覺遵循《幼兒園工作規(guī)程》和執(zhí)行《幼兒園工作條例》，切實貫徹《綱要》精神，以促進(jìn)幼兒身心健康、全面發(fā)展為宗旨，合理安排好幼兒每一日的活動，做到幼兒園的一日活動中給予幼兒充分活動的自由。要做到“三個為主”，即以幼兒的班集體活動為主，以幼兒自主活動為主，以幼兒的趣味性活動為主。各個活動環(huán)節(jié)要有機(jī)結(jié)合，注意動、靜交替，室內(nèi)、室外活動的交替，集體和分散活動的交替。注意集體活動、自選活動和自由活動的結(jié)合。要體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點。
同時要合理安排幼兒園課程。課程設(shè)置要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點，面向全體幼兒，關(guān)注個體差異，尊重幼兒的人格和權(quán)力，堅持以活動和游戲為主，寓教育于游戲之中。游戲是幼兒的基本活動，所以幼兒教育活動中應(yīng)通過發(fā)揮游戲的作用來發(fā)展幼兒的體能、智能，平衡幼兒情緒和發(fā)展幼兒的社會。
3、要想方設(shè)法提高幼兒園教師素質(zhì)。幼兒教師是幼兒教育的實施者，幼教隊伍是否專業(yè)化直接影響幼兒園的教育質(zhì)量。
首先指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教育法規(guī)，使每一位教師都熟知其內(nèi)容，深入領(lǐng)會其精神實質(zhì)，切實做到依法施教。
其次是幫助教師樹立正確的教育觀，讓教師知道幼兒園教育是啟蒙教育，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，但它又不同于小學(xué)教育，不能用教育小學(xué)生的方法來教育幼兒。要引導(dǎo)教師走出那種把教育活動搞得嚴(yán)肅、死板，束縛幼兒活動天性的誤區(qū)，讓教師懂得擺正自己在教育活動中的位置，營造良好的氛圍，使幼兒得到全面發(fā)展。
最后培養(yǎng)教師的職業(yè)道德。因為教師只有愛崗敬業(yè)，具備良好的職業(yè)道德，才能做好幼兒教育工作。
[關(guān)鍵詞]勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)；勞動合同；短期化；辯證分析；合理建議
中圖分類號：F249.2；D922.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）48-0271-01
一、從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度辯證看待勞動合同短期化
1.勞動合同短期化涉及兩種情況
一是合同期限太短，一般在三年以下，有的甚至一年內(nèi)簽訂四次，影響了勞動者的職業(yè)穩(wěn)定感；二是與中年勞動者對退休前就業(yè)穩(wěn)定的愿望相比，一些合同的期限短，即企業(yè)只使用勞動者的青春期，使不少中年勞動者面臨失業(yè)風(fēng)險。若只看到后者，設(shè)計出的制度即使解決了中年勞動者就業(yè)問題，也避免不了其他勞動者的職業(yè)焦慮；若只顧及前者，可能出現(xiàn)企業(yè)與年輕勞動者簽訂30年勞動合同，卻在其50多歲時終止合同，從而使勞動者失業(yè)。
2.勞動合同短期化是社會問題
盡管勞動合同短期化不違法，也不等同于勞動關(guān)系短期化，但它影響很多勞動者的身心健康，導(dǎo)致中年勞動者失業(yè)，影響勞動者對企業(yè)的歸屬感和企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展，影響勞動關(guān)系及社會和諧，因而是一個社會問題。這個社會問題，雖不是由于執(zhí)法不到位所致，但應(yīng)當(dāng)通過完善立法加以解決。
3.勞動合同短期化是急需解決的問題
很多農(nóng)民工是以一年為外出務(wù)工周期，在春節(jié)后才決定當(dāng)年是否外出、是否改變務(wù)工城市或企業(yè)。超出一年的合同期，對他們并無價值，有時甚至還妨礙他們的就業(yè)決策。所以，設(shè)計制度時不能一刀切，而應(yīng)具體問題具體分析。
二、造成勞動合同短期化現(xiàn)象的經(jīng)濟(jì)學(xué)闡釋
1.市場逆向選擇的結(jié)果
逆向選擇問題的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析起源于阿克洛夫的檸檬市場模型。1970年喬治？阿克洛夫發(fā)表了《檸檬市場：質(zhì)量不確定性和市場機(jī)制》的論文，成為研究信息不對稱理論的經(jīng)典文獻(xiàn)，開創(chuàng)了逆向選擇理論的研究。檸檬市場是指信息不對稱市場，即在市場中產(chǎn)品的賣方對產(chǎn)品的質(zhì)量擁有比買方更多的信息，在極端情形下，市場會止步萎縮和不存在，這就是信息經(jīng)濟(jì)中的逆向選擇。從阿克洛夫的檸檬市場模型可以得出逆向選擇的基本含義：第一，在信息不對稱情形下，市場的運(yùn)行可能是缺乏效率的，信息的完全性失靈。第二，這種市場失靈具有逆向選擇的特征，即市場上只剩下次品，也就是通常所說的“劣幣驅(qū)逐良幣”效應(yīng)。通常情形下的市場競爭將導(dǎo)致優(yōu)勝劣汰，但在信息不對稱和市場失靈時可能發(fā)生劣勝優(yōu)汰的現(xiàn)象。具體到勞動合同短期化問題的分析上。在我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革的過程中，由于體制轉(zhuǎn)軌的不到位，一些企業(yè)利用“合同工”、“臨時工”、“派遣工”等多種用工方式，在企業(yè)中把勞動者分為不同身份，實行不同的待遇，大量使用非正式員工，從而達(dá)到降低用人成本的目的。在勞動合同法律制度不完善的條件下，最早違規(guī)降低勞動力成本的企業(yè)就獲得了更大的競爭優(yōu)勢，形成一種“示范”效應(yīng)，尊重勞動者權(quán)益的企業(yè)勞動力成本提高，而損害勞動者權(quán)益的企業(yè)勞動力成本下降。
2.第二方執(zhí)行契約理論的應(yīng)用
新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)將契約分為兩類，一種是自我實施契約，另一種是第三方實施契約。自我實施契約是交易成本最低的一種契約，然而契約的自我實施必須建立在共同知識、博弈的穩(wěn)定性和無限重復(fù)等假設(shè)條件的基礎(chǔ)之上。這些假定要求苛刻，在現(xiàn)實世界中很難觀察到，且自我實施的交易成本隨著社會交易面的擴(kuò)大越來越高，一旦存在很高的機(jī)會主義風(fēng)險時，契約是不可能自我實施的。相比較而言，在現(xiàn)代社會交易面非常大、人員流動性強(qiáng)的情形下，國家作為“第三方實施契約”能降低交易成本。一個國家要演化為一個有效、公正的契約第三方執(zhí)行者，意味著國家應(yīng)該強(qiáng)大到能有效監(jiān)督產(chǎn)權(quán)，強(qiáng)制實施契約。但是在現(xiàn)階段政府在追求租金最大化時使其相對權(quán)利受到各種利益關(guān)系的約束，使得租金提供者對其相對權(quán)力的評價很低，進(jìn)而導(dǎo)致政府不執(zhí)行契約或者不執(zhí)行第三方的裁決。加之我國司法的獨(dú)立性不夠，當(dāng)正式契約執(zhí)行與裁決涉及政府部門的利益時，司法機(jī)構(gòu)往往顯得無能為力。政府作為強(qiáng)制實施的第三方，也無法有效實施正式契約。在目前雇傭契約中，在自我實施與第三方實施之外引入另外一種性質(zhì)的契約，即第二方執(zhí)行契約。第二方執(zhí)行契約依靠企業(yè)內(nèi)部享有更大權(quán)力的一方強(qiáng)制執(zhí)行。在一個存在過度供給的非出清的勞動力市場上，資本要素?fù)碛姓叩慕夤托袨椋沟脛趧诱呤サ奈磥憩F(xiàn)金流的貼現(xiàn)值高于由于“偷懶”的即時所得，所以在企業(yè)內(nèi)部權(quán)力分配中，資本享有對勞動的控制權(quán)。由于第二方執(zhí)行契約的強(qiáng)制實施，無法保證契約的公正性，為了保護(hù)資本要素所有者的利益，資本方便會利用勞動合同短期化來降低勞動力成本，損害勞動者的合法權(quán)益。
3.靜態(tài)比較優(yōu)勢理論的解釋
比較優(yōu)勢陷阱理論指出，一國所具的先天比較優(yōu)勢未必就能使該國具有一勞永逸的競爭優(yōu)勢。發(fā)展中國家依賴本國低級生產(chǎn)要素的比較優(yōu)勢而不斷擴(kuò)大產(chǎn)能，必然引發(fā)勞動密集型產(chǎn)業(yè)的飽和，如果不能沿著全球價值鏈向上攀登，就有被鎖定于低附加值環(huán)節(jié)的風(fēng)險。自改革開放以來，我國一直執(zhí)行靜態(tài)比較優(yōu)勢戰(zhàn)略，勞動力的比較優(yōu)勢來自于數(shù)量上的過剩，而非質(zhì)量上的優(yōu)勢。這種戰(zhàn)略是國內(nèi)的要素所有者收入發(fā)生了分化，產(chǎn)生了一批既得利益著，為了維護(hù)他們的現(xiàn)時利益，會采用各種方法阻礙制度的革新。
三、無固定期限勞動合同存在的問題和建議
1.在立法上，一是無固定期限工齡不明確。例如：對于勞動者在2008年1月1日以前的工齡，是全算、全部不算，還是部分算？二是強(qiáng)制性規(guī)定前后相矛盾。其中，第一項規(guī)定勞動者在該用人單位連續(xù)工作了滿十年的，而第二項卻又規(guī)定用人單位初次實行勞動合同制度或者國有企業(yè)改制重新訂立勞動合同時，勞動者在該用人單位連續(xù)工作滿十年且距法定退休年齡不足十年的。這兩項是各自獨(dú)立的情況，沒有相互包涵關(guān)系，應(yīng)當(dāng)就滿足了第一項的條件就夠了，第二項又規(guī)定出那么多附加條件，讓人費(fèi)解。立法者的本意是想?yún)^(qū)分出兩種情況，但卻犯了概念外延的錯誤。三是法條自身有明顯的不合理性。權(quán)且理解立法者的本意，省略邏輯上的問題，但在實體內(nèi)容上也不合理。如第三項規(guī)定連續(xù)訂立二次固定合同的就可以簽訂無固定期限的勞動合同，這二次固定合同都可以是一年，這兩次加起來才二年，那么如果同樣是在一個單位工作的職工有的需要十年以上都能簽訂無固定期限的勞動合同，有的滿十年了還得距法定退休年齡不足十年才能簽訂無固定期限的勞動合同，而有的二年就可以簽訂無固定期限的勞動合同了，這顯然欠公平、合理的。
2.在執(zhí)法上，必須承認(rèn)《勞動法》在執(zhí)行過程中面臨著企業(yè)自覺遵守的意識、員工主張權(quán)利的意識、執(zhí)法機(jī)構(gòu)的執(zhí)法力度等問題，這些問題同樣考驗著《勞動合同法》是否能有效、良性地得到貫徹和執(zhí)行。勞動保障部門是法律明確賦予負(fù)責(zé)勞動合同制度實施的監(jiān)督管理部門，如何加強(qiáng)宣傳培訓(xùn)以及對用人單位用工的指導(dǎo)和監(jiān)管，所有的執(zhí)法力度和深度必將影響“空中樓閣”的寓言是否實現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
論文摘要：社會對電氣自動化專業(yè)人才的要求越來越高，為適應(yīng)時代的發(fā)展，除了加強(qiáng)學(xué)生掌握本專業(yè)理論知識外，還需培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。結(jié)合筆者的教學(xué)實踐和探索，淺議教學(xué)方法和手段改革。
隨著信息化社會的到來及其不斷地向縱深發(fā)展，社會對電氣自動化專業(yè)人才需求的加大，同時對能力要求越來越高，為適應(yīng)社會的需求，除了加強(qiáng)學(xué)生掌握本專業(yè)理論知識外，還需培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。為此，我們電氣自動化教研室在教學(xué)方法、教學(xué)手段、措施等方面加以改革，以提高學(xué)生的綜合能力、加強(qiáng)素質(zhì)教育為主線，結(jié)合課程自身的特點和技術(shù)發(fā)展趨勢，并取得了階段性的進(jìn)展。
1 教學(xué)方法和手段的改革方案
教學(xué)方法與手段要服從于教學(xué)內(nèi)容，要著眼于人才培養(yǎng)。對不同類型的課程，，應(yīng)該設(shè)計不同的教學(xué)模式與教學(xué)方法。以講授為主的課程在教室上課比較適宜。而對于一些應(yīng)用性、綜合性的課程，精講多練、項目驅(qū)動的教學(xué)方法受到普遍推崇。在學(xué)校積極推進(jìn)教學(xué)改革的大環(huán)境下，我們合理地調(diào)動多種資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的不同功能，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教學(xué)效果明顯提高。但教學(xué)環(huán)境的改善并不等于教學(xué)質(zhì)量的提高，由于過分依賴于電子教案，教師的講課方法單調(diào)，反而失去了原有的講課風(fēng)采，效果不佳。所以，對每一種教學(xué)手段都要揚(yáng)長避短。不要簡單地否定一種教學(xué)手段，即使是黑板加粉筆，也有它適用的場合。合理地搭配不同教學(xué)手段，可以各取所長，相得益彰。本教研室實施如下改革方案。
1）在教學(xué)觀念上，由“授人以魚”轉(zhuǎn)到“授人以漁“。即以知識傳遞、灌輸為主轉(zhuǎn)到在傳授知識的同時，注意發(fā)展學(xué)生的能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法與研究方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及實踐動手能力。
2）課堂中，“教法”與“學(xué)法”相結(jié)合。由“重教輕學(xué)”轉(zhuǎn)換為以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的授課方式；充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3）間接傳授與直接面授相結(jié)合。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，由班級教學(xué)轉(zhuǎn)向小組教學(xué)、個別教學(xué)與班級教學(xué)相結(jié)合，由直接面授轉(zhuǎn)向遠(yuǎn)距離的間接傳授與直接面授相結(jié)合。
4）向自主性、合作性及研究性、創(chuàng)新性發(fā)展?，F(xiàn)代高職教學(xué)方法改革是在逐步向以高層次教學(xué)方法為主、幾個層次的教學(xué)方法有機(jī)組合的方向發(fā)展。
5）重視教學(xué)方法整體改革。研究證明，多種教學(xué)形式的結(jié)合可能是促使學(xué)生投身學(xué)習(xí)的有效方法。顯然，現(xiàn)代各種教學(xué)方法的改革都是以研究和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地發(fā)揮及發(fā)展學(xué)生的聰明才智為目標(biāo)，把提高學(xué)生素質(zhì)放到首位，有效的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)造能力。
2 教學(xué)改革中的做法
2.1 研究教學(xué)對象，因材施教
現(xiàn)在的高職院校學(xué)生科學(xué)文化水平及素養(yǎng)方面參差不齊，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)在高職教學(xué)的需要。部分的工科學(xué)生對理論性的知識比較厭學(xué)，而對實踐環(huán)節(jié)比較感興趣，所以我們針對這樣的特點對教學(xué)大綱進(jìn)行重新整合，使得我們的教學(xué)既迎合了學(xué)生的口味，也將專業(yè)知識傳授給學(xué)生。
2.2 明確目的，激發(fā)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的動力，因此在學(xué)習(xí)之初就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白所學(xué)知識的重要性。從而消除厭學(xué)畏難的心理。理論聯(lián)系實際，在講到電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制的時候，聯(lián)系實際生活中的例子如：工地的升降機(jī)，生活中的電梯，企業(yè)生產(chǎn)流水線的控制電路等。讓學(xué)生明白學(xué)之有用的道理，而不是單純的講抽象的原理。這樣學(xué)生就會自發(fā)的學(xué)習(xí)，上課也能增強(qiáng)注意力，最終達(dá)到教與學(xué)的總體效果的共同提高。
2.3 注重演示教學(xué)，培養(yǎng)思維能力
在教學(xué)中注重演示教學(xué)手段，既有利于將抽象理論知識轉(zhuǎn)化為具體現(xiàn)象，深化學(xué)生的感性認(rèn)識，也有利于學(xué)生進(jìn)一步提高操作技能，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和分析問題的能力。比如說在講解《電路基礎(chǔ)》疊加定理這一知識點的時候利用演示實驗教學(xué)，讓學(xué)生從實驗數(shù)據(jù)中得出結(jié)論，再和理論推導(dǎo)相比較，增強(qiáng)教學(xué)效果。這樣一來，學(xué)生對知識的掌握就比較牢固，應(yīng)用也較靈活。
2.4 總結(jié)歸納，列表比較分析，深入淺出，加強(qiáng)記憶
教學(xué)過程中，碰到難點重點，如何讓學(xué)生學(xué)得透記得牢？教師應(yīng)該由淺入深，深入淺出的循環(huán)漸進(jìn)的教學(xué)手段，來避免學(xué)生因難以理解而不能很好掌握一些重點知識。在每一章的結(jié)束時，將重要知識點以列表形式表達(dá)出來，這樣學(xué)生會把整章的知識聯(lián)系起來，既印象深刻又不會混淆，對重點難點也容易掌握。
2.5 學(xué)習(xí)教學(xué)藝術(shù)，運(yùn)用“行動導(dǎo)向教學(xué)法”提高教學(xué)效果
為充分培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，教師在備課時除了要將重難點突出，還要運(yùn)用一些有效的教學(xué)輔助手段，以達(dá)到既吸引學(xué)生注意力又培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維能力。例如，我們教研室的老師參加廣東省的“行動導(dǎo)向教學(xué)法”送教上門的培訓(xùn)，再經(jīng)過我們自己的探討與分享，將引導(dǎo)文法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法等多種教學(xué)方法運(yùn)用到我們自己的課堂。
2.6 充分利用學(xué)院多媒體資源、實驗室資源
當(dāng)前隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷完善，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新，嘗試制作各種教學(xué)軟件，把一些抽象的理論知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接受的具體現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，要充分利用我們電氣自動化專業(yè)課程配套的實驗室和實訓(xùn)室，結(jié)合著教學(xué)目標(biāo)，修訂教學(xué)大綱，盡可能的加大實踐環(huán)節(jié)，通過實踐環(huán)節(jié)加深對理論知識的掌握。
3 結(jié)束語
電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革，是一項艱巨而又持久的任務(wù)，需要結(jié)合著學(xué)院和學(xué)生的實情靈活運(yùn)作。在教學(xué)中要有針對性地進(jìn)行改革，加強(qiáng)實踐教學(xué)培養(yǎng)，注重對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，真正培養(yǎng)出具備一定專業(yè)理論知識、扎實的動手能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
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