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第1篇

關鍵詞：工作過程系統化；專業模塊課程；設計研究

中圖分類號：g712文獻標識碼：a文章編號：1672-5727（2014）07-0125-03

企業普遍反映現在的職業學校畢業生不能直接上崗，需要企業對其再培訓。其原因是職業學校的專業課程體系一直以“三段式、學科式”教學為主，即以專業基礎課、專業理論課、專業實踐課教學為主。對學生職業能力的評價主要是以學校為主體，以“應知”、“應會”方式進行測試。由于教學與評價均脫離了工作過程與生產實際，造成了學生的職業能力需求與企業實際脫節。本研究以廣州市工貿技師學院服裝專業課程建設工作思路與實踐為例，介紹基于工作過程系統化的專業模塊課程方案設計的研究與實踐。

基于工作過程系統化的專業模塊課程的定義

基于工作過程化的專業模塊課程開發的結構既是具體的，又是抽象的。具體在于八個要素，即工作的對象、內容、流程、手段、組織、產品、環境、管理等，不同的典型工作任務對應的八個要素不同。抽象在于思維過程的完整性。課程開發圍繞的是職業需求，因此從工作崗位出發，對應相應的崗位群。

基于工作過程系統化的服裝

專業課程方案設計的意義及思路

基于工作過程系統化的服裝專業課程方案設計的意義廣州市是一個服裝業較發達的大都市，但很多職業學校的服裝專業并沒有因為地方經濟的發展而蓬勃發展，相反是舉步維艱，很多畢業生初到企業并不能勝任企業的工作崗位。仔細研究，不難發現，一方面，職業學校學生文化基礎普遍較差，厭學情緒普遍存在，要通過三年的在校學習使他們成為企業歡迎的人才有一定的難度；另一方面，以學科為主的課程體系、知識與能力培養脫離生產實際等問題，使得職業學校培養的畢業生與用人單位的需求有一定的差距。因此，進行服裝專業教學改革，建立以企業崗位一線的典型工作任務為切入點，以工作過程為導向建立課程體系，提高畢業生的實用性，是服裝設計與制作專業發展的必然要求。

基于工作過程系統化的服裝專業課程方案設計思路本課程建設主要是圍繞職業活動的相關工作任務，轉化為相應的學習情境，以工作過程系統化能力為要素，在行業企業實踐專家、職教課改專家的指導下，根據崗位職業活動中的相關工作任務，即配合設計師季度性主題確定、配合設計師收集面、輔料市場信息、配合設計師進行服裝款式開發和跟進、配合設計師樣板審核和訂貨會開展、參與每季服裝前期開發策劃、負責每季服裝款式開發、參與每季訂貨會、參與收集客戶反饋信息及服裝款式開發、制圖出樣放樣、縫制工藝設計、服裝品質控制、產品營銷策劃、市場推廣廣告、區域加盟、產品售后服務等所需要的知識與能力。因此，應以實際生產中的工作任務能力需求為引領，以職業活動中具體的知識、技能、信息、合作和管理為主線，以培養學生的綜合職業能力為重心，根據人才成長規律和學生的認知特點，以學生為主體、以研修式學習為手段，循序漸進地展現教學內容，使學生通過職業活動中各個相關工作任務的不同子任務的學習而具備從事該崗位工作所需的職業知識、技術技能與職業素養。

基于工作過程系統化的

服裝專業課程方案設計方法

技能人才需求市場調研培養實用型、應用型技能人才是職業院校辦學重要的目標定位，要培養好技能人才不能脫離企業要求和生產實際，不能脫離市場去“閉門造車”，因此，首先要做技能人才市場調研。市場調研應做好這幾點：一是本地區經濟與服裝行業發展狀況，從而摸清服裝行業技能人才需求的情況。二是服裝企業中對各個崗位技能人才的需求分析，僅在專業人才供求缺口方面進行數量統計與分析是不夠的，還要統計與分析各職業（崗位）上人才的分布及能力需求，如服裝設計與制作專業應具體分析服裝設計、紙樣設計、工藝設計、服裝跟單、服裝營銷等職業崗位。三是直接深入服裝企業一線了解不同崗位的工作流程及要求。

企業實踐專家訪談會通過企業實踐專家訪談會確定服裝企業的典型工作任務。典型工作任務就是職業活

中有代表性的工作領域，也稱為職業行動領域，它是工作過程結構完整的綜合性任務，反映了該職業典型的工作內容和工作方式，來源于企業生產實踐。以企業典型工作任務為指導，我們將服裝設計與制作專業的課程分為以下五大專業模塊：服裝設計、紙樣設計、工藝設計、服裝跟單、服裝營銷。

職業能力分析和教學項目確定基于工作過程系統化的教學項目設計，首先要做好職業能力分析，即在特定的職業崗位上，能夠完成該崗位各項具體工作項目所具備的職業能力，并把若干典型工作任務確定和轉化為職業能力培養課程改革內容。由此服裝專業課程可分為以下幾個項目：服裝產品分析、制繪圖稿、服裝材料的跟進、看單出樣與放樣、服裝裁剪、服裝縫制、確定樣板下單、跟單、產品推廣、質檢與出貨、成本核算等。基于工作過程系統化的課程開發流程見圖1。

子教學項目的設計子教學項目設計對應于各個典型工作任務的子任務，具體也是按照每個項目的崗位分解的工作流程來完成課程設計的，應通過工學一體化教學項目的教學實施，完成好其中每一個職業活動中的知識、技能和素養的能力學習培養，從而培養出符合職業要求的學生。

專業技能和職業素養基于工作過程系統化的課程目標體現在職業崗位上，學生能夠掌握生產知識、操作技能和職業素養等綜合職業能力。因此，專業課程的設置在課程開發、教學過程中，應盡量采用模擬企業的工作活動過程，以任務驅動法進行教學，從而培養和提升學生的實用型、應用型專業技能。職業素養培養除了采用工學一體化教學外，還應結合職業生涯規劃，通過引進專家專題培訓、校外實訓基地鍛煉和頂崗實習等加以實現。服裝設計與制作專業的專業技能和職業素養分析如圖2所示。

課程內容設計課程內容設計主要包括：（1）人才培養目標和課程定位的確定。人才培養目標是職業學校以國家職業資格和企業職業崗位的人才需求為標準，根據技能人才的成長規律，把學生培養成為中級工、高級工、技師乃至高級技師。課程定位是指專業課程方案制定時，應根據企業生產所需人才能力要求確定相關的課程標準。各課程目標則是圍繞人才培養總目標，結合綜合職業能力中的各個專項分目標來建立。所以，職業教育課程體系應結合工作過程系統化、職業能力分析和人才成長規律進行開發。（2）工學一體化課程教學形式有三種：模擬、仿真和真實。“真實”是課程教學結合企業的真實生產活動，真正把職業活動過程引入教學、引入課堂，讓學生從實踐中“練武”，掌握真實本領，積累工作經驗。廣州市工貿技師學院服裝專業現在采取的教學模式是：市場調研+在模擬企業板房、車間、設計室進行一體化教學+校外頂崗實習等形式。（3）教學方法改革。一體化教學方法應以項目教學、學生自主學習為主，教師充當學生學習引導與輔導的角色，教師的工作主要是導入教學項目、指導學習計劃制定、激發學生學習動機、提供學習資源、學習方法指導、實訓巡回指導、社會調研指導等。在教學過程中，教師采取現代化的教學手段，如教學課件、形象化的教具以及計算機多媒體、服裝仿真系統技術等。（4）學生的考核與評價方法。課程的考核可以打破傳統的結果考試方式，采取模塊化、項目化的過程考核方式，即每完成一個教學模塊或項目教學模塊就進行一次考核評價，綜合成績采取學分積累。職業素養考核可以采用撰寫企業調研報告、任務方案設計、企業實踐評定等多元形式進行評價。過程評價為主的評價方法可根據下達的工學一體學習任務，各小組按照任務要求制定實施方案、小組人員任務分配及完成情況、成果匯報、作品展示、教師點評、方法改進等過程來給予評價。必要時，還可以引入第三方評價，邀請企業專家參與一同評價。

基于工作過程系統化的服裝專業

課程方案設計應正確處理好的幾個關系

工作過程系統化與專業課程的關系德國布萊梅大學費利克斯·勞耐爾（felix rauner）教授等人認為，工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。工作過程導向課程設計應參照工作過程，但并非隨便照搬實際生產中的某個工作過程，而是從職業群中歸納整合出的典型職業工作過程。廣州市工貿技師學院通過對服裝企業進行了大量的實際工作任務分析，在職教專家和企業實踐專家的指導下，得到較為完整的工學一體典型工作任務體系，初

步建立了較有特色的服裝專業一體化課程。

專業課程與專業模塊課程的關系專業課程與專業模塊課程的關系好比是棋盤與棋子的關系，即專業課程體現典型工作任務的組合，而每一個典型工作任務則構成專業模塊課程，實施二者的有機合成便構成一條完整的學習工作鏈，從而完成技能人才培養課程體系的構建。

專業模塊課程的“大項目”與“小項目”服裝專業課程的工作活動特征比較明顯，因此首先應根據企業工作流程明確相關的工作項目（大項目），如服裝設計、紙樣設計、工藝設計、服裝跟單、服裝營銷等。而每一個工作項目在實施過程中又要建立小的具體工作任務（小項目），如服裝產品分析、制繪服裝圖稿、服裝材料的跟進、看單出樣與放碼、布料裁剪、部件與成衣縫制、確定樣板下單、跟單、產品推廣、質檢與出貨、核算等，這就構成了在課程設計的中“大項目”和“小項目”。

工作項目與課程體系的對應關系在基于工作過程系統化服裝專業課程開發中，工作項目與課程體系是相對應關系。其中要點是：在工作過程職業能力分析的基礎上，典型工作任務應與專業課程相對應，并將工作情境轉化為學習情境，學生的學習工作頁應包括工作任務所需的職業知識，操作能力和職業素養等要素，同時應指導學生如何去完成該任務。

課程實訓與頂崗實習的關系課程實訓是指在專業課程和核心課程中的學習內容中安排的實訓教學環節，如模擬企業板房、車間、設計室進行仿真式見習實訓教學。頂崗實習是指學生在企業的工作崗位上，與訂單培養或輪崗培養等校企合作培養模式相結合的校外實習教學，頂崗實習才能夠真正提高學生的綜合職業能力。因此，廣州市工貿技師學院服裝專業的學生是安排在第五學期期中以后進行校外頂崗實習。課程實訓和頂崗實習在時間上、教學內容和項目的安排上是相互關聯、補充的關系，因而在安排實訓教學項目時，應考慮不同的特色課程模塊、不同的能力培養模塊，使實訓環節更好地為人才培養目標服務。

參考文獻：

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[4]陳宇.技能振興：戰略與技術[m].北京：中國勞動社會保障出版社，2009.

第2篇

會計信息化專業工作過程系統化課程的開發

(1)以職業生涯為背景,分析高職會計專業畢業生在本行業領域的就業范圍及就業崗位,從而為制定專業人才培養方案的目標、規格、課程體系設置等打下基礎。通過調查,高職會計專業就業范圍主要集中于財務核算、財務審計、財務管理三個方面。其中財務核算是高職畢業生主要就業范圍;從事財務審計方面主要就業單位是會計師事務所、稅務師事務所、企業的內部審計部門及行政事業單位審計機構等;畢業生在1～3年內多數從事會計核算方面的工作,3年后少數學生能走上領導崗位,從事主辦會計方面的工作。通過對會計畢業生信息化就業范圍及就業崗位的調研與分析,可初步對本專業人才培養方案中的人才培養目標、培養規格、課程門類、課程結構和課程內容進行全面規劃和設計,是課程改革重要的基礎性工作。

(2)以職業崗位為框架,分析本行業領域中主要職業崗位。分析各項工作任務、每項任務需要的基本知識、基本技能和應用性的理論與原理,分析各項工作任務之間的邏輯關系,來構建會計專業職業崗位行動領域的課程結構體系。

(3)以工作任務為項目,確定各崗位典型的工作任務,將行動領域課程轉化為學習領域課程。確定了典型工作任務,僅是對構成工作任務的特征、要求的特定能力進行了專門描述。要在進行職業崗位群典型工作任務分析的基礎上,根據相應的專業能力、方法能力及社會能力的要求,運用教學論的基本原理進行加工,將企業中實際工作任務轉化為學習型工作任務。并依照職業成長和認知規律,以能力為本位,以工作過程為導向,進行典型工作任務到行動領域再到學習領域的配置轉換,確定需要開設的課程門類(學習領域),構成專業課程體系。行動領域是不能直接用于教學,因為行動領域是無序、交叉的,包括職業技能等顯性知識,也蘊含職業操守、道德品質等隱性知識,必須根據學生的認知規律以及職業成長規律將職業行動領域中可用于教學的部分進行教學處理和優化,從而形成具有可操作性,宜于教學實施的學習領域,即課程門類。會計專業各崗位的工作任務存在交叉、重疊等情況,需要將工作任務進行序化、整合,歸納合并成典型的工作任務。

(4)精心編寫課程標準。課程標準是實施教學的重要文件,是編寫教材的核心要素。完善的課程標準對專業課程體系設置、教材內容編寫及課程教學組織具有指導作用,有利于專業標準的統一。課程標準包括課程性質與任務、課程設計思路、課程目標、課程內容(工作任務、工作內容、技能要求、知識要求、參考課時)、考核標準、教學實施建議這幾部分。一份完整的課程標準實質是一本教材內容濃縮,也是編寫教材的基礎與前提。與原有的課程教學大綱相比。課程標準更強調以培養學生具備職業能力為課程目標,以學生實際能力為學習內容,以職業工作標準和職業資格標準為考核標準,使課程目標、內容和考核標準更加明確并可測量。該階段工作主要由骨干教師和教研人員共同完成,行業企業專家參與論證,以確保技能型人才培養目標分解落實到每一門專業核心課程上。

(5)精心設計學習情境。學習情境是學習領域的具體化,是與本職業緊密相關的職業、生計和社會行動情境中構成職業能力的工作任務在教學過程中的具體反映。學習情境設計過程應注意以下原則:類別性原則,每個情境應是同一范疇的事物,或同一類別的事件;過程性原則,每個學習情境都是完整的工作過程,特定學習情境可選擇工作步驟;關聯性原則,有縱向關系(即前后有邏輯關系)、橫向關系(可以互換順序)、遞進關系(從簡單到復雜)、包容關系(后一個包含前一個學習情境)等。例如工作過程系統化系列教程之《會計核算方法》課程,雖然是專業平臺基礎課程,但學習情境的設計以五項典型工作任務的工作過程為線索的,分別是“分析經濟業務”、“審核原始憑證”、“編制記賬憑證”、“登記會計賬簿”、“編制會計報表”5個學習情境。這五個學習情境既具有遞進關系,又有包容關系,每一項情境是一個相對完整的工作任務,而后一情境又包含前一情境的知識運用,從總體上看,這五項學習情境又組成了一個大的工作任務,遵循了從單一到綜合,從簡單到復雜的規律。

工作過程系統化課程開發注意事項

(1)課程開發的整體性原則。工作過程系統化課程的開發與傳統學科型課程的開發有很大的不同在于課程開發必須整體推進,而不能隨意選擇其中某門課程進行。課程開發的整體推進是指在確定了本專業工作過程系統化課程體系的前提下,按工作任務的先后及教學時段安排的先后次序進行開發。這樣教材的開發必須是依次進行,而不能顛倒或只選擇其中幾門。筆者認為,這是目前許多高職院校工作過程系統化課程開發不成功的主要原因。

(2)課程建設的“雙師”結構隊伍。課程改革的實施,教師是關鍵。工作過程系統化課程的開發必須有教師,尤其是骨干教師及企業行業專家全程參與,在行動領域課程向學習領域課程轉化過程中,骨干教師和企業專家的“雙師”結構隊伍必不可少。

(3)學習領域來源于崗位又高于崗位的能力要求。高職院校教育目標來看,不僅要培養社會需要的現實人才,更要考慮學生可持續發展需要。因此,專業面向的崗位(群)工作任務的能力要求,是學習領域課程開發的出發點和基本要求,專業課程體系的開發,要基于此,同時要考慮社會發展、科技的進步以及學生可持續發展的要求,使學習領域所涵蓋的知識、技能和素質具有前瞻眭,最終達到高職教育培養的人才在層次上體現出高、在類型上體現出職、在素質上體現出優的目標。

第3篇

關鍵詞：工作過程；網頁設計；課程體系

“基于工作過程系統化課程模式”最早在20世紀90年代，由德國不萊梅大學技術與職業教育研究所FelixRauner教授和他的同事提出。其內涵是以學生的職業能力為中心，將“教學過程”轉向為“工作過程”，將現有的學科體系轉變為行動體系，使學生在“工作”中學習，培養學生的職業能力。

1 “基于工作過程”的網頁設計課程特征分析

基于工作過程的課程開發是一種變革式的改革，其在課程目標定位、課程內容組織、方法設計等方面不同于學科體系課程設計的特點。

1.1 “基于工作過程”的網頁設計課程目標定位

通過調研，社會企業對網頁設計人才的職業崗位能力主要集中在項目開發、創意思維、動態網頁制作、相關動畫制作等方面。概括而言，網頁設計課程定位于培養網頁設計師以及高級網頁設計師。其專業理論課程教學與技能教學相結合的特點要求學習者要掌握網站開發的經驗，包括網頁設計思想、搜索引擎優化、域名管理、網站CMS系統、PHP/ASP編程等高級技術。

1.2 “基于工作過程”的網頁設計課程內容組織

基于工作過程的課程內容組織是以工作過程的系統化為基點，而非學科體系架構的系統化。傳統的學科體系課程內容組織是以“平行結構”為主，而工作過程導向課程是由人的認知規律到職業工作順序，呈現出一種“串行結構”；其次，按照工作過程序化知識，并不意味著對陳述性知識即理論知識的弱化，而是以工作過程為參照系，將陳述性知識有機的嵌入到工作工程當中，實現對過程知識的詮釋和補充。課程內容基于工作過程而又高于工作工程，將教學過程與工作過程緊密結合，使課程內容能盡可能地與工作過程一體化。因此，課程開發要因地制宜，結合地方和學院的實際，在現有的條件下進行；其次，課程開發離不開周邊的環境和背景，都有被“本土化”的傾向；三是以課程開發為基點，樹品牌，創名牌，以品牌開拓市場，以名牌掌控市場，走有“區域特點、校本特色”的創新之路。

1.3 “基于工作過程”的網頁設計課程評價

“基于工作過程”的網頁課程的設計從目標的確定到選擇內容，到活動的設計，以及計劃的實施，不一定都能產生預期的教學效果。為此，必須結合行業、企業現狀，最大限度的融入企業元素，力爭教學效果校企共評對課程作適當的評價，這是完整課程結構中不可缺少的一個環節；是促進課程不斷改進、完善，教育質量逐步提升的必要環節。

2 “基于工作過程”的網頁設計課程體系構建

構建“基于工作過程”的網頁設計課程體系是一項全方位、多渠道的系統工程，需要從目標定位、課程內容、組織結構等方面進行不斷優化。

2.1 網頁設計課程目標定位與職業定向相結合

在傳統社會中，社會生產發展緩慢，技術水平要求不高，職業崗位相對穩定，因而職業教育可直接面向生產實際需求，而當代社會職業崗位多樣化，并不斷提高技術水平以及技能的強度，職業變動頻繁，教育開始從職業崗位逐漸擴展到職業生涯。因此，網頁設計課程目標定位應充分關注行業或職業的各個方面，以“工作本位為導向”的同時更應考慮學生的長遠需要，適應學生未來的職業定向。

2.2 網頁設計課程內容組織與工作過程相銜接

網頁設計的課程內容的選擇與職業崗位群的相關程度越大，就越能符合課程建設的標準，也越能提升學生的核心競爭力。因此，課程設計人員應有工作本位學習的理念，以職業以及工作本位需要為依據探索如何組織課程內容來培養專業人才，選取符合生產、服務、管理一線直接需要的經驗和技能，最終實現課程內容與實際工作相銜接的格局。

2.3 網頁設計課程組織結構與行業組織相對接

在整個教育體系中，學校是課程實施的實體機構。頂崗實習、校企合作等人才培養模式是學校―行業對接交流的一大特點，也是教育的創新點和突破口。網頁設計課程組織結構要堅持改革創新，與時俱進，不斷加強與企業力量的聯系，把優秀的行業資源以及企業人文精神引進課程，積極創設條件，構成學生與員工，課程與工作本位的互動交流，安排課程設置人員到基地或優秀企業考察實踐，親身體會，從而達到課程與工作本位交替結合的良好效果。學校需要通過實驗室和實訓中心的設立，或開設校辦工廠與企業合作辦學等方式保證課程的實施。

3 結束語

基于工作過程系統化的課程強調對工作過程性知識和經驗性知識的學習，符合培養高素質技能型人才的要求。實踐表明，基于工作過程系統化的網頁設計課程體系構建主要是通過校企合作、工學交替和崗證結合的教學模式來處理好工、學、崗、證四者之間的關系，使它們能更加穩妥地滲透于課程體系中。

[參考文獻]

[1]姜大源.關于工作過程系統化課程結構的理論基礎[J].江蘇：職教通訊，2006（5）：7-9.