前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)學校錄播室建設(shè)匯報文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、已有的成績

在均衡發(fā)展過程中，學校建立了標準物理實驗室、化學實驗室、生物實驗室、計算機室、圖書室、多媒體錄播室、多功能教室、美術(shù)室、音樂室、體育活動室、衛(wèi)生保健室、心理咨詢室、安防監(jiān)控室等。 教學區(qū)、運動區(qū)、生活區(qū)相對獨立，各種教學、生活設(shè)施齊備，基本能滿足教育教學的需要。我校始終堅持“以人為本，依法治校，安全穩(wěn)校，質(zhì)量立?！钡霓k學理念;以“團結(jié)、活潑、開拓、進取”的校風、“崇德 敬業(yè)、善導、奉獻”的教風;“勤奮、好學、善聞、多思”的學風扎扎實實辦學、做教育。積極落實自主、合作、探究的學習方式，加大校本教研力度，不斷改善課堂教學策略，提升了課堂教學有效性;以“感恩教育為主軍事化管理為輔”為亮點的特色學校建設(shè)工作成績斐然，在社會產(chǎn)生了積極的影響。注重學校育人文化建設(shè)，通過班級文化，加強學生自育心理建設(shè)，營造“和暖”的育人氛圍，為學生從他律到自律提供了“平和”的成長空間。

二、目前我校存在的問題：

1、心理咨詢室和醫(yī)務(wù)室需要進一步完善,目前學校心理咨詢室和醫(yī)務(wù)室規(guī)章制度相對完善，但器材設(shè)施相對貧乏，需要進一步補充完善。

2、電路老化,學校自建校以來主體線路一直未更換，風吹雨淋下老化嚴重，存在較大的安全隱患，整體需重新規(guī)劃走線。

3、門窗陳舊松動 ，存在安全隱患，需要及時更換。

4、門前道路狹窄，流動商販較多，經(jīng)常發(fā)生擁堵現(xiàn)象，對學生的安全出行帶來隱患，需上級有關(guān)部門對流動商販和無序停車現(xiàn)象進行治理。

特此匯報

第2篇

古田縣以重點小學古田縣第一小學與薄弱學校古田縣第一小學松臺校區(qū)為試點，進行遠程在線互動課堂教學模式的研究，把學校每一學期開展的“新教師展示課”“名師1+N示范課”“骨干教師獻藝課”“片區(qū)教學研討課”“讀書交流匯報課”等常態(tài)教研活動，轉(zhuǎn)變?yōu)椴扇∵h程在線互動的形式進行。參與執(zhí)教的優(yōu)秀教師在古田縣第一小學總部錄播室上課，同時薄弱學校松臺校區(qū)的學生與總部的學生同時享受執(zhí)教教師精心準備的示范課，通過遠程互動提問、師生互動交流，實現(xiàn)多個教室同上一節(jié)課，課后兩個校區(qū)的教師通過遠程在線進行課例點評，讓薄弱學校的教師和學生通過這些示范課、匯報課、研究課、評估課、比武課及互動式的課例點評學習、互動交流，打造教師互助成長的共同體，全面突破時空的局限性，實現(xiàn)教學信息及教學內(nèi)容的遠程輸送與資源共享，促進薄弱學校教育教學的發(fā)展，從而真正實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

二、互動教學常態(tài)化，提升薄弱學校教師教育教學水平

互動錄播系統(tǒng)為學校建立一個互動教學環(huán)境，實現(xiàn)授課過程中本地教室與遠程聽課教室之間的同步授課及實時音視頻互動交流[2]?；舆^程能夠同步錄制，真實展現(xiàn)互動教學場景，實現(xiàn)了教育信息化、規(guī)模化、常態(tài)化的目標。古田縣永安小學是一所村級學校，是古田縣第一小學手拉手幫扶學校，古田縣第一小學為永安小學配置了互動教學設(shè)備，兩所學校以三年級作為教學實驗?zāi)昙?，開學初，召集兩所學校三年級的教師集體討論共同制定教學計劃，確定互動教學內(nèi)容，并針對薄弱學校學生的認知水平，適當調(diào)整教學進度與教學設(shè)計，布置學生作業(yè)、編寫測試內(nèi)容，把互動教學納入平時的常態(tài)化教學，讓兩所學校的學生通過互動教與學，共同提高、共同發(fā)展。通過互動教學常態(tài)化，可以完成優(yōu)質(zhì)校帶薄弱校、一校帶多點、一校帶多校的互動教學和教研，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學校帶動薄弱學校、優(yōu)秀教師帶動普通教師，解決教育資源匱乏地區(qū)的“缺師少教”“開不起課”“開不齊課”等難題，從根本上解決資源不均衡的常態(tài)化教學問題，促進城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展。

三、預(yù)約名師在線互動課堂，拓寬教育教學渠道

一些偏遠山區(qū)的農(nóng)村學校某些學科的師資非常緊缺，因此，學?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)互動課堂的新模式，向優(yōu)質(zhì)學校的名師預(yù)約課堂，通過在線互動的教學模式讓城鄉(xiāng)學生共享優(yōu)質(zhì)資源。古田縣第一小學特級教師1名、省級學科帶頭人4名、縣教學名師及學科帶頭人16名，學校組建了語文、數(shù)學、技能課名師工作室，永安小學和松臺小學的教師，根據(jù)需求向名師工作室成員預(yù)約課堂，共同參與備課，然后利用在線互動的課堂教學模式讓兩校學生同上一節(jié)課。心理健康活動課、音樂課、美術(shù)課、班隊會活動課等這些課程，永安小學和松臺校區(qū)都較少開設(shè)，他們在開學初制定學期教學計劃時，分別向古田縣第一小學名師工作室的名師預(yù)約課堂，確定上課時間。兩所學校沒有心理健康教師，因此也沒有開設(shè)這門課程，古田縣第一小學黃老師是專職的心理健康活動教師，開學初，兩所薄弱學校的教師就與她預(yù)約心理健康活動課程，黃老師為三所學校的學生開設(shè)了注意力大比拼、青春期女性心理等心理健康活動課程，為兩個薄弱學校的學生帶來了別樣的課堂教學，拓寬了師生之間、學校之間教育教學交流渠道，打開了一扇共享兄弟學校優(yōu)質(zhì)教育資源的窗戶。薄弱學校的教師可以借助在線互助課堂選擇教材內(nèi)容向優(yōu)質(zhì)教師預(yù)約課堂，因材施教，靈活地安排課程教學內(nèi)容，有效地結(jié)合農(nóng)村薄弱學校學生的學習現(xiàn)狀，適當添加與刪減一些教學內(nèi)容，讓學生由“套餐”變成了“自助餐”，合理制定符合農(nóng)村學校學生學習的課程內(nèi)容，為學校教育教學的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第3篇

閩東地區(qū)古田縣是一個山區(qū)縣，城鄉(xiāng)教育發(fā)展非常不平衡，80%的農(nóng)村依然存在大量的薄弱學校，因此要拉近城鄉(xiāng)教育距離、實現(xiàn)教育公平，助力薄弱學校的發(fā)展已經(jīng)成了該縣目前教育發(fā)展急需解決的問題[1]。而在線互助課堂這種教學模式，能夠讓薄弱學校的學生享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。古田縣以重點小學古田縣第一小學與薄弱學校古田縣第一小學松臺校區(qū)為試點，進行遠程在線互動課堂教學模式的研究，把學校每一學期開展的“新教師展示課”“名師1+N示范課”“骨干教師獻藝課”“片區(qū)教學研討課”“讀書交流匯報課”等常態(tài)教研活動，轉(zhuǎn)變?yōu)椴扇∵h程在線互動的形式進行。參與執(zhí)教的優(yōu)秀教師在古田縣第一小學總部錄播室上課，同時薄弱學校松臺校區(qū)的學生與總部的學生同時享受執(zhí)教教師精心準備的示范課，通過遠程互動提問、師生互動交流，實現(xiàn)多個教室同上一節(jié)課，課后兩個校區(qū)的教師通過遠程在線進行課例點評，讓薄弱學校的教師和學生通過這些示范課、匯報課、研究課、評估課、比武課及互動式的課例點評學習、互動交流，打造教師互助成長的共同體，全面突破時空的局限性，實現(xiàn)教學信息及教學內(nèi)容的遠程輸送與資源共享，促進薄弱學校教育教學的發(fā)展，從而真正實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

二、互動教學常態(tài)化，提升薄弱學校教師教育教學水平

互動錄播系統(tǒng)為學校建立一個互動教學環(huán)境，實現(xiàn)授課過程中本地教室與遠程聽課教室之間的同步授課及實時音視頻互動交流[2]?；舆^程能夠同步錄制，真實展現(xiàn)互動教學場景，實現(xiàn)了教育信息化、規(guī)模化、常態(tài)化的目標。古田縣永安小學是一所村級學校，是古田縣第一小學手拉手幫扶學校，古田縣第一小學為永安小學配置了互動教學設(shè)備，兩所學校以三年級作為教學實驗?zāi)昙?，開學初，召集兩所學校三年級的教師集體討論共同制定教學計劃，確定互動教學內(nèi)容，并針對薄弱學校學生的認知水平，適當調(diào)整教學進度與教學設(shè)計，布置學生作業(yè)、編寫測試內(nèi)容，把互動教學納入平時的常態(tài)化教學，讓兩所學校的學生通過互動教與學，共同提高、共同發(fā)展。通過互動教學常態(tài)化，可以完成優(yōu)質(zhì)校帶薄弱校、一校帶多點、一校帶多校的互動教學和教研，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學校帶動薄弱學校、優(yōu)秀教師帶動普通教師，解決教育資源匱乏地區(qū)的“缺師少教”“開不起課”“開不齊課”等難題，從根本上解決資源不均衡的常態(tài)化教學問題，促進城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展。

三、預(yù)約名師在線互動課堂，拓寬教育教學渠道

一些偏遠山區(qū)的農(nóng)村學校某些學科的師資非常緊缺，因此，學校可以利用網(wǎng)絡(luò)互動課堂的新模式，向優(yōu)質(zhì)學校的名師預(yù)約課堂，通過在線互動的教學模式讓城鄉(xiāng)學生共享優(yōu)質(zhì)資源。古田縣第一小學特級教師1名、省級學科帶頭人4名、縣教學名師及學科帶頭人16名，學校組建了語文、數(shù)學、技能課名師工作室，永安小學和松臺小學的教師，根據(jù)需求向名師工作室成員預(yù)約課堂，共同參與備課，然后利用在線互動的課堂教學模式讓兩校學生同上一節(jié)課。心理健康活動課、音樂課、美術(shù)課、班隊會活動課等這些課程，永安小學和松臺校區(qū)都較少開設(shè)，他們在開學初制定學期教學計劃時，分別向古田縣第一小學名師工作室的名師預(yù)約課堂，確定上課時間。兩所學校沒有心理健康教師，因此也沒有開設(shè)這門課程，古田縣第一小學黃老師是專職的心理健康活動教師，開學初，兩所薄弱學校的教師就與她預(yù)約心理健康活動課程，黃老師為三所學校的學生開設(shè)了注意力大比拼、青春期女性心理等心理健康活動課程，為兩個薄弱學校的學生帶來了別樣的課堂教學，拓寬了師生之間、學校之間教育教學交流渠道，打開了一扇共享兄弟學校優(yōu)質(zhì)教育資源的窗戶。薄弱學校的教師可以借助在線互助課堂選擇教材內(nèi)容向優(yōu)質(zhì)教師預(yù)約課堂，因材施教，靈活地安排課程教學內(nèi)容，有效地結(jié)合農(nóng)村薄弱學校學生的學習現(xiàn)狀，適當添加與刪減一些教學內(nèi)容，讓學生由“套餐”變成了“自助餐”，合理制定符合農(nóng)村學校學生學習的課程內(nèi)容，為學校教育教學的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。