前言：我們精心挑選了數篇優質初中英語教學計劃文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

（一）學生方面

有些學生的學習目標不明確，學習方法欠科學。他們在開始學習英語的時候興趣較濃，能夠積極地投入到學習中來，但是缺乏一定的學習目標，在遇到挫折和困難的時候容易喪失信心、知難而退，導致學習成績不斷下降，下降之后學習的信心更加不足，這種惡性循環導致英語教學中學生出現了兩極分化的現象。此外，很多學生在學習英語的過程中還缺乏科學有效的方法，比如，在記憶單詞的時候死記硬背，在做練習的時候不注重時態的變化，在翻譯句子的時候逐字逐句進行翻譯。這些錯誤的學習方法都嚴重影響了學生學習效率的提高，并加劇了兩極分化現象。

（二）教師方面

課堂是學生學習英語的重要陣地，教師的教學方法與觀念對于學生學習的有效性有著不可忽視的影響。有些教師在教學的過程中采用的一直都是單一死板的教學方法，只注重知識的灌輸，不注重學生學習能力的培養，只注重講解，不注重引導學生進行實踐，長此以往，學生很容易滿足于現有的知識水平，習慣于用背單詞、背課文、做習題等方式來學習英語，而忽視了聽英語、說英語、用英語等方面的訓練，從而很難實現學習能力的真正提高。此外，教師在對待學生方面，只喜歡成績好的學生，對于那些后進生總是以一種消極的態度來看待，不關注他們的學習，不為其創造表現的機會，這樣一來，初中英語教學中的兩級分化現象也就越來越嚴重了。

二、針對初中英語教學兩極分化現象所采取的措施

（一）因材施教，關注后進生

在初中英語課堂教學中，教師要多關注后進生的學習，進行因材施教，減少和防止兩極分化現象的產生。不管是優等生還是學困生，學習能力的提高都是一個循序漸進的過程，每一個學生都有渴望進步與成功的想法，教師應該充分認識到這一點。對于特困生，教師要幫助他們打好基礎，講解知識時要循序漸進，在課堂上要多給他們提供表現的機會，激發他們學習的積極性，增強他們學習的信心；對于優等生，教師要多加肯定與表揚，并提出更高的要求來激勵優等生不斷提高自己。此外，教師還可以實施“一幫一”的教學計劃，讓學生之間相互溝通，以減少兩極分化的現象。

（二）轉變觀念，轉變角色

一名優秀的初中英語教師，一定要與時俱進地轉變觀念，適時地轉變角色，讓自身的引導作用充分發揮出來。在課堂中，教師的任務是傳道授業解惑，但同時，教師也是一名長輩，是學生的朋友，應該深入了解和探測學生的心理，了解學生的學習狀態，促進學生學習熱情的高漲，讓學生不再害怕學習英語。首先，教師在課堂中要以和藹的微笑、溫柔的表情、燦爛的笑容面對學生，為學生創設互動的機會，如回答問題、做游戲、小組活動等，營造一種開放、平和的教學氛圍。其次，教師在課下要多與學生進行交流，積極了解學生的心理狀態，對于學生在學習和生活中的困難，教師要認真傾聽，引導和幫助他們解決困難，找到正確的學習方法。

（三）激發動機，培養學生的興趣

激發學生的學習動機，有利于培養學生的學習興趣，提高學習的有效性。初中英語教師要激發學生的學習動機，可以從創設問題情境入手，來激發他們的求知欲望。學起于思，思起于疑，教師可以讓學生在存疑、質疑到釋疑的過程中體會到學習的樂趣，進而增強學習的信心，以防止兩極分化現象的產生。此外，初中學生具有較強的好奇心和表現欲，對此，教師可以在課堂中組織學生進行小組合作，激發他們的參與熱情，讓他們在競爭的氛圍中積極發揮自己的聰明才智。如教師可以創設單詞拼寫比賽、英語演講比賽、對話表演比賽、英語朗讀比賽等形式的競爭活動，這對于提高學生的學習興趣具有重要的意義。

（四）改變教學方法，促進學生主動學習

傳統的教學方式單一死板，僅僅是讓學生背單詞、聽寫和做練習，這樣的教學模式難免會讓人產生厭煩的心理。新課程標準下，教師要積極改變教學模式，創新教學方法。例如，在背誦課文的時候，為了激發學生的學習主動性，教師可以引導學生通過話劇表演的形式來背課文；可以通過聽語音的方式來聽寫單詞；可以通過分組比賽的方式來做練習；可以采取聽英文歌曲的方式來鍛煉學生的聽力；可以定期讓學生欣賞英文電影，培養學生的英語交際能力等。這樣一來，學生的學習熱情被調動起來了，學習的主動性和學習能力自然也就提高了。即使是一個比較簡單的小活動，學生也會變得分外感興趣，學習的動力得到提高，學習成績也就能夠漸漸提高了，兩極分化的現象也就能夠遏止了。

三、結語

第2篇

【關鍵詞】形成性評價 初中英語 課堂教學

在初中英語傳統課堂教學中，大部分教師運用的都是終結性評價模式，無法充分調動學生的學習主動性和興趣，讓他們成為學習英語知識的機器，只是被動、機械的接受課堂教學。而在初中英語課堂教學中應用形成性評價，能夠有效改善終結性評價的劣勢與弊端，以科學化、層次化、多樣化評價教師的教學效果與學生的學習效果。

一、初中英語課堂教學形成性評價的主要內涵

第一，運用形成性評價優化初中英語課堂教學，即為教師對學生在學習活動中的各種因素整體分析和評價，包括學習情感、學習方法、學習態度和考試成績等，通過問卷調查、間接咨詢和直接觀察等方式，評價學生對英語知識的學習情況。第二，形成性評價的最終目的是調動學生學習英語知識的積極性，激發他們的內在學習動力，增強學習自信，并促使其養成一個良好的英語學習習慣，教師可通過形成性評價優化課堂教學，引導學生高效、快速的完成學習任務，實現學習目標。第三，初中英語教師在運用形成性評價優化課堂教學時，應遵循多元性、導向性、激勵性和科學等多個原則，從多個角度提升形成性評價的作用和效果。教師只有明確形成性評價的深刻內涵與應用原則，才能真正優化課堂教學，幫助學生在課堂上更好的學習英語知識。

二、形成性評價優化初中英語課堂教學的對策

1.善用及時評價增強學生自信。在初中英語教學過程中，課堂是學生學習知識的主要場所，如何科學合理的把握課堂時間，激發他們的學習熱情與興趣，是教師應該深入研究的話題，這對于提升學生的英語知識綜合水平來說尤為重要。所以，初中英語教師在課堂教學中，應善于運用及時評價，針對學生在課堂學習中的表現作及時評價，以此幫助他們樹立學習自信。及時評價能夠在一定程度上挖掘學生的學習潛力，讓他們始終保持高昂的學習情緒，產生積極的學習體驗。同時，教師在及時評價學生的英語學習情況時，主要從以下幾個方面著手：是否認真聽講、是否與同學之間相互配合、是否尊重教師或其他同學的勞動成果、在聽寫過程中是否認真、思維是否活躍、發言是否積極以及是否主動配合教師等。另外，及時評價的方式應果斷直接，教師可通過語言提醒、肢體動作和面部表情等方式進行評價。

2.促使形成性評價方式多元化。評價方式的多元化是形成性評價和終結性評價的主要區別，也是優化課堂教學效果的基本因素之一。在初中英語課堂教學中，教師在采用形成性評價時，應注重評價方式的多樣化與評價標準的多元化，給予學生公正、客觀的評價，并深層次、全方位的評價他們在課堂學習中的表現，以此激發其學習潛力。在基于形成性評價優化初中英語課堂教學過程中，教師起著促進者與引導者的作用，肩負著調整教學計劃、反思評價內容、提升學生知識水平等重大職責，這都需要評價方式的多元化。因此，初中英語教師可采用直接觀察、分值評價、問卷調查、網絡評價和課外評價等方式，其中直接觀察是最為常用和有效的評價方式；分值評價則從學生的作業情況和考試成績著手；問卷調查離不開學生的主動參與；網絡評價是通過學生提建議、意見和留言等方式，幫助教師優化教學策略。

3.積極鼓勵學生參與到評價中。在初中英語課堂教學中，形成性評價的種類有很多，包括學生自評、合作評價和同學互評等，大部分評價方式都離不開學生的主動參與，只有這樣才能達到較好的優化效果，所以，教師應積極鼓勵學生參與到評價中。形成性評價具有雙向性特點，教師對學生的單一性評價難免不科學、不全面，需要學生也參評價，提升評價的科學性與完整性。因此，初中英語教師在課堂教學活動結束后，需邀請學生對本節課的學習情況進行自我評價，評價內容主要包括課堂學習表現、作業質量、學習習慣和成績上升情況等；也可組織學生進行相互評價，比如，在本節英語課中取得的學習成果是否存在不足之處，是否虛心請教別人，學習主動性是否良好等。通過同學之間的互評，能夠達到優等生帶動中等生和學困生的效果，讓學習成績差的學生樹立自信，改善班內英語學習氛圍。

三、總結

在初中英語課堂教學中應用形成性評價，能夠產生很好的優化效果，是改善教學質量的有效手段。因此，初中英語教師應從多角度、全方位出發，全面保證形成性評價的有效實施，提升課堂教學效率，提高學生的英語知識水平。

參考文獻：

[1]李美潔.形成性評價在初中英語教學中的應用調查[D].山東師范大學，2015.

第3篇

一、農村初中英語教學中存在的問題。

農村初中英語的教學重點是基礎知識和基本技能，因此教學應面向全體學生，爭取做到人人基本達標。在教學過程中學生學習出現差距是不可避免的。一旦出現差距，就應該及時找學生談，分析他們掉隊的原因，動之以情、曉之以理，使學生從思想上認識到學習外語的重要性。同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些有可能掉隊的學生，及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。

二、針對所出現的問所要采取的措施。

現代教育理論認為，開展課堂活動是優化英語教學過程、實現課堂交際化和了解課堂信息反饋的有效策略。因此在課堂教學中教師要根據教材的語言材料、學生的實際水平和農村初中的教學條件，在不同的教學環節，組織有效的課堂教學活動，給學生提供足夠的語言實踐機會，培養和發展學生的語言能力。

外語教學和其他學科教學一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在七年級所獲得的語言技能能否在八年級得到繼續發展是防止兩極分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”，就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主；對每個單元進行考查、總結，分析存在問題．及時補遺，幫助學生過關。平時作業或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定；對作業錯漏較多的，當面批改，及時訂正。所謂“活”，就是側重聽說訓練，把英語課由“講演課”變成“實踐課”。采用展示性的直觀教學方法，使學生一上課就置身于一個講英語的環境中，在既緊張又活潑的氣氛中學習英語。

1、培養語感，提高語感心理

有人認為，在中小學階段，還談不上培養語感，其實不然。因為語感本身就屬于閱讀能力所包含的諸因素的一種，只要教學大綱有要求閱讀能力的教學目的．就要遇到語感問題，因為語感是閱讀能力的根本和實質，就是說閱讀能力的高低，實質上是語感的強弱。語感就是對語言的一種直覺，因此，培養中小學生的良好語感，從而提高他們的閱讀能力，是當前英語素質教育在學科教學中的當務之急。

比如，看到句子“We saw a bear dancing on the stage”有的學生可以馬上在腦海里出現一幅有趣的圖畫，一只熊在舞臺上扭來扭去地跳舞，從而通過圖畫銘記這個句子，而有的學生則要老師講解一番“seedoing sth”的語法分析才能明白，并且記憶也不深刻，這就是語感心理成熟的程度差異造成的。因此，我們的英語教學要走出“純語法”的教學誤區，在閱讀能力和語感心理方面加大教學力度，這是提高中小學生英語學習質量的一條素質教育改革之路。

2、活躍課堂氣氛。激起興趣 。

在活動內容上，注意階段性和綜合性的結合。有些活動不必局限于新授內容，而應注意新舊結合，這樣有利于新語言技能的形成，又有利于對已學知識、技能的鞏固、提高；在活動要求上，注意主體和客體的結合。在活動中要考慮學生的年齡特征、基礎，又要考慮教學內容與目標要求、教學條件等因素，要使活動的實施與學生英語學習的興趣激發、習慣和學習能力培養相結合，還要體現學生的“最近發展區”；在活動形式上，注意繼承和創新的結合。隨著新教材的使用和教學研究的深入，推出了一些行之有效的課堂活動形式，但根本的是要結合當地農村初中生的特點、學校條件等，依靠教師創造性的工作，加以調整、改進、創新，使形式真正為內容服務。

3、幫助制定目標，“笨鳥先飛”。