前言：我們精心挑選了數篇優質電大學習計劃文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

學情分析：學生在四年級上冊“數學廣角”中已經接觸到有關優化思想的學習，嘗試過從解決問題的多種方案中尋找最優方案，而且此時學生也具有一定的觀察、操作和研究能力。這些都為本節課的學習打下了良好的基礎?！按螂娫挕笔墙Y合學生生活中熟悉的醫生打電話通知護士這一現實，綜合應用知識解決問題。根據學生實情，考慮在畫圖時，如果數據太大，對于接下來嘗試不同的方案會有一定的困難。因此，本節課教學選擇了“1個醫生通知7名護士”這樣的簡單數據，降低了難度，有利于學生的后續學習，設計省時間的方案，并從中尋找最優的方案。通過綜合應用，讓學生進一步體會數學與生活的密切聯系以及優化思想在生活中的應用，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力，同時用畫圖的方式發現事物隱含的規律，培養學生歸納推理的能力。

教學目標：

1.借助“打電話”這個學生熟悉的生活現象，用畫圖、列表等方式，讓學生在解決問題的多種方案中尋找最優方案，并發現事物間隱含的規律，培養學生歸納推理的思維能力。

2.學生在小組合作中體驗探索的樂趣，感受應用數學知識解決實際問題的愉悅，進一步體會數學與生活的密切聯系及優化思想在生活中的應用。

教學過程：

一、創設情境，提出問題

師：打電話是人們相互聯系最常用的方式，也是傳遞信息的快捷途徑之一。怎樣省時高效地打電話呢？這里面有許多數學問題。今天我們就來研究“打電話”里的數學奧秘。

2.創設情境：課件演示地震災難中的各種圖片。

師：地震中有許多人受傷，凌晨2點，一位值班醫生用打電話的方式緊急通知7名護士趕快來為傷員做手術準備，每分鐘通知一人，至少要幾分鐘才通知到每一個人呢?

（評析：開門見山，直接提出打電話如何省時高效的問題，直擊教學目標。演示地震中的圖片，結合生活中的重大事件，將數學問題與生活實際緊密結合起來，使學生在課伊始就感受到救治傷員時間的緊迫，產生設計打電話“最優省時方案”的強烈需求。）

二、探討方法，逐步優化

針對提出的問題，組織學生進行小組討論，找尋解決問題的方案。

1.方案一。

師：如果按我們平常打電話的習慣，1分鐘通知1名護士，那么值班醫生通知完7名護士要多長時間？

生：一個一個地通知，需要7分鐘。

教師用課件直觀演示通知的具體過程。如：

（其中，方框表示醫生，三角形表示護士，線上的數表示是第幾分鐘通知的。）

師：我們把這種打電話的方法叫逐一通知。按照這種通知法，通知100名護士要100分鐘。你覺得這種方法怎樣？

生：太費時了。

師：是的，逐一通知的方法在生活中雖然常用，但比較費時。在搶救傷病員的緊急時刻，時間就是生命。

（評析：在畫圖時，如果選擇的數據太大，會給接下來學生嘗試不同的方案帶來一定的困難。因此，在本節課教學中只選擇了“1個醫生通知7名護士”這樣簡單的數據，有利于下面學生的探索研究。逐一通知的方案是最費時的方法，緊接著，以此方法為參照，引導學生通過比較分析，得出最優方法，使學生體驗到生活中運用數學方法解決問題的樂趣。）

小組合作探究，學生嘗試設計出節省時間的方案，并畫出示意圖，教師巡視指導。

2.反饋：方案二

師：仔細觀察這個通知過程，想想為什么會比方案一節省了2分鐘？這2分鐘是在哪個環節省下來的？這是最好的方案嗎？

（要求學生能看懂圖示，并能簡單說明如第3分鐘，除了醫生在通知外，接到通知的第一名護士也在同時通知，節省了1分鐘；第4分鐘，接到通知的第二、三名護士也在幫忙同時通知，節省了1分鐘，共節省了2分鐘。）

方案三

師：這種方案用了幾分鐘？它又是怎樣節省時間的？

（讓學生看著圖說明省時3分鐘的理由。）

方案四

師：從上面的圖看出使用這種方案通知7名護士，3分鐘就完成了。與前面幾種方案比較，為什么它更省時？請仔細觀察這個通知過程，你覺得這種方法是不是最省時間的呢？

（引導學生在比較中理解這種方案是最省時的，因為在這個方案中每一分鐘都充分利用了每一個空閑的人，讓所有知道消息的人都同時去通知其他人。所以這種方案是最優通知方法。）

3.請學生對自己小組提出的方案進行修改，形成最優方案。

（評析：從方案一到方案四，從“逐個通知”用7分鐘到省時設計用5分鐘、4分鐘，以及“最優通知”的3分鐘，方案逐步優化，在圖示的直觀演示下，學生通過分析、比較歸納得到最優方案，清晰地感受“最省時的方案就是讓所有接到通知的人在第一分鐘都同時去通知其他人，也就是沒有閑著的人”，將人們的時間都有效地利用起來。）

三、探究規律，深化應用

1.感知規律，填寫最優方案。

（先填前3分鐘的表格內容）。

說說你是怎么得出知道的護士人數及總人數的？

2.自主探究第4、5分鐘通知的人數。

師：請你猜想一下，如果第4分鐘繼續打電話，接到通知的醫生和護士總人數是幾？第5分鐘呢？

（學生探究后用課件演示第4分鐘、第5分鐘的通知方法，感悟16人和32人的由來。）

3.概括規律。

師：仔細觀察表格中的這些數據，你發現什么？

（后一分鐘接到通知的總人數是前一分鐘人數的2倍。）

師：按照這一規律，第6、7、8、9、10分鐘接到通知的醫生和護士的總人數各是多少？你是怎么想的？

（第6、7、8、9分鐘接到通知的分別是64人、128人、256人、512人，到了第10分鐘就有1024人知道信息，即用前一分鐘知道信息的總人數乘2。）

第2篇

關鍵詞：高職；學習者特征；學習優化；建議

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0244-02

職業教育作為國民教育體系的重要組成部分，是各類用人單位應用型人才的重要來源之一。隨著經濟的發展，社會對應用型人才的需求日益增加。近年來，高等職業教育發展很快，高職大學生日漸成為大學生群體的重要部分，因此，對高職大學生學習者特征的調查研究具有一定的現實意義。作者通過參與高職與普通院校大學生的日常生活，總結了高職大學生的幾點較為明顯的學習者特征，并在此基礎上提出了優化高職大學生學習的建議。

一、高職大學生比較明顯的特點

1.多樣的學習起點。高職院校中，普通高中生源和職業中學生源均占有相當大的比例，且比例因學校、地域等因素的不同而存在明顯的差異，一般普高生源多于職高生源。普通高中與中等職業學校的入學條件、招考方式的不同，以及中等教育階段教學側重點的不同是高職大學生多樣化學習起點的主要原因。在文化基礎課程的學習上，普通高中生源有較好的基礎；在專業技能課程的學習上，職業中學生源有一定的基礎。加之各省教學內容的差異，因而，高職大學生有多樣化的學習起點能力。

2.熱衷上網娛樂。高職大學生使用網絡具有如下特點：第一，高職大學生上網的目的大多在于娛樂，利用網絡進行學習的較少；第二，高職二年級學生上網時間明顯多于一年級和三年級；第三，男生大多熱衷于網絡游戲，女生熱衷于電視劇、娛樂信息和網上購物；第四，手機上網和筆記本上網都是大學生上網的主要途徑，部分學生上課玩手機現象較多；第五，非計算機專業高職生計算機操作和網絡運用能力一般低于普通大學生，大學期間信息能力有提升但程度不大。

3.心理健康狀況低于普通大學生?，F有研究成果均顯示高職學生的心理健康狀況與普通本科生相比有一定的差異，心理健康總體水平較低?？ㄌ貭?6PF測驗顯示高職生的心理健康水平及學業成就水平略低于全國大學生常模，SCL-90中人際關系敏感、焦慮、抑郁的因子得分高于普通大學生。與普通大學生一樣的是，高職生心理健康問題是由多種原因造成的，包括成長經歷、社會環境、自身身心發展水平等。結合現有調查研究成果及筆者參與高職與普通本科生活的經歷看，高職大學生心理亞健康的原因主要在于學歷層次、就業壓力、家庭教育三個方面。

4.高職大學生與社會互動頻繁且熱衷參加各種社團活動及學生會。高職生與社會互動的途徑主要有兼職工作、網絡、實訓、實習等。兼職和實習是高職生與社會互動的主要途徑，高職的培養目標以培養高技能人才為主，因此課程要求的實習實訓較多，實習實訓也是高職生與社會頻繁互動的重要途徑。

高職生大學生熱衷參加各種社團活動，其原因在于：剛進入大學的新鮮感；從眾心理，別人參加各種社團、學生會自己也要參加；可以做自己喜歡做的事情，結交興趣相同的朋友；希望通過社團、學生會活動實現自我等。隨著計算機網絡技術的進步，各種網絡通訊方式，微信、微博、論壇等也日漸成為大學生之間以及大學生與社會互動的重要途徑。

5.厭學現象較為普遍。高職生厭學情況較普遍，大部分高職學生學習基礎較弱，學習能力不強，缺乏正確的學習方法，學習上獨立性、自主性、探究性均低于普通大學生。不愛看書，不喜歡長時間坐在教室里聽老師講課，靜不下心來是高職生的顯著特點。高職大學生更加熱衷于考證，對基礎課程的學習重視程度不如專業課程。其實很多高職生并不缺乏學習的熱情，但懶于學習，不能制定適合自己的學習計劃并堅持下去，長期以來沒有形成適合自己的學習方法，且容易受到周圍環境的影響擱置學習計劃。

二、優化高職大學生學習的建議

1.部分課程實行分級教學。針對高職生多樣化的學習起點，課程培養體系也應與之相適應。調查發現高職生學期起點差距相對較大的課程是大學英語、高等數學和計算機基礎，有部分學生入學就具備良好的起點能力，針對這部分學生可以在此基礎上進一步提升他們的水平，對于基礎薄弱的學生要夯實基礎以達到大學生應具備的能力。

2.基礎課與專業程并重，知識與技能并重，顯性課程與隱性課程并重。高職院校的培養目標在于培養高素質的技能型人才，多以工作流程為體系組織課程，重視技能的培養。過多重視技能的培養而忽視知識的學習，過多重視專業課而忽視基礎課都不利于培養高質量的人才。實際觀察發現，很多崗位技能的培養只需3～4個月，對于這些能在幾個月就能學會的技能沒有必要讓高職生一入校就學，一年級、二年級應重視基礎課程及專業理論知識的學習。同時我們還應該重視隱性課程的作用，大學生除了在正式的顯性課程進行學習外，他們還從學校的制度特征、教學材料、校園文化和集體生活等受到潛在的影響。

3.培養學習興趣，適當放寬專業選擇。很多高職生對自己所學的專業并沒有興趣，選擇這個專業是服從安排或者完全為了就業。學習者對課程涉及的知識不感興趣，自然不會取得良好的學習效果。有熱情、愛活動、不愛看書是高職生的顯著特點，可以通過舉辦與專業相關的活動、競賽，讓他們多接觸實踐，在競賽中獲得滿足感建立自信心。課堂上，采用啟發式的授課方式，教學過程中，既重視教師的主導作用又不忽視學生的主體作用，不濫用小組學習，根據教學內容及學生的認知結構情況靈活選用“接收式”學習模式和“發現式”學習模式，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而提高其分析、解決問題的能力和認識水平。

4.引導高職大學生合理利用網絡。大學生沉迷網絡游戲，沉迷電視劇，過度娛樂，手機依賴的現象很常見，對此，很多學校完全禁止大一學生在宿舍使用電腦，或者只允許學生訪問指定的幾個網站。觀察發現，這樣并不能取得良好的效果，他們會在二年級或假期找“補償”或者轉而沉迷手機上網，或者去網吧上網?？刂拼髮W生上網行為為應當“軟硬兼施”，既要加強引導，讓他們意識到過度上網的危害性，也要通過時間限制、帶寬限制、訪問控制等技術手段控制學生的上網行為，但控制應適度，過分限制大學生上網并不是有利無害的。隨著教育技術的發展，適合大學生使用的教育軟件、網絡學習平臺越來越多，大學生可以通過網絡獲取學習資源，解決學習中遇到的問題，記錄學習過程，管理學習時間，改善認知過程等。MOOC、微課是近幾年的熱點話題。MOOC可以讓高職大學生接觸到優質的教育資源，擴展視野。微課做出來更要用起來，它可以幫助高職大學生掌握課程的重點與難點。

5.重視校園文化建設。大學不僅僅是學習知識的場所，更是他們生活的場所，學校是高職大學生德育工作的主要陣地，然而很多學校的道德教育模式陳舊，過度重視傳遞價值其實并不能取得良好的效果。校園文化對學習者的學習態度具有相當大的影響，這種影響短期內不易察覺，但意義更深遠。學校在重視傳遞知識與培養技能的同時，還要促進學生身心的健康發展，提高他們的整體素質，為今后的可持續發展打下良好的基礎。

6.落實心理健康教育。受多方面因素影響，無論在學校還是社會，心理健康始終是一個比較敏感又往往被人們忽略的問題。大學生往往對自身的心理健康均沒有足夠的重視，而且對心理咨詢認識上存在較大的偏差，認為去心理咨詢的人就是心理有病。高職大學生心理健康狀況低于普通大學生，可見落實高職院校的心理健康教育十分必要。落實心理健康教育首先要提升他們的心理健康意識，引導他們重視自身的心理健康，正確地看待心理咨詢。學校方面在重視學生專業技能的培養、強調就業的同時，也要對學生的心理健康足夠重視。心理健康課程在傳播心理健康知識的同時，更加要重視情感與體驗，將心理健康教育融合到日常的生活中去，搭建有效的心理咨詢空間，及時干預心理問題。

7.對各年級的學生都要充分關注。很多高職大學生升入二年級之后會感覺學校對自己的關注少了，覺得“自己的時代過去了”。其主要原因在于，進入大二的學生對于大學校園逐漸失去了新鮮感，各種校園活動大多也只針對于新生，沒有擔任學生會或社團干部的學生一般沒有機會再參加。學生管理方面一般一年級比較嚴格，二年級明顯寬松。部分學生從大二開始逃課、整天上網或者過多兼職。

8.完善職業教育體系，拓寬上升空間。普通本科生畢業后上升空間較多，可以直接考研、留學、參加很多單位的招聘考試，因此很多普通本科生有相對明確的計劃，且本科生平時學習成績對他們實現這些計劃有較大的影響，因此普通本科生比較注重在校的學習成績。相對而言，高職生的上升空間窄得多，平時學習成績即使好對未來也沒有明確的影響，很多高職生學習只是為了通過平時的考試。高職生的優勢在于具備一定的技能，畢業就能較好地就業，很多高職生畢業就直接進入工作崗位，但也有很多高職生渴望繼續深造以提升自己的競爭力，所以職業教育體系既要考慮學生目前的就業需要，更要關注未來的可持續發展。

參考文獻：

[1]陳香.高職高專大學英語學習者特征分析及教學探究[J].山東廣播電視大學學報，2013，（2）：42-54.

[2]張敏.論高職外語教學與就業能力培養相融合的策略[J].吉林廣播電視大學學報，2014，（5）：39-41.

[3]王利華，肖憑.高職生與普通大學生心理亞健康狀況比較研究[J].教育與職業，2005，（30）：42-43.

第3篇

關鍵詞：同課異構；案例分析；以學定教

中圖分類號：G623，5　文獻標識碼：A　文章編號：1009-010X(2012)06-0041-03

在我校舉行的“同課異構”教學研討活動中，我聽了小學數學教研組兩位教師執教的“打電話”一課。教學中，兩位教師對教材的處理、教法的選擇各不相同，教學效果也截然不同，由此引發了我的思考。

下面就以這兩堂課的不同教學片斷為案例，談一點自己的看法與分析。

一、教學案例

[案例1]

出示：一個合唱隊共15人，暑假期間有一個緊急演出，老師需要盡快通知到每一個隊員。如果用打電話的方式，每分鐘通知1人，至少需要幾分鐘?請幫助老師設計一個打電話的方案。

學生獨立嘗試解決，并寫出至少需要幾分鐘。在學生活動過程中，教師巡視，了解學生的設計情況。

過了一會兒，學生完成方案設計，教師組織反饋。

師：說說你設計的方案需要幾分鐘?學生回答教師板書：4分、5分、6分、7分、15分。

師：那么我們就先請用時4分鐘的同學來說說你是怎樣設計打電話方案的?

學生上來展示設計方案并作說明。

師：下面請用時5分鐘的同學來說說你是怎樣設計打電話方案的?(學生的興致不高)

學生上來展示設計方案并作說明。

接下來反饋6分鐘的設計方案，再接著反饋7分鐘的設計方案，最后再反饋15分鐘的設計方案。

師：為什么有的是用4分鐘，有的是用5分鐘，有的是用15分鐘?

【案例2】師：同學們，你們打過電話嗎?你們邀請同學去玩會打電話嗎?

師：今天天氣真好!老師想邀請7位同學去烈士公園，但是我還沒有跟他們說，怎么辦呢?我只好打電話給他們，那么，我怎樣才能盡快地通知他們呢?(逐個通知、分組通知、相互轉告)

如果每分鐘通知1人，通知完這7人要幾分鐘?(邊講解邊畫圖)

很好，大家都很聰明，又肯動腦筋思考問題，要學好數學就需要我們這種認真的態度。打電話是人們互相聯系最常用的方式，其實，打電話里面也藏著不少數學問題，讓我們一起來研究用最短的時間怎樣打電話通知更多的人。(板書：打電話)

出示：一個合唱隊共15人，暑假期間有一個緊急演出，老師需要盡快通知到每一個隊員。如果用打電話的方式，每分鐘通知1人。至少需要幾分鐘?請幫助老師設計一個打電話的方案。

學生獨立嘗試解決，并寫出至少需要幾分鐘。在學生活動過程中，教師巡視，了解學生的設計情況。

過了一會兒，學生完成方案設計，教師組織反饋。

師：說說你設計的方案需要幾分鐘?學生回答教師板書：4分、5分、7分、8分、9分、14分、15分。

師：如果需要時間最多，那么是幾分鐘?

生：15分鐘。

師：是怎樣打的?

生：是老師一個一個打電話通知。

教師根據學生的回答并板書學生的設計方案。師：有同學說是14分鐘，那是怎樣的呢?教師請用時14分鐘的學生展示自己的設計方案并作說明。

師：你覺得這一分鐘是怎樣省下來的?

生：是讓已經知道的學生在老師打電話給其他同學的同時通知另一個學生，這樣就省下了一分鐘。

接下來教師有選擇性地展示了學生設計的下一種方案。(如下圖)

師：你覺得這幅圖用了幾分鐘?是怎樣打電話的?

學生解讀圖意和設計方案最后得出：先由老師打3個電話給3位同學，用3分鐘，再分別由這三位同學同時再通知4位同學用時4分鐘，共用了7分鐘。

師：你覺得還有比這更節省時間的嗎?(老師提出問題后，學生爭先恐后、躍躍欲試。)

生：有，三位同學分別通知時，老師在休息，有些先接到電話的同學也在休息，如果他們也打電話就能節省時間。

師：那么你們覺得最少的時間是多少分鐘?

生：4分鐘。

師：下面老師給你們時間，請你把用時最少的方案用圖表示出來。

學生嘗試設計用時最少的4分鐘的方案圖。再組織學生交流反饋，結果大部分學生都正確地設計出了用時4分鐘的方案圖。

二、分析與思考

“打電話”這節課是人教版小學數學五年級下冊的綜合應用。是繼“烙餅問題”、“沏茶問題”、“等候時間”之后又一次向學生滲透運用運籌思想解決實際問題的內容。教材的素材是學生生活中所熟悉的，合唱隊在假期接到一個緊急任務，老師要打電話“盡快”通知到15名隊員。讓學生幫助老師設計一個打電話的方案，并從中尋找最優的方案。通過這個實踐與綜合應用，旨在讓學生進一步體會數學與生活的密切聯系以及優化思想在生活中的應用，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力，同時通過畫圖的方式發現事物隱含的規律，培養學生歸納推理的思維能力。

本節課的教學重點是理解打電話的各個方案并從中優化出最好的方案，教學難點是引導學生發現事物隱含的規律，運用優化思想解決生活中的實際問題?？v觀以上兩個教學案例，案例2很好地突出了教學的重點，突破了教學的難點，體現了教師對教材的正確處理和教法的合理選擇。