前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質工程管理實習自我報告文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

隨著市場對工程管理高級專業(yè)人才的需求，論證了本科實踐教學過程中建立立體式教學體系的必要性，提出了由專業(yè)、時間和空間三個維度構建思路。從校內(nèi)到校外實現(xiàn)實踐能力大一到大四逐級提升，不斷完善教學體系中各項具體保障措施，實現(xiàn)良好教學效果。

關鍵詞：工程管理；立體式實踐教學體系；人才培養(yǎng)；高級專業(yè)人才工程管理學科具有較強的綜合性和較大的專業(yè)覆蓋范圍，在人才培養(yǎng)過程中應更注重實踐教學，實現(xiàn)專業(yè)知識與工程實際操作有效轉化。加強實踐性教學及其體系的研究和完善，對提高工程管理專業(yè)應用型和創(chuàng)新型人才綜合素質能力具有十分重要的意義。

一、工程管理專業(yè)立體式實踐教學體系構建的必要性

（一）市場發(fā)展需求隨著我國工程建設相關行業(yè)飛速發(fā)展，需要大量具有實踐經(jīng)驗的項目管理人才，但目前教學效果與企業(yè)需求存在一定的差距，難以符合市場對工程管理專業(yè)人才的發(fā)展要求。因此，迫切要求工程管理專業(yè)實踐教學與行業(yè)緊密結合和創(chuàng)新，建立工程管理專業(yè)立體式實踐教學體系，滿足市場發(fā)展的新要求，解決高等工程教育與市場發(fā)展不能有效對接的突出問題，提高學生專業(yè)操作和實踐能力，培養(yǎng)具有職業(yè)綜合能力的高素質專業(yè)人才。

（二）專業(yè)持續(xù)發(fā)展的客觀要求

工程管理專業(yè)自身的實踐性、應用性的專業(yè)特點使實踐教學成為高素質人才培養(yǎng)的關鍵。工程管理專業(yè)屬于交叉學科，造成在實踐教學開展過程中存在以下較為突出的問題：依托專業(yè)平臺不同導致實踐教學目標不明確，一系列專業(yè)軟件使用受到限制，開放型實驗平臺難以建立，綜合類實踐教學難以開展，生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習及設計流于形式，在實踐教學環(huán)節(jié)中沒有教材作為依據(jù)，考核機制和評價標準不能全面反映出學生理論知識轉化為實際操作能力，難以全程跟蹤管控，導致學生對實踐教學重視程度不夠。因此，工程管理專業(yè)立體式實踐教學體系的建立，符合工程管理專業(yè)持續(xù)發(fā)展的客觀要求。

二、立體式實踐教學體系構建思路

立體式實踐教學體系是明確培養(yǎng)目標，建立以學生為主體，由專業(yè)、時間和空間三個維度內(nèi)容組成，制定有效評價標準，完善各項教學條件，對整個教學實踐環(huán)節(jié)進行有效管控的多層次，全方位、系統(tǒng)性和開放型實踐教學體系。

（一）三維立體式實踐教學體系架構

專業(yè)維度是指融合技術、經(jīng)濟、管理和法律專業(yè)知識展開的實踐教學內(nèi)容。時間維度是從大一到大四本科四年時間。空間維度是在學校進行也通過校外實習基地的建設實現(xiàn)實踐教學在空間上的分布。通過時間的推移和空間的分布，循序漸進的由基礎技能向綜合技能逐步提升實際專業(yè)操作水平，增強創(chuàng)新能力。

（二）三維立體式實踐教學體系的特點

立體式實踐教學體系突破傳統(tǒng)的點線式一門課程一個實踐的思路，根據(jù)市場對人才需求建立，以學生為主體，將工程管理四大平臺知識模塊化，完成階段性教學目標的基礎上重視交叉學科實踐課程的有效搭接，在時間和空間維度實現(xiàn)實踐低階模塊向綜合創(chuàng)新高階模塊梯度轉化。同時在理論教學環(huán)節(jié)注重實踐知識的前期導入和后期延伸，實現(xiàn)專業(yè)知識的融通和整體性。通過全程有效監(jiān)督管理，使實踐教學體系中各項保障措施不斷自我完善，提升學生自主學習能力。

（三）立體式實踐教學體系核心內(nèi)容

立體式實踐教學體系的核心內(nèi)容是實踐教學內(nèi)容的合理設置，根據(jù)實踐教學特點和學生能力形成的規(guī)律，分為基礎能力訓練、專業(yè)技術訓練、綜合能力訓練和創(chuàng)新能力訓練四大模塊，各層次實踐訓練模塊通過理論教學有效進行串聯(lián)。基礎能力訓練模塊主要是公共基礎課程的實踐訓練。專業(yè)技術訓練模塊主要是專業(yè)平臺課程的實踐訓練，主要包括各專業(yè)課程實驗、實訓和課程設計。綜合能力訓練模塊是綜合工程管理專業(yè)課程，進行技術能力合成訓練，主要包括工程全過程綜合模擬實驗、綜合生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計或論文和畢業(yè)實習等。創(chuàng)新能力訓練是對專業(yè)技術訓練和綜合訓練的拓展，通過參與競賽活動、科研課題、執(zhí)業(yè)資格考試和課外實習等方式進行。在理論教學中加入工程實際案例、視頻、課堂討論、作業(yè)和課程參觀提高感性認識，根據(jù)理論課程的相關性進行實踐內(nèi)容組合設計。通過“知識的掌握與深化—基本實踐能力的形成—創(chuàng)新精神的培養(yǎng)”逐步實現(xiàn)由理論到實踐的過渡，形成立體式實踐教學內(nèi)容。

三、立體式實踐教學體系建設保障措施

（一）明確教學目標

在立體式教學體系中應根據(jù)全國專業(yè)委員會意見，結合市場發(fā)展需要，摒棄工程管理專業(yè)設置在不同院系中差異，明確工程管理專業(yè)教學目標，培養(yǎng)土木工程及相關領域從事建設工程全過程管理的全方位高級人才，才能有效進行立體式實踐教學體系中各組成內(nèi)容的安排。

（二）加大資金投入，進行工程管理專業(yè)實驗室建設

隨著一系列軟件在實際工程管理中的應用，需要學校加大資金進行硬件和軟件投入，進行工程管理專業(yè)綜合實驗室建設。開展實訓課程，通過實驗室平臺掌握各種工程管理軟件的使用；利用專業(yè)的仿真實驗室，模擬工程建設全過程策劃并實施專業(yè)管理活動，使學生獲得廣泛而全面的專業(yè)技能訓練。實現(xiàn)開放型實驗平臺，學生對于先進的工程技術管理軟件應用得到充分訓練，達到培養(yǎng)學生的單項管理應用能力和綜合運用所學理論知識解決實際問題能力的目標。

（三）建立長期合作實習基地

實習基地是實現(xiàn)立體式實踐教學體系中空間分布的關鍵，應由專業(yè)牽頭學校與建筑企業(yè)建立長期合作關系，并簽訂合作協(xié)議。由企業(yè)每年提供適合的建設項目工地，分配現(xiàn)場管理人員指導學生進行綜合專業(yè)技能的學習和實際操作，學校教師主要負責安全管理，解決建筑企業(yè)承擔實習安全風險；學校分配專業(yè)教師提供咨詢和培訓服務；根據(jù)合作企業(yè)量身定制專業(yè)管理人才，企業(yè)優(yōu)先錄用學校的畢業(yè)生，形成企業(yè)和學校良好互動，互惠互利，從而保障實踐教學的順利推進。

（四）加強師資隊伍建設

師資隊伍建設是立體式實踐教學發(fā)展和質量提高的關鍵，對教師的理論和實踐水平提出了更高的要求，合理安排年齡結構。年輕教師可到實習基地兼職增強工程實踐知識；參加執(zhí)業(yè)資格考試和繼續(xù)教育培訓，了解行業(yè)的最新動態(tài)；提高對工程實際的系統(tǒng)認識。專業(yè)教師通過參加學術交流活動和各級課題及企業(yè)共同開發(fā)科研項目，進一步提升教研能力；吸收實踐經(jīng)驗豐富技術人員或聘請校外專家為本專業(yè)的兼職教師，在實踐環(huán)節(jié)進行教學指導或專題講座、座談等活動，增進教師和學生對專業(yè)實踐的全面認識。

（五）完善實踐教材整體性

工程管理實踐環(huán)節(jié)中目前只有實驗環(huán)節(jié)在理論課程教材中有配套內(nèi)容指導，但在實訓和實習教學中缺乏相應的教材，教學效果不理想。因此工程管理專業(yè)實踐環(huán)節(jié)應該根據(jù)市場需求重視軟件操作等實訓課程教材的編寫，對于課程設計、實習和畢業(yè)設計總體要求進行專業(yè)指導書籍和教程編寫，形成完整的工程管理實踐教材體系，讓學生們能夠有書可依，提高學習主動性和積極性。

（六）完善考核方式

現(xiàn)階段工程管理專業(yè)實踐教學中已建立有效的實驗和實訓考核方式，但在課程設計和實習中，教師對學生的考核不全面。在課程設計環(huán)節(jié)要求學生制作PPT對實踐過程進行說明并結合成果報告質量進行考核。在綜合性實習考核過程中應根據(jù)學生實習單位和工作的特點，針對性提交工作實習報告，制定明確考核標準體系，企業(yè)根據(jù)評分細則進行學生專業(yè)實踐效果評價，學校側重考核學生參加專業(yè)實踐紀律和工作情況。建立完善的實習教學考核機制，激發(fā)學生學習熱情。

（七）建立有效的質量控制體系

在立體式實踐教學體系中形成以專業(yè)對學生—學院對專業(yè)—學校對學院實踐教學質量評價體系。專業(yè)教師根據(jù)實踐教學各環(huán)節(jié)特點，制定實踐（實驗）教學計劃和大綱，設計具體內(nèi)容，通過對學生量化考評要求實現(xiàn)有效質量控制。學院對專業(yè)形成的實踐教學管理材料進行審核和完善，采取教學督導評審和專業(yè)教師互評機制。學校對學院形成實踐教學質量控制制度，綜合實踐教學特點和學院提交教學材料形成考評細則，開展實踐教學檢查和評估工作，通過學生評教反饋實踐教學效果。實現(xiàn)實踐教學質量準確合理的綜合評價，使實踐教學各環(huán)節(jié)工作不斷自我完善。

四、結束語

實踐教學是工程管理專業(yè)高層次管理人才培養(yǎng)的關鍵，立體式實踐教學體系實現(xiàn)以學生為主體，是工程管理實踐教學改革的必然趨勢。目前我國工程管理專業(yè)立體式實踐教學體系的實施已具備初步條件，但在建設過程中仍需在明確教學目標下，不斷完善各項教學條件，形成有效的質量控制體系，才能最大限度地發(fā)揮立體式實踐教學體系作用，提高學生工程管理的綜合實踐能力。

參考文獻

[1]李四聰，李堅.地方高校管理類專業(yè)立體化實踐教學體系構建與實踐[J].中國市場，2010（22）：152-154.

[2]潘海兵，等.多維實踐教學體系構建以及農(nóng)業(yè)高級工程專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2012（36）：17915-17917.

[3]陳建國，許鳳.工程管理專業(yè)實踐教學體系構建研究[J].高等建筑教育，2010（1）：89-94.

第2篇

從中英建筑工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的比較可以看出，中英建筑工程管理專業(yè)都致力于培養(yǎng)高級建筑管理人才。我國建筑工程管理專業(yè)本科教育定位于應用型人才的培養(yǎng)，以扎實的土木工程技術為基礎，兼?zhèn)浣?jīng)濟、管理、法律的相關知識，能從事建設項目的全過程管理；而英國建筑工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標兼顧專業(yè)技能和綜合素質，將優(yōu)秀管理者不可或缺的溝通、協(xié)調、領導能力的培養(yǎng)與專業(yè)教育并重。如英國里丁大學在培養(yǎng)計劃中提出自我調整技能（Transferableskills），包括IT（文字處理、電子數(shù)據(jù)表、CAD、計劃編制軟件）、撰寫報告、口頭表達、團隊合作、解決問題、使用圖書館資源、時間管理、商業(yè)意識和職業(yè)規(guī)劃與管理等。通過不定期地組織研討會（Seminar）和參與實際工程項目等方式為學生創(chuàng)造鍛煉機會，使其綜合能力得到全面提升。此外，英國的專業(yè)協(xié)會認可制度與高校專業(yè)教育有機結合。英國高校建筑工程管理專業(yè)接受教育部門和相關行業(yè)協(xié)會的雙重評估。教育部門主要就培養(yǎng)目標、教學計劃、師資力量、學校軟硬件條件進行評估；而行業(yè)協(xié)會則將學校專業(yè)課程體系設置的合理性，人才培養(yǎng)目標是否適應社會需求等作為評價標準。英國開設建筑工程管理專業(yè)的學校必須通過行業(yè)協(xié)會如英國皇家特許測量師學會（RICS）、英國皇家特許建造學會（CIOB）等的評估，否則學校畢業(yè)生不能得到社會承認，難以進入專業(yè)所對應的行業(yè)工作。英國建筑工程管理專業(yè)教育不僅是進入建筑管理行業(yè)的門檻，也為學生今后申請成為行業(yè)協(xié)會正式會員奠定牢固的理論基礎。

在我國，1998年建設部成立了高等學校工程管理專業(yè)學科指導委員會。1999年建立了工程管理專業(yè)的教育評估制度，由工程管理專業(yè)評估委員會對各高校進行評估。目前，與建筑工程管理相關的注冊造價師、注冊建造師、注冊咨詢師、房地產(chǎn)估價師等專業(yè)認證考試日漸升溫，受到業(yè)內(nèi)人士的追捧。建筑工程管理專業(yè)實踐性強、強調動手能力、與行業(yè)聯(lián)系緊密的特點決定了專業(yè)教育與行業(yè)協(xié)會、專業(yè)資格認證的有機結合是未來的發(fā)展趨勢。在這一形勢下，我國很多高校已經(jīng)做了相應的嘗試。它們主動調整課程體系以適應行業(yè)發(fā)展要求，將建筑行業(yè)專業(yè)資格認證考試的相關科目如工程監(jiān)理、審計、成本控制等列入專業(yè)課教學，加大案例教學比重，加強與工程實踐的聯(lián)系。同時積極與業(yè)內(nèi)知名企業(yè)和行業(yè)協(xié)會建立聯(lián)系，以便及時準確地了解企業(yè)對人才的要求，使培養(yǎng)的學生能迅速勝任將來的工作。

教學安排的比較

中英建筑工程管理專業(yè)理論教學都是按照基礎課程——平臺課程——方向課程的模式安排。英國教學計劃的安排彈性更大，具體表現(xiàn)在專業(yè)選修課范圍廣、科目多，專業(yè)方向自主選擇。以里丁大學為例，建筑工程管理學院本科專業(yè)開設了四個方向：建筑施工管理、建筑測量、工程管理與測量和工料測量。四個專業(yè)方向前兩年開設的課程都相同，為基礎課程和平臺課程。第二學年結束，不管入學時申請的專業(yè)方向，學生都可根據(jù)個人興趣和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃重新選擇專業(yè)方向。第三學年則集中精力于所選專業(yè)方向的理論學習。

實踐教學是建筑工程管理專業(yè)教育中至關重要的環(huán)節(jié)之一。加強工程實踐教學已經(jīng)在教育界達成共識而引起普遍關注。我國高校將實踐環(huán)節(jié)分為認知實習、課程設計、專業(yè)實習和畢業(yè)實習四部分。針對每項特點制定具體的實施辦法和考核方案。這些舉措雖然在一定程度上改變了實習流于形式的現(xiàn)狀，卻仍出現(xiàn)執(zhí)行不力和收效甚微的問題。就生產(chǎn)實習而言，英國大學采取的管理模式更規(guī)范和實效。英國學校如里丁、拉夫堡大學等充分利用與業(yè)內(nèi)企業(yè)合作項目的機會，整合學校科研優(yōu)勢和企業(yè)資源優(yōu)勢，在企業(yè)建立學生實習基地，第二學年暑假學生到企業(yè)完成生產(chǎn)實習。屆時學校會擬定一份提供實習工作職位的公司名單。有條件的學校還配備了實習指導教師，使學生在企業(yè)和學校的雙重指導下進行生產(chǎn)實習，確保實習質量。

英國學生的學習方式靈活多樣。理論教學常將學生分為15人左右的小班進行，每門課的課程指南會引導學生在課前搜集、閱讀、整理與課程有關的材料，并在課堂上展開討論，調動學生的積極性。學生有機會在老師指導下以團隊合作形式參與實際項目，加強理論與實踐的聯(lián)系。第三年則注重學生個性化發(fā)展，鼓勵學生發(fā)揮個人主觀能動性，踴躍參與專業(yè)研討會或實際工程項目。考核方式也形式多樣，包括隨堂測試、論文、報告、口頭或書面陳述及參與項目等，全方位地考察學生的綜合素質。

專業(yè)方向和專業(yè)主干課程的比較

我國建筑工程管理專業(yè)經(jīng)過1998年的專業(yè)調整，明確了專業(yè)發(fā)展的子方向為工程管理、國際工程管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、工程造價管理、物業(yè)管理。我國建筑工程管理專業(yè)一般設在土木工程學院或管理學院之下，往往擁有強大的土木技術或經(jīng)濟管理學科背景。而英國建筑工程管理專業(yè)發(fā)展注重跨專業(yè)的交叉滲透，如英國牛津大學由工程學院、經(jīng)濟學院和商學院共同開設EEM（工程&經(jīng)濟&管理）。EEM是以工程技術為主，其中2/3的課程與工程有關，集經(jīng)濟學院和商學院在經(jīng)濟與管理方面的優(yōu)勢于一體，將工程技術和經(jīng)濟管理方面的知識融會貫通。

我國建筑工程管理專業(yè)課程分為基礎課程、平臺課程和方向課程三個模塊。其中平臺課程由技術、經(jīng)濟、管理、法律四個平臺組成，使學生擁有廣泛而豐富的知識面。從中英建筑工程管理主干專業(yè)課程看到，技術類課程占了絕對的主導地位，英國建筑工程管理專業(yè)技術類課程所占比例明顯地高于我國平均水平。技術是工程管理人員了解管理對象、生產(chǎn)工藝、技術流程的途徑，因此技術課程可謂建筑工程管理專業(yè)教育的根基。技術類課程以建筑工程建設全過程為主線進行設置，涵蓋建設項目全壽命周期的相關理論知識。同時，技術類課程應與建筑新技術的更新發(fā)展步伐相協(xié)調，傳達最新的建筑技術信息。此外，英國經(jīng)濟、管理、法律平臺課程基礎理論為避免專業(yè)劃分過細，強調綜合性，以一門課程完成基礎理論教學，其余課程則具有很強的專業(yè)性，與建筑業(yè)緊密相關，如工程經(jīng)濟學等課程。

通過對中英建筑工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案的比較，我們可以得到以下一些啟示：

走個性鮮明的辦學之路。學校應結合自身專業(yè)背景、學科優(yōu)勢、師資條件、科研實力等提煉、形成自己特色鮮明的辦學風格，準確定位走研究型還是應用型人才培養(yǎng)之路；集中有限的資源實現(xiàn)資源最優(yōu)配置，打造優(yōu)勢學科方向。一方面，建筑工程管理是一項復雜的系統(tǒng)任務，涉及建設項目的全過程管理，難以在短短四年中培養(yǎng)出面面精通的管理人才。另一方面，伴隨科學技術革新、專業(yè)分工細化，需要大量專門化的技術人才。學校必須明確培養(yǎng)培養(yǎng)目標，追求“寬口徑”的同時有所側重，重點突破，培養(yǎng)出的學生才能各有所長、專業(yè)過硬、個性突出，在激烈的人才競爭中脫穎而出。

根據(jù)社會需求和專業(yè)發(fā)展不斷調整和優(yōu)化培養(yǎng)方案。將建筑工程管理專業(yè)教育與建筑行業(yè)專業(yè)資格認證掛鉤，將建筑工程管理專業(yè)教育和建筑工程實踐聯(lián)系。引入教育部門和專業(yè)協(xié)會的雙重認證機制，促進高校與專業(yè)協(xié)會的交流與合作；搭建校企合作平臺，與業(yè)內(nèi)知名企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關系，建立“產(chǎn)學研”實踐基地。在生產(chǎn)實習中努力探索校內(nèi)導師理論指導和企業(yè)導師實踐指導相結合的新模式。

第3篇

回想這一段時間的實習，在磨礪自己的同時，我對自己的能力有了更深的了解，使自己的專業(yè)理論知識和實踐充分地結合起來。我深切意識到，生活在象牙塔里的大學生不要以單純的想法去理解和認識社會，只紙上談兵是遠遠不及的，而是要步入社會，進行深入地探索。在學校學會更多得書面知識，在實踐中好好利用知識進行運作。接觸、了解社會，從實踐中檢驗自我。

2010/ 2010學年第二學期我們工程管理專業(yè)學習了工程測量課程，并于2010年6月1日開始進行了為期兩周的工程測量實習，地點在學校十三號教學樓，內(nèi)容是測量十三號教學樓以及四周的地物地貌測量，繪圖，放樣。這次實習的內(nèi)容是對工程測量知識的實踐化，實習的要求是讓每個同學都對工程測量的實際操作能夠達到基本掌握的程度。這次實習與以前的課堂實習相比，時間更加集中、內(nèi)容更加廣泛、程序更加系統(tǒng)，完全從控制測量生產(chǎn)實際出發(fā)，加深對書本知識的進一步理解、掌握與綜合應用，是培養(yǎng)我們理論聯(lián)系實際、獨立工作能力、綜合分析問題和解決問題的能力、組織管理能力等方面素質。也是一次具體的、生動的、全面的技術實踐活動。

實習的第一天，由賀躍光教授給我們做了實習的動員大會。在動員會上，賀教授強調了本次實習的重要性，因為我們是工程管理專業(yè)，在專業(yè)要求上我們要通過工程測量實習的過程，認真對待怎樣從選點，到實測再到碎部控制，最后到放樣等等，做到能夠看得懂工程圖紙并會基本的測繪，以便更好的掌控施工過程。 賀教授還給大家分析了十三號教學樓地理條件較復雜及建筑物密集等因素給本次實習帶來的困難。并鼓勵同學們努力克服困難，努力完成本次實習。還講解了儀器操作、搬遷中的注意事項，并要求在實習期間自行保管實習備品。本次實習中需要用到的儀器主要有水準儀、水準尺、腳架、經(jīng)緯儀，以及全站儀。當天我們就正式開始了室外的測量工作。

在這里得感謝和我同組的趙健，張瑤，鄧強，熊子才。測量工作的成功完成和大家的密切合作分不開。還要感謝賀躍光教授，他在我們實習過程中提供了寶貴的指導意見，以及研究生小吳老師。

實習目的：

（1）鞏固課堂教學知識，加深對控制測量學的基本理論的理解，能夠用有關理論指導作業(yè)實踐，重點掌握內(nèi)業(yè)外業(yè)，做到理論與實踐相統(tǒng)一，提高分析問題、解決問題的能力，從而對控制測量學的基本內(nèi)容得到一次實際應用，使所學知識進一步鞏固、深化。

（2）通過實習，熟悉并掌握三、四等控制測量，角度測量包括水平角，豎直角。高程測量，雖不測量等等的作業(yè)程序及施測方法。掌握角度計算，坐標計算，導線計算等。

（3）掌握用測量平差理論處理控制測實習報告網(wǎng) shixi.exam8/量成果的基本技能。

（4）掌握熟悉正經(jīng)-反經(jīng)折中法。

（5）通過完成控制測量實際任務的鍛煉，提高獨立從事測繪工作、施工放樣工作的能力，以及組織與管理能力，培養(yǎng)良好的品質和職業(yè)道德。

（6）熟悉水準儀、經(jīng)緯儀、全站儀的工作原理。

實習內(nèi)容：

測繪目標偉學校第十三號教學樓以及周邊的地物地貌，并在制定范圍內(nèi)采集數(shù)據(jù)繪制等高線。根據(jù)k1點的坐標，高程以及k1-k6的方位角，通過角度測量，算出k2—k6點各點的方位角。通過水準測量，算出各控制點的高程，全站儀測出個控制點間的距離。