前言：我們精心挑選了數篇優質孤獨之旅教案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

    一、指導思想

    以科學發展觀為統領，以辦人民滿意的教育為目標，舉全校之力，加大教育裝備投入，加強教師隊伍建設，實施素質教育，提高教育教學質量，推進學校高標準、規范化建設。

    二、目標任務

    認真落實淶水縣教育和體育局的工作要求，改善辦學條件，優化育人環境，規范學校管理，深化基礎教育課程改革，提高裝備使用效率，確保學校教育教學工作順利通過“省檢”。

    三、組織領導

    為加強我校迎“省檢”準備工作，成立學校教育工作督導評估領導小組。

    組  長：王福元

    副組長：王雅璐  喬閿秩

    成  員：學校全體教師

    1.校園環境、德育活動組：

    組  長：喬閿秩  成員：王喜銀  呂志娥  廖紅興

    2.法制安全、班級和學生管理組：

    組  長：宮新會  成員：各班班主任

    3.教學教研、檔案組：

    組  長：王雅璐  成員：張海艷  劉桂娜  魏賽賽  

    四、實施步驟

    第一階段：宣傳動員，調查摸底（2019年2月-4月）

    1.宣傳動員。學習淶水縣政府、縣教育和體育局有關文件，

制定《王各莊小學迎接省教育督導評估工作實施方案》，明確工作方向，明晰工作思路，把握工作重點，確定工作職責。召開迎檢動員大會，深入進行宣傳發動工作。

2. 調查摸底。對照督導評估標準，對學校辦學條件特別是在實驗

儀器、圖書、音體美勞衛器材、電教器材等方面的缺口進行自查并分類匯總。同時對校園文化建設情況，校園周邊環境治理和安全隱患的排查進行自查。

    第二階段：集中準備，落實提高（2019年5-8月）

    1.加大投入力度，實現辦學條件標準化。學校要借省督導評估之契機，多渠道籌集資金，努力實現辦學條件標準化。一是要加強專用教室建設：要對照評估標準，增加專用教室數量；二是按照新的配備目錄摸清底數，對各科教學儀器、圖書、器材等科學合理地進行配備和補充，特別是音體美器材，確保達到省定評估標準。

    2.加強校園文化建設。一是綠化美化校園：粉刷墻面，栽種、修剪花草。二是墻面文化，包括墻面文化、宣傳櫥窗、學習園地等。三是進一步完善學生社團和活動機制，推進廣播站工作，完善嘩啦圈、書法、音樂和計算機社團。四是網絡校園建設，推動教師博客和學校博客圈建設。五是班級文化建設，豐富班級文化內涵。

    3.推進素質教育，抓好教學教研。一是實施素質教育，加強教學常規管理，提高教學質量。二是積極開展教科研活動，推進基礎教育課程向縱深發展。三是提高專用教室的利用率，加強對專用教室管理人員的培訓。四是加強教師隊伍建設，科學規范教師目標考核機制。五是抓好體育衛生、藝術教育、實踐能力和校本課程等方面工作。六是積極做好“學困生”轉化工作。

4.加強德育、學生養成教育、班級管理工作。一是強化德育的地位，落實德育基地、場所建設，開展德育活動和德育工作交流。二是完善學生養成教育機制和措施，注重過程性、形成性教育，形成良好的校風。三是規范班級管理，有制度，有措施，規范學生評價機制。四是搞好校園衛生。

    5.搞好法制安全綜合治理工作。一是要加強對學生的法制教育。二是強化學生安全教育和管理。三是搞好學校周邊環境治理，排除安全隱患。

    6.做好檔案資料整理工作。學校要加強檔案管理，將過去的工作痕跡、工作成果、工作資料及時分門別類的匯總整理，實現檔案管理規范化。

    第三階段：自查、交流完善（2019年9月-10月）

    1.完成各種文字材料、數字報表、檔案資料的匯總整理。高標準完成自查報告、學校簡介、2016年以來的檔案整理等工作。

    廖紅興：匯總各處室工作計劃、總結等常規管理材料；學校簡介等方面資料。

    宮新會：負責學校各項制度匯總、學校法制教育、安全等方面資料。

    王雅璐：負責學校的年度工作計劃、安排、總結、學校發展規劃等；負責匯總素質教育、教學常規管理檔案；校本教研、校本課程開發資料；體育衛生檔案；藝術教育檔案；綜合實踐魏賽賽；學籍檔案、檔案室建設；各專用教室管理檔案、使用記錄等。

    喬閿秩：負責德育、學生養成教育、班級管理、學生管理、校園衛生、校園活動、校園文化建設等方面檔案。同時負責教育經費預算、報表、基建、購置、校務公開、公物維護及校園建設等方面檔案。

    2.交流提高。組織各處室負責人及相關人員到其它學校參觀學習，邀請教育和體育局各相關科室到學校指導工作，通過交流學習，發現并解決實際問題。

    3.模擬督導評估。迎接教育和體育局的模擬督導評估，根據評估意見，召開主要負責人工作調度會，按梳理出存在的問題和不足立即整改，切實將工作做細、做實、做好，確保目標任務的順利完成。

    第四階段：接受評估（2019年11月）

    全面做好“迎檢”各項準備工作，迎接省教育工作督導評估驗收。

    五、工作措施

    1.統一思想，高度重視迎省教育工作督導評估工作，全體動員，全力以赴。學校成立迎接省教育督導評估工作領導小組，全面負責學校迎檢工作，校長是第一責任人。

    2.加大宣傳工作力度。學校將充分利用黑板報、標語口號、廣播站等形式，對教育工作的意義、任務、目標和要求進行廣泛的宣傳，從而動員和依靠社會的力量來關心和支持我校的發展。

    3.切實落實目標責任制，在學校制訂的此迎省教育工作督導評估實施方案的要求下，明確目標，強化責任。全體教師要樹立全局觀念，把“迎檢”作為促進教育教學的手段。

    4.大力推進學校管理工作。一是加強校園環境的整治，二是進一步改善辦學條件，三是切實加強師資隊伍建設，四是鞏固和提高“四率”指標，五是抓好教學教研工作，六是搞好校園文化，七是認真準備檔案資料。

    5.開展督導自查，為使迎檢工作按時按目標完成，領導小組將進行過程性檢查，發現問題，及時整改到位，切實做到以本次評估工作為契機，全面提升我校管理水平。

    迎接省政府教育督導評估工作是是我校今年的中心工作。全體教師的所有工作都將圍繞迎檢，為迎檢服務，努力在環境建設、文化建設、制度建設、隊伍建設、科研教改等方面做到全面詳實，并注重突出我校特點，體現優勢項目，為全縣在迎檢中得到高分做出自己的一份貢獻。

第2篇

前天我上了《孤獨之旅》一課，這是一部關于少年成長的小說，我改變傳統課堂教學，課前播放歌曲《陽光總在風雨后》營造氛圍，然后導入：“孤獨是一根尖銳的針，……今天我們一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》，體會孤獨帶給人的滋味。”提問：“這篇小說講述了一個怎樣的故事？”接下來引導學生從小說的三要素考慮并概括，再利用課件展示放鴨之前杜小康的生活情形，讓學生了解放鴨前的杜小康，接著要求學生速讀課文，勾畫出杜小康的語言。這些問題很淺顯，都來源于課文，學生容易找到“我不去放鴨了，我要上岸回家……”、“我要回家……”、“還是分頭去找吧。”、“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”四句話。然后讓學生賞析第一句話，提示聯系相關課文內容。如：什么時間，什么地點，什么樣的狀況下說這些話的；注意體會說話人當時的心情、心理。也就是不能孤零零地只看這句話，一定要關注說話的背景等賞析。共設五個問題，具有梯度性，既有對情節的把握，又有對學生生活經驗的體悟，即：（1）生齊讀出現第一句話的第2自然段；（2）杜小康為什么要去放鴨？哪一段交代了原因？（他家由富變窮了，第1段。）（3）這段中哪一個詞語鮮明地表示出了杜小康對放鴨這件事怎樣的態度？（4）他說這句話時心情怎么樣？（5）現實生活中你有過孤獨的感受嗎？（與杜小康比一比，看是否相似。）

按照這個設計，引導學生閱讀文本，自主分析，討論交流。在這一過程中，學生找得很到位，并且讓學生對人物的性格進行評價，很受學生歡迎，便于課堂的演繹。這樣的課堂才能更活躍起來，學生才能更積極、主動地參與。攻破了重點與難點，然后以分析杜小康的第一句話作為環節示范，后面的三個環節留給學生自己解決，請學生自己賞析或同桌討論其余三句話，用“一個？搖？搖 ？搖？搖？搖的杜小康”這樣的句式，批注賞析結果，記住結論一定要在文章中找到語言信息的依據。這是“授之以漁”，有了前面的鋪墊，這里就水到渠成，這是教師進行設計時的第二次選點突破。

接下來是拓展延伸部分，我設置了討論題，重在對文章進行深層研究，對學生的表達能力、語文素養進行考查與訓練，讓學生通過合作進行學習。在辯論“當我們陪著杜小康走完這段孤獨之旅，結合杜小康的成長，你認為怎樣算是長大了？”時，學生根據自己的閱讀體驗和感受，回答出：“獨立，遇事靠自己，不依賴別人。”“懂得父母的辛苦，能分擔家庭的困難。”“能承擔責任，有勇氣，堅強。”“那么是什么促使了杜小康的成長呢？”……至此，學生對課文都有了獨特的體驗。我順著學生的思路總結了是什么促使了杜小康的成長：“孤獨，家道中落，年幼的杜小康飽嘗了物質生活的單調、精神生活的痛苦，可他最終用稚嫩的雙肩扛起了這一切。我們說孤獨并不可怕，困難并不可怕，挫折也不可怕，只要我們勇敢地去面對，它們就是我們成長的催化劑。大作家巴爾扎克說：苦難是人生的老師。此時，再回首課文，我們可以說孤獨之旅其實就是――成長之旅。”

結課時，我說：“這一段孤獨的旅程成為了杜小康以后人生道路上寶貴的精神財富，每當遇到困難挫折，他都會想起。小說中寫道：那時，杜小康又想起了那次鴨被驚散了，還有最后十幾只沒有找到的情景，父親說，算了找不到了，別找了。他卻說，能找到的。結果真的找到了。于是，這個昔日油麻地小學的驕子，能坦然的，甚至不帶一絲卑微地在自己曾經輝煌過的油麻地小學的門口擺起了地攤，讓油麻地小學的校長感慨道：‘日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康！’最后，以曹文軒《青銅葵花》中的一句話‘少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者。’送給大家。”伴隨著歌曲《陽光總在風雨后》響起結束這一堂公開課。

第3篇

一、對可預設的生成的引領

在教學活動的開展過程中，學生自然流露的、產生的一些新問題或即發的因素，也有因為理解的角度不同、認知起點不同等因素造成的對問題、文本的看法或理解產生偏差，還有因為思維方法的不同，個人知識的積累不同，學生對文本、問題的理解出現有悖于常規思路的生成，這些都屬于可預設的生成，可采取以下引領策略：（1）突破教學策略 從學生的現有知識基礎和智力水平出發，根據課文的語言表達和思想內容的特點，引導學生直接突破課文的重點、難點的一種教學策略。突破的活動就是變化過程、生成過程。這是課堂生成活動中教師引領的基本策略。一次，一學生讀《藤野先生》中重點句：“東京也無非是這樣”，把也字漏掉了。師：他剛才哪里讀錯了？生：他把“東京也無非是這樣”讀成“東京無非是這樣””。師：意思有變化嗎？生：意思不同。也字說明去留學時把東京想象得很好，結果不是那樣。師：只是對東京失望嗎？結合魯迅的資料，了解魯迅對當時中國的情感。生：當時中國黑暗，魯迅既有愛也有失望......

學生在學習過程中發生的種種錯誤，教師是難以一一預測的。教師不能為執行教案而按部就班，必須對學生這些認知錯誤，現場作出價值判斷并決定如何進行糾錯正繆，生成有效的教學資源。

（2）問題教學策略 實施這一策略的要義是提出“有效的問題”。這里的問題主要指隨堂生成的問題。這一策略在本模式中主要是指在教師精心創設的情境中，適時解決課堂中隨機生成的有價值新問題。如：在教學《孤獨之旅》時，學生提出了許多問題，有：①杜小康和父親為什么話語越來越少？②杜小康在暴風雨中找鴨子那么苦都沒哭，為什么在煦暖的陽光中缺哭了？③這趟放鴨之旅僅僅是孤獨之旅嗎？

老師發現第2個問題絕大多數學生都提到，于是建議把它作為本節課的重點問題來研究。通過深入閱讀，不僅解決了重點問題，也連帶解決了其他的一些問題在課結束前回顧同學們提出的問題，大部分已經解決，學生感到滿意，也增強了自己解決問題的信心。

二、對預設外的、偶發的生成進行引領

在我們的課堂教學中，在教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞中經常會發生各種各樣的偶發事件、產生新問題。很多老師將這些偶發事件、問題視之為課堂的“最大干擾”。如果聰慧地利用偶發教學資源，適時引領，把它作為資源加以利用，讓教師、學生的思想和教學文本繼續碰撞，迸發創造火花，產生新的學習需求、方向，能讓危機化為教學良機。對這類預設外的、偶發的生成可采取以下引領策略：

（1）反思教學策略

指在教學過程中，特別是在交流合作的環節，在各個反饋的環節根據學生的學習情況，隨機產生的策略。

在嘗試和探究活動中，成功和失敗的可能性并存。學生在嘗試和探究中出現的錯誤，是極有價值的教育資源。教師善于抓住這些錯誤，引導學生分析原因，改變思路，重新探究，最后走向成功。

例如：《孔乙己》在投影出示孔乙己的圖像，并很有感情地引導學生讀懂全文。不料，一個學生站了起來，說孔乙己貧困潦倒，課文中多處可以看到，孔乙己究竟叫什么名字呢？其他同學就笑了，并不假思索地回答道：“叫孔乙己。”可是教師覺得這位同學提的問題相當好。就讓學生自己思索，并且反問道：“孔乙己是他的名字嗎？”學生稍一沉吟，回答道：“是綽號。”教師緊接著問了一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么會沒有名字呢？”學生面對這 “反常”現象，沉思起來。（老師一怔，但馬上鎮定下來，調整思路）

由于我們的學生還是一個不成熟的讀者，他的知識、經驗、認識與課文的文本意義還存在著差距，教師沒有“當頭一棒”置之不理，而是巧妙地引導學生就瞬間即逝的生成信息作可持續探究，為學生在新知與舊知間搭橋鋪路，讓學生在層層深入，自讀自悟中發現、生成文本意義。

（2）抓“意外”促生成策略

當課堂出現了與教學內容完全無關，課前根本無法預設的突發事件時，可借助其積極有效的一面，為促進課堂生成服務

例如：《范進中舉》在教學此課時，一位學生一開始就打了“橫炮”。